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语文是中学生学习的一门主要课程，为提高学生的语文成绩，教师往往呕心沥血，钻研教材教法，探索教改之路；学校所开展的语文教研活动之活跃远非其他学科所能比肩；组织的各级语文研讨会和观摩教学可以说是空前之盛，且日见频繁和规模，但学生的语文成绩始终未能见佳。这其中的原因究竟何在？
最近，笔者看到一篇一位作家回忆自己中学语文教师的文章，谈到对他影响最大的一位老师，说自己崇拜他，喜欢听他的课，因此也就喜欢上了语文课，乃至后来走上了文学创作的道路。观其所为，这位老师有以下特点。这位老师血气方刚，锋芒毕露，在学生面前非常自信，切合了青年学生渴望名师的心理；他讲课不拘一格，新鲜有趣，褒贬兼备，符合了学生求知心切、好标新立异的特点；他教书无意于嚼烂课文，留给学生许多余地，有效地避免了学生容易产生的厌倦情绪。所有这些，足可以使在教学中昏昏欲睡的学生耳目一新，激起学生对老师崇拜的热情。老师的一言一行极能得到学生的注意和追求，使学生增长对语文的兴趣，从而带来了课外阅读的主动性。而在大量的阅读面前，书中新鲜的知识反过来又刺激了学生，巩固和推动了学生的读书欲。
笔者作为一名普通的乡村中学语文教师，在教学过程中，大致从以下3个方面，对调动学生学习语文的积极性做了大胆的尝试。
一、注意生发，开拓与课文有关的知识
比如在上《春》这篇课文时，我对自古以来的咏春诗文从内容方面做了概括介绍。在上《天净沙·秋思》时，又对咏秋诗词做了分类。学生由此兴致勃勃地收集了许多咏春和咏秋的诗文。有的学生还根据诗文内容、情调和风格的不同做了分门别类的归项，激发了学生的积极性，丰富了学生们的课外知识。在教学中，笔者总是不失时机地挑开论题，激发了学生的好奇心而又做到微露端倪，引而不发，促使学生有益思考并进而查阅课外文章。
如在学习过《桃花心木》一文后，我向学生推荐阅读茅盾的《白杨礼赞》一文，该文第4段“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的树。”我从这句话中的“普通”与“不平凡”的使用上，向学生提出：一前一后是否矛盾？如何看待“普通”与“ 不平凡”的关系等一连串的问题，引起了学生深思、阅读、讨论的兴趣。在阅读课上，学生们对马克·吐温的《竞选州长》饶有兴趣，我问学生：“文中的马克·吐温这样一个美国政治上的天真汉，是否在美国存在？”要求学生思考，由此提出了艺术真实和生活真实的概念，简单阐明两者的关系，引起了学生联系实际的深长思考和热烈的讨论，从效果的最低限度看，至少是调动了学生的阅读热情，反过来加深了对文章的理解，激发了学生对语文的兴趣。
二、讲座与讨论结合，尊重学生的见解
从学生的心理状态看，凡能引起分歧意见的作品往往也能引起他们的兴趣。而通过对这些作品的介绍，通过讨论鼓励个人见解的标新立异，这样又能使学生的钻研积极性空前高涨。至于论题的发现大多取自学生的话题和笔端。如有一个学生在周记中，对电视连续剧《红楼梦》的结尾提出了自己的看法，我就顺水推舟提出了关于小说和电视剧的结尾优劣的问题。通过讨论，引导学生读了这部名著，并对其中的诸多问题做了思考。由于这类教学内容出自课本而又超出课本，往往带有基础性、新鲜性、论辩性，所以很符合学生的胃口，学习起来就增加了主动性。
对学生而言，一挥而就成功的作品不能说没有，但毕竟是凤毛麟角，好文章是修改出来的。笔者抓住修改一环，或个人几易其稿，或以语文小组为单位，集体修改，在讨论的基础上评出本组最佳文章，然后组员轮流修改一遍，标上第一执笔，第二执笔……全组满意方能誊清交卷。全班每组上交1篇，全部打印出来发到学生手中，最后课堂评比，评出全班最佳组和最佳文章，一改过去讨厌修改的状况。评比时大家各抒己见，踊跃之状十分可喜，最后使学生在对比、揣摩、体会中领略了文章的做法。
三、重视学生的阅读分析和写作能力
有经验的语文老师十分注重读写的有机结合，但对学生来说，这只是一种外因，这种外因只有在学生本身具有浓厚兴趣的情况下才能发挥作用。事实上，大多数学生视训练为负担。其实，作文教学同样有一个“兴趣”的内因问题。笔者在作文教学中，从命题、修改和评分3个方面进行了试验。
