论文部分内容阅读
摘 要： 任务原则运用于英语阅读中，对优化教学过程和方法具有一定的导向作用，在培养学生阅读学习主动性的基础上深化理解感知。拓宽延伸阅读素材，引导学生互动交流和尝试多元化表达，主动转化阅读感知。运用任务合作探究活化阅读教学，有利于增强学生的认知体验，培养英语阅读综合运用能力。
关键词： 任务合作 高中英语 教学应用
英语阅读教学要求教师在教学中依据学生的整体阅读感知和语言表达运用能力，尝试以任务化为指导，鼓励学生在彼此互动交流和合作探究的过程中不断强化认知，主动强化阅读运用能力。任务合作探究，能使得学生对语篇整体理解形成一定的深度和广度。通过合作的形式活化教学，一方面能发挥学生的群体智慧和力量，帮助他们更好地主动调整学习策略，另一方面能使得学生对阅读理解过程更好地总结反思，提高综合运用能力。
1.拓宽素材背景引导同桌交流
从英语阅读素材背景中找出蛛丝马迹，能在帮助学生开阔知识视野和思维的基础上强化理解感知。拓宽素材背景，能使得学生对阅读内容由被动接受转化为主动探究，形成一定的阅读印象。针对素材背景设计相应的阅读目标和任务，能使得学生主动深化理解。
教师在指导阅读教学中，多为学生提供与之相应的背景素材，让他们更好地开阔视野范围。针对这些素材背景，为学生设计相应的阅读学习目标和学习任务，把握阅读学习重点和难点，帮助学生更积极主动地参与探究。根据素材背景，引导学生运用同桌交流加强理解感知，一方面拓宽学生阅读认知思维触角，让他们在有的放矢地阅读中找出相应的信息点，主动交流探究。另一方面建议学生在同桌交流中针对素材背景内容，主动阐述自己的理解感知，形成富有见解的观点。素材背景的拓宽，能使得学生对阅读感知内容有更全面的认知。
拓宽素材背景，能使得学生对语篇阅读和理解形成深刻的感知印象。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块七Unit 1 “Living with technology”的Reading B “TV and audio devices：a review”阅读教学中，可为学生提供“The history about TV and audio devices”，引导学生在自主阅读的过程中筛选出有效的信息点。通过拓宽背景知识延伸交流，使得学生带着新鲜感主动参与阅读。同时，要求学生结合“Reading A”中的相关思考题目，围绕“What do you read from the article？”进行同桌交流，帮助他们增强理解感知和理性认知。
2.关注理解过程鼓励小组讨论
克服阅读理解的单一化和模式化，多发挥学生的主体能动性，引导他们针对各自的疑难问题进行主动探究。以小组为单位，引导学生进行讨论交流，为他们提供更丰富多彩的讨论方法。小组讨论运用能使得学生对理解感知过程形成一定的理性感知。
针对学生的理解差异和任务阅读要求，建议学生发挥自己的潜能动力，主动和其他学生进行交流，让他们在认知体验过程中发现更多理解感知方法。在小组讨论运用过程中，一方面，为学生设计具有导向性和多样化的问题，让他们在相互交流中主动探寻破解的策略方法。另一方面，多鼓励支持学生大胆提出自己的疑难问题，让他们在相互学习、彼此争辩等过程中加深理解。通过小组合作丰富学生思维感知，帮助学生将阅读主动转化为理解感知。
通过小组讨论来活化感知，更有利于强化认知。例如在模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B “Fog”教学中，可要求学生结合“Reading A”的要求，找出相关素材，帮助他们强化理解感知。在此基础上，根据学生各自的学习疑难问题，建议他们通过提交疑难的方式进行主动交流，帮助他们梳理知识结构。教师可根据学生的互动交流过程，找出共性的问题，围绕：“What did happen in the fog？”“What do you want to say to the old blind man？”“What do you read from the article？”等问题，引导学生进行小组合作探究，帮助他们在彼此交流过程中更好地掌握语篇表达主题大意，提升理解的深度和广度。
3.丰富语言表达尝试师生对话
利用合作探究丰富教学过程，能使得学生对阅读理解更好地主动感知。延伸阅读过程，将学生的理解思维转化为主动表达运用，培养他们多元化学习方法，便于他们在阅读理解的过程中提高英语表达综合运用能力。
通过运用师生对话的方式深化互动交流，使得学生对阅读探究过程形成有效的认知方式。在引导过程中，建议学生通过总结反思、理解感悟陈述等方式，主动和教师对话，通过暴露自身的学习思维，帮助他们更好地解决相关问题。在此基础上，建议学生通过口语表达、书面呈现、探讨交流等形式，将内在认知感悟转化为实践运用，不断激活自身的思维感知，指导阅读理解。通过师生對话引导学生主动和教师对话，学生将任务阅读学习过程更好地延伸至综合表达运用过程中。师生对话模式运用，能帮助学生将任务阅读探究主动转化为实践综合运用。
在师生对话中，应多关注学生的语言表达过程，鼓励他们尝试运用多样化的方式，呈现理解感知，转化认知思维。通过对话的运用活化任务探究，更有利于学生主动接受和灵活运用。
总而言之，在英语阅读教学中，突出任务指导，引导学生在团队式的合作交流中主动发现问题，以有利于他们更好地探究和解决问题。在合作探究教学中，为学生创设宽松自由和谐情境，鼓励积极互动交流，使得他们在自主研读和主动探究的过程中不断提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]张正.浅谈在高中英语阅读课上使用合作探究策略[J].校园英语（教研版），2012（07）.
