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[摘 要] 针对分析化学综合设计性实验的特点，遵循“学生为主体、教师为主导”的原则，在改进基础性实验教学方法的基础上，采用“整体分析，具体落实”和“系统练习，重点把握”的教学方法，取得了良好的教学效果，在提高分析化学课程教学质量中起到了重要作用。
[关键词] 分析化学 综合设计性试验 教学实践
自治区分析化学教学团队建设项目资助
随着高等教育实验教学改革的深入发展，培养学生的思维能力、动手能力、分析和解决问题能力，提高他们综合利用知识能力以及创新能力已成为实验教学的主要目的。因此，作为一种新型的教学模式，综合设计性实验正在不同学科的实验教学中得到积极尝试和探索。综合设计性实验是指“实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识”，“给定的实验目的和实验条件，由学生自行设计，并加以实现”的实验。是鼓励学生自主实验，将基础理论知识与多种实验技能和方法归纳、分析并相互渗透的一种有效的实验形式。实践证明，综合设计性实验弥补了传统实验教学的不足，对提高学生的综合素质起到了积极的作用。
分析化学是一门理论性高、实践性强、应用性广的重要的学科基础课程。分析化学实验在分析化学课程教学中发挥着的重要作用。通过分析化学实验教学，学生不仅可以掌握各种相关知识和基本操作技能，学习科学的思维方法，培养独立分析问题和解决问题的综合能力，而且还可以培养严谨、认真、敬业、实事求是的科学精神。分析化学综合设计性实验是在学生具有一定基础知识和基本操作技能的基础上，运用分析化学及相关学科的综合知识，对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种实验类型。对提高分析化学课程的教学质量具有重要的意义。
新疆大学化学化工学院设有化学、应用化学、化学化工等专业。作为基础课程，分析化学实验教学受到学校的高度重视。根据实验教学新形势的要求和本校的实际情况，我们在加强基础性实验教学的基础上开设了综合设计性实验并将其作为实验教学的重要组成部分。教学中针对综合设计性实验的特点，采取了“学生为主体、教师为主导”的教学模式。教学主要包括基础性实验，预习及设计实验方案和实验实施三个环节。通过基础性实验教学，学生掌握了分析化学实验的基本理论和基本技能，在此基础上，指导学生应用所学知识结合文献资料分析综合设计性实验内容，写出可行的实验方案，然后进行实验的具体实施，最后提交完整的实验报告。为了使学生尽快适应综合性设计实验的学习环境，发挥其主体作用，高质量完成实验任务，在教学中我们采取了一些教学手段，取得了较好效果，现总结如下：
1.转变观念，建立自主实验理念
将“独立自主”的思想落实到实验教学的每一个环节。在教学过程中充分鼓励学生发挥主动能动性和实验主体作用，将教学观念由传统的模仿验证式转变为现在的应用创造式。要求学生在听课、读教材、查阅参考资料、预习实验和具体工作时不要将自己仅仅定位于读者、学生或操作者的层次上，要将自己的位置提高到作者、老师和设计者的高度。引导学生在学习过程中多问几个为什么和怎么办，鼓励他们自己解决相应的问题，使他们懂得实验课的重要目的是培养每位同学独立思考能力和独立完成实验能力。
2.改革基础性实验的教学方法，为综合设计性实验打下良好的基础
综合设计性实验包括“实验设计”和“实验实施”两方面内容。教学中我们体会到高质量的实验方案设计和良好实验技能对完成综合设计性试验非常重要。完成分析化学综合设计性试验，需要学生具有一定的理论知识，并能够在正确的思维下将这些知识灵活应用于实验的设计和实施过程，解决与试验有关的实际问题。
“整体分析，具体落实”是针对“实验设计”而言的，为的是是训练学生设计实验方案的能力，达到“会设计”的目的。“整体分析”是在引导学生分析基础实验的基本框架结构的基础上，总结出设计实验方案所包括的具体项目，同时分析这些项目与所要解决的问题之间的联系。这样做的目的是让学生建立清晰的实验思路，搞清楚设计实验方案要做的基本工作和内容，解决“做什么”的问题。
“具体落实”是在“整体分析”的基础上引导学生对框架结构中各项内容进行细化，我们将“整体分析”和“具体落实”的关系比喻为骨架与血肉的关系，要求他们提出具体的实验方案。
“系统练习，重点把握”是针对“实验实施”而言的，为的是提高学生的实验操作技能和技巧，达到“能实施”的目的。“系统练习”属于普遍性教学，指利用基础性实验的平台，对所有学生进行规范系统的操作训练，强调的是操作的整体性和流畅性，力求实验操作无障碍。
“重点把握”属于针对学生自身特点的个性教学。每位同学在实验动手过程中都有各自的特点，教学中教师要善于观察并引导学生发扬自身的优势而改进不足之处。我们要求学生注意总结自己实验操作中出现的问题，从主观及客观两方面加以分析并进行改正。这样在不断地实践和改进之中，学生会积累实验经验，熟练实验现象的判断，达到不断提高操作水平和实验技能的目的。
3.应用多方资源，提高学生实施综合设计性试验的水平
分析化学实验的特点是理论性强，实验环节多（取样-样品处理-测定-数据整理與计算-结果表示）。需要学生在“会设计”和“能实施”基础上深入掌握综合设计性实验的知识和技能并提高实验的水平。所以他们必须获取一系列的信息，通过对这些信息的理解与有效地处理来完成相应的任务，以求高质量的设计方案和高水平的实验过程。我们采取了引导学生应用多方资源来解决或完成综合设计实验的一些实际问题或任务的教学方法，在提高学生实验水平和质量方面起到了积极地作用。
（1）充分应用理论课资源：理论是实验教学的基础，引导学生将其充分融入到综合设计性试验中对学生完成实验设计，提高设计质量很有帮助。我们的方法就实验内容是提出一些方向性问题，要求学生全面深入思考并完整回答。与此同时，鼓励学生自己提出问题并解答。
（2）适当开放实验室资源：综合设计性实验需要给学生提供足够的实践机会来体会和实施他们自己思想。在具体的动手过程中，学生或多或少发现一些问题，解决问题的过程是提高实验水平的重要途径。传统的限时、限场地的教学方法不利于学生充分展示自己的才能。而适当开放实验室资源并合理利用，可以充分发挥学生的自主学习积极性，完成在规定的限时课堂中未能完成或未达到预期效果的实验内容，让他们做自己想做的事。
（3）利用科研文献资源：鼓励学生查阅有关科学研究、教学及实验体会、经验交流方面的文献。从这些文献中学生可以感受到同行们对相应知识的理解和应用，可以发现并找出自己的不足同时进行改进。另外，文献文章均具有严格的逻辑思维和表达过程，特别是一些实验设计及应用的文章，对学生熟练掌握并提高综合设计性实验相关知识很有帮助。
以上所谈教学实践的开展，充分体现了教师引导，学生实践的教学思想，对综合设计性实验教学的开展和培养学生独立工作能力起到了良好的作用。■
参 考 文 献
[1]王琴，张鹰.农业院校综合设计性实验教学与创新人才的培养.广西轻工业,2009,(11):203-204
[2]卢玉栋,陈少平,吴宗华.应用化学专业综合设计性实验的教学实践.高教论坛,2010,(2):38-39,50
[3]郭丽，杜先锋，李雪玲.食品化学综合设计性实验教学改革与实践探索.安徽科技学院学报，2010，24(1)：79～81
[4]王欣,孙静,方剂学综合设计性实验教学模式探索.浙江中医药大学学报,2010,34（l）：114-115