[2]朱卫琴.对高中英语任务教学中合作探究的探析[J].科教导刊（中旬刊），2011（12）.
[3]杨雪.基于中学生英语小组合作学习能力培养的探析[J].考试周刊，2012（66）.
关键词： 任务合作 高中英语 教学应用
英语阅读教学要求教师在教学中依据学生的整体阅读感知和语言表达运用能力，尝试以任务化为指导，鼓励学生在彼此互动交流和合作探究的过程中不断强化认知，主动强化阅读运用能力。任务合作探究，能使得学生对语篇整体理解形成一定的深度和广度。通过合作的形式活化教学，一方面能发挥学生的群体智慧和力量，帮助他们更好地主动调整学习策略，另一方面能使得学生对阅读理解过程更好地总结反思，提高综合运用能力。
1.拓宽素材背景引导同桌交流
从英语阅读素材背景中找出蛛丝马迹，能在帮助学生开阔知识视野和思维的基础上强化理解感知。拓宽素材背景，能使得学生对阅读内容由被动接受转化为主动探究，形成一定的阅读印象。针对素材背景设计相应的阅读目标和任务，能使得学生主动深化理解。
教师在指导阅读教学中，多为学生提供与之相应的背景素材，让他们更好地开阔视野范围。针对这些素材背景，为学生设计相应的阅读学习目标和学习任务，把握阅读学习重点和难点，帮助学生更积极主动地参与探究。根据素材背景，引导学生运用同桌交流加强理解感知，一方面拓宽学生阅读认知思维触角，让他们在有的放矢地阅读中找出相应的信息点，主动交流探究。另一方面建议学生在同桌交流中针对素材背景内容，主动阐述自己的理解感知，形成富有见解的观点。素材背景的拓宽，能使得学生对阅读感知内容有更全面的认知。
拓宽素材背景，能使得学生对语篇阅读和理解形成深刻的感知印象。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块七Unit 1 “Living with technology”的Reading B “TV and audio devices：a review”阅读教学中，可为学生提供“The history about TV and audio devices”，引导学生在自主阅读的过程中筛选出有效的信息点。通过拓宽背景知识延伸交流，使得学生带着新鲜感主动参与阅读。同时，要求学生结合“Reading A”中的相关思考题目，围绕“What do you read from the article？”进行同桌交流，帮助他们增强理解感知和理性认知。
2.关注理解过程鼓励小组讨论
克服阅读理解的单一化和模式化，多发挥学生的主体能动性，引导他们针对各自的疑难问题进行主动探究。以小组为单位，引导学生进行讨论交流，为他们提供更丰富多彩的讨论方法。小组讨论运用能使得学生对理解感知过程形成一定的理性感知。
针对学生的理解差异和任务阅读要求，建议学生发挥自己的潜能动力，主动和其他学生进行交流，让他们在认知体验过程中发现更多理解感知方法。在小组讨论运用过程中，一方面，为学生设计具有导向性和多样化的问题，让他们在相互交流中主动探寻破解的策略方法。另一方面，多鼓励支持学生大胆提出自己的疑难问题，让他们在相互学习、彼此争辩等过程中加深理解。通过小组合作丰富学生思维感知，帮助学生将阅读主动转化为理解感知。
通过小组讨论来活化感知，更有利于强化认知。例如在模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B “Fog”教学中，可要求学生结合“Reading A”的要求，找出相关素材，帮助他们强化理解感知。在此基础上，根据学生各自的学习疑难问题，建议他们通过提交疑难的方式进行主动交流，帮助他们梳理知识结构。教师可根据学生的互动交流过程，找出共性的问题，围绕：“What did happen in the fog？”“What do you want to say to the old blind man？”“What do you read from the article？”等问题，引导学生进行小组合作探究，帮助他们在彼此交流过程中更好地掌握语篇表达主题大意，提升理解的深度和广度。
3.丰富语言表达尝试师生对话
利用合作探究丰富教学过程，能使得学生对阅读理解更好地主动感知。延伸阅读过程，将学生的理解思维转化为主动表达运用，培养他们多元化学习方法，便于他们在阅读理解的过程中提高英语表达综合运用能力。
通过运用师生对话的方式深化互动交流，使得学生对阅读探究过程形成有效的认知方式。在引导过程中，建议学生通过总结反思、理解感悟陈述等方式，主动和教师对话，通过暴露自身的学习思维，帮助他们更好地解决相关问题。在此基础上，建议学生通过口语表达、书面呈现、探讨交流等形式，将内在认知感悟转化为实践运用，不断激活自身的思维感知，指导阅读理解。通过师生對话引导学生主动和教师对话，学生将任务阅读学习过程更好地延伸至综合表达运用过程中。师生对话模式运用，能帮助学生将任务阅读探究主动转化为实践综合运用。
在师生对话中，应多关注学生的语言表达过程，鼓励他们尝试运用多样化的方式，呈现理解感知，转化认知思维。通过对话的运用活化任务探究，更有利于学生主动接受和灵活运用。
总而言之，在英语阅读教学中，突出任务指导，引导学生在团队式的合作交流中主动发现问题，以有利于他们更好地探究和解决问题。在合作探究教学中，为学生创设宽松自由和谐情境，鼓励积极互动交流，使得他们在自主研读和主动探究的过程中不断提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]张正.浅谈在高中英语阅读课上使用合作探究策略[J].校园英语（教研版），2012（07）.
[2]朱卫琴.对高中英语任务教学中合作探究的探析[J].科教导刊（中旬刊），2011（12）.
[3]杨雪.基于中学生英语小组合作学习能力培养的探析[J].考试周刊，2012（66）.