[5]齐燕，王书文，刘永军，王光状，李明.综合设计性实验教学尝试-多种实验手段合成苯偶姻.实验技术与管理,2010,27(4):144-145,166
[6]姚思童,张进.分析化学实验教学改革与实践.大学化学2010,25(3):23-26,74
[关键词] 分析化学 综合设计性试验 教学实践
自治区分析化学教学团队建设项目资助
随着高等教育实验教学改革的深入发展，培养学生的思维能力、动手能力、分析和解决问题能力，提高他们综合利用知识能力以及创新能力已成为实验教学的主要目的。因此，作为一种新型的教学模式，综合设计性实验正在不同学科的实验教学中得到积极尝试和探索。综合设计性实验是指“实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识”，“给定的实验目的和实验条件，由学生自行设计，并加以实现”的实验。是鼓励学生自主实验，将基础理论知识与多种实验技能和方法归纳、分析并相互渗透的一种有效的实验形式。实践证明，综合设计性实验弥补了传统实验教学的不足，对提高学生的综合素质起到了积极的作用。
分析化学是一门理论性高、实践性强、应用性广的重要的学科基础课程。分析化学实验在分析化学课程教学中发挥着的重要作用。通过分析化学实验教学，学生不仅可以掌握各种相关知识和基本操作技能，学习科学的思维方法，培养独立分析问题和解决问题的综合能力，而且还可以培养严谨、认真、敬业、实事求是的科学精神。分析化学综合设计性实验是在学生具有一定基础知识和基本操作技能的基础上，运用分析化学及相关学科的综合知识，对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种实验类型。对提高分析化学课程的教学质量具有重要的意义。
新疆大学化学化工学院设有化学、应用化学、化学化工等专业。作为基础课程，分析化学实验教学受到学校的高度重视。根据实验教学新形势的要求和本校的实际情况，我们在加强基础性实验教学的基础上开设了综合设计性实验并将其作为实验教学的重要组成部分。教学中针对综合设计性实验的特点，采取了“学生为主体、教师为主导”的教学模式。教学主要包括基础性实验，预习及设计实验方案和实验实施三个环节。通过基础性实验教学，学生掌握了分析化学实验的基本理论和基本技能，在此基础上，指导学生应用所学知识结合文献资料分析综合设计性实验内容，写出可行的实验方案，然后进行实验的具体实施，最后提交完整的实验报告。为了使学生尽快适应综合性设计实验的学习环境，发挥其主体作用，高质量完成实验任务，在教学中我们采取了一些教学手段，取得了较好效果，现总结如下：
1.转变观念，建立自主实验理念
将“独立自主”的思想落实到实验教学的每一个环节。在教学过程中充分鼓励学生发挥主动能动性和实验主体作用，将教学观念由传统的模仿验证式转变为现在的应用创造式。要求学生在听课、读教材、查阅参考资料、预习实验和具体工作时不要将自己仅仅定位于读者、学生或操作者的层次上，要将自己的位置提高到作者、老师和设计者的高度。引导学生在学习过程中多问几个为什么和怎么办，鼓励他们自己解决相应的问题，使他们懂得实验课的重要目的是培养每位同学独立思考能力和独立完成实验能力。
2.改革基础性实验的教学方法，为综合设计性实验打下良好的基础
综合设计性实验包括“实验设计”和“实验实施”两方面内容。教学中我们体会到高质量的实验方案设计和良好实验技能对完成综合设计性试验非常重要。完成分析化学综合设计性试验，需要学生具有一定的理论知识，并能够在正确的思维下将这些知识灵活应用于实验的设计和实施过程，解决与试验有关的实际问题。
“整体分析，具体落实”是针对“实验设计”而言的，为的是是训练学生设计实验方案的能力，达到“会设计”的目的。“整体分析”是在引导学生分析基础实验的基本框架结构的基础上，总结出设计实验方案所包括的具体项目，同时分析这些项目与所要解决的问题之间的联系。这样做的目的是让学生建立清晰的实验思路，搞清楚设计实验方案要做的基本工作和内容，解决“做什么”的问题。
“具体落实”是在“整体分析”的基础上引导学生对框架结构中各项内容进行细化，我们将“整体分析”和“具体落实”的关系比喻为骨架与血肉的关系，要求他们提出具体的实验方案。
“系统练习，重点把握”是针对“实验实施”而言的，为的是提高学生的实验操作技能和技巧，达到“能实施”的目的。“系统练习”属于普遍性教学，指利用基础性实验的平台，对所有学生进行规范系统的操作训练，强调的是操作的整体性和流畅性，力求实验操作无障碍。
“重点把握”属于针对学生自身特点的个性教学。每位同学在实验动手过程中都有各自的特点，教学中教师要善于观察并引导学生发扬自身的优势而改进不足之处。我们要求学生注意总结自己实验操作中出现的问题，从主观及客观两方面加以分析并进行改正。这样在不断地实践和改进之中，学生会积累实验经验，熟练实验现象的判断，达到不断提高操作水平和实验技能的目的。
3.应用多方资源，提高学生实施综合设计性试验的水平
分析化学实验的特点是理论性强，实验环节多（取样-样品处理-测定-数据整理與计算-结果表示）。需要学生在“会设计”和“能实施”基础上深入掌握综合设计性实验的知识和技能并提高实验的水平。所以他们必须获取一系列的信息，通过对这些信息的理解与有效地处理来完成相应的任务，以求高质量的设计方案和高水平的实验过程。我们采取了引导学生应用多方资源来解决或完成综合设计实验的一些实际问题或任务的教学方法，在提高学生实验水平和质量方面起到了积极地作用。
（1）充分应用理论课资源：理论是实验教学的基础，引导学生将其充分融入到综合设计性试验中对学生完成实验设计，提高设计质量很有帮助。我们的方法就实验内容是提出一些方向性问题，要求学生全面深入思考并完整回答。与此同时，鼓励学生自己提出问题并解答。
（2）适当开放实验室资源：综合设计性实验需要给学生提供足够的实践机会来体会和实施他们自己思想。在具体的动手过程中，学生或多或少发现一些问题，解决问题的过程是提高实验水平的重要途径。传统的限时、限场地的教学方法不利于学生充分展示自己的才能。而适当开放实验室资源并合理利用，可以充分发挥学生的自主学习积极性，完成在规定的限时课堂中未能完成或未达到预期效果的实验内容，让他们做自己想做的事。
（3）利用科研文献资源：鼓励学生查阅有关科学研究、教学及实验体会、经验交流方面的文献。从这些文献中学生可以感受到同行们对相应知识的理解和应用，可以发现并找出自己的不足同时进行改进。另外，文献文章均具有严格的逻辑思维和表达过程，特别是一些实验设计及应用的文章，对学生熟练掌握并提高综合设计性实验相关知识很有帮助。
以上所谈教学实践的开展，充分体现了教师引导，学生实践的教学思想，对综合设计性实验教学的开展和培养学生独立工作能力起到了良好的作用。■
参 考 文 献
[1]王琴，张鹰.农业院校综合设计性实验教学与创新人才的培养.广西轻工业,2009,(11):203-204
[2]卢玉栋,陈少平,吴宗华.应用化学专业综合设计性实验的教学实践.高教论坛,2010,(2):38-39,50
[3]郭丽，杜先锋，李雪玲.食品化学综合设计性实验教学改革与实践探索.安徽科技学院学报，2010，24(1)：79～81
[4]王欣,孙静,方剂学综合设计性实验教学模式探索.浙江中医药大学学报,2010,34（l）：114-115
[5]齐燕，王书文，刘永军，王光状，李明.综合设计性实验教学尝试-多种实验手段合成苯偶姻.实验技术与管理,2010,27(4):144-145,166
[6]姚思童,张进.分析化学实验教学改革与实践.大学化学2010,25(3):23-26,74