首先，学生害怕作文，讨厌写文章的原因与命题有关。命题或囿于传统一套，或用自己的想当然来代替学生的认识实际，既无新鲜性，又少争辩性，就无法激起学生写作的冲动。针对命题方面存在的问题，笔者注意了命题投学生之所好，选择那些学生关心的问题作为文章的材料和题目；其次，题目本身要有思考价值，必须是耐人寻味或富有哲理、寓意的。与此相联系的是题目要容易激起争论和便于各抒己见。为此，笔者往往对学生本身提出的一些问题经过提炼、加工、点拨，整理成若干作文题，供学生选择。如有1个学生在读《三国演义》中对诸葛亮三气周瑜，使周瑜长叹“既生瑜，何生亮”而死，但诸葛亮祭周瑜文中却有“从此以后，更无知音”两处时大惑不解，笔者便引导学生在分析这两个人物形象的同时，联系社会上流行的竞争意识发表看法。学生思路顿时开阔，写作情绪陡然高涨。
要调动学生作文的积极性，还应注意评分。一般情况下，教师批改作文时总是写上一个不痛不痒的分数，幅度往往在60～80分之间，这其实是取消了学生写作热情的。大凡学生总是在得到了鼓励后才确立自信，随后产生兴趣乃至热情。作文评分应打破沉闷的局面，要搞异峰突起，要搞意外发现。布置作文时对目的和要求有所侧重，评分时自然不应全面苛求，达到了某一目的，符合了某一要求，就应不惜高分予以鼓励。就全班而言，每次作文都应有几个重点鼓励的对象；就个人而言，应当有大大褒奖其某一次作文的机会。从分数上来看，无论是全班还是个人，都应该有大起大落的表示。这种评分法，有人说它是“分数刺激”的老一套，而笔者认为，这是“搞活”的新招，不可等闲视之。
综上所述，不难发现，无论是课文教学还是作文训练，都要十分注意提高学生学习语文的兴趣，调动学生学习的主观能动性。从教师方面来说，这个方法要求教师成为一个杂家，既要有广博的知识，又要时时重视知识的更新。只有常常供应给学生各方面的最新知识，教师才
有可能调动起学生学习语文的积极性。
最近，笔者看到一篇一位作家回忆自己中学语文教师的文章，谈到对他影响最大的一位老师，说自己崇拜他，喜欢听他的课，因此也就喜欢上了语文课，乃至后来走上了文学创作的道路。观其所为，这位老师有以下特点。这位老师血气方刚，锋芒毕露，在学生面前非常自信，切合了青年学生渴望名师的心理；他讲课不拘一格，新鲜有趣，褒贬兼备，符合了学生求知心切、好标新立异的特点；他教书无意于嚼烂课文，留给学生许多余地，有效地避免了学生容易产生的厌倦情绪。所有这些，足可以使在教学中昏昏欲睡的学生耳目一新，激起学生对老师崇拜的热情。老师的一言一行极能得到学生的注意和追求，使学生增长对语文的兴趣，从而带来了课外阅读的主动性。而在大量的阅读面前，书中新鲜的知识反过来又刺激了学生，巩固和推动了学生的读书欲。
笔者作为一名普通的乡村中学语文教师，在教学过程中，大致从以下3个方面，对调动学生学习语文的积极性做了大胆的尝试。
一、注意生发，开拓与课文有关的知识
比如在上《春》这篇课文时，我对自古以来的咏春诗文从内容方面做了概括介绍。在上《天净沙·秋思》时，又对咏秋诗词做了分类。学生由此兴致勃勃地收集了许多咏春和咏秋的诗文。有的学生还根据诗文内容、情调和风格的不同做了分门别类的归项，激发了学生的积极性，丰富了学生们的课外知识。在教学中，笔者总是不失时机地挑开论题，激发了学生的好奇心而又做到微露端倪，引而不发，促使学生有益思考并进而查阅课外文章。
如在学习过《桃花心木》一文后，我向学生推荐阅读茅盾的《白杨礼赞》一文，该文第4段“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的树。”我从这句话中的“普通”与“不平凡”的使用上，向学生提出：一前一后是否矛盾？如何看待“普通”与“ 不平凡”的关系等一连串的问题，引起了学生深思、阅读、讨论的兴趣。在阅读课上，学生们对马克·吐温的《竞选州长》饶有兴趣，我问学生：“文中的马克·吐温这样一个美国政治上的天真汉，是否在美国存在？”要求学生思考，由此提出了艺术真实和生活真实的概念，简单阐明两者的关系，引起了学生联系实际的深长思考和热烈的讨论，从效果的最低限度看，至少是调动了学生的阅读热情，反过来加深了对文章的理解，激发了学生对语文的兴趣。
二、讲座与讨论结合，尊重学生的见解
从学生的心理状态看，凡能引起分歧意见的作品往往也能引起他们的兴趣。而通过对这些作品的介绍，通过讨论鼓励个人见解的标新立异，这样又能使学生的钻研积极性空前高涨。至于论题的发现大多取自学生的话题和笔端。如有一个学生在周记中，对电视连续剧《红楼梦》的结尾提出了自己的看法，我就顺水推舟提出了关于小说和电视剧的结尾优劣的问题。通过讨论，引导学生读了这部名著，并对其中的诸多问题做了思考。由于这类教学内容出自课本而又超出课本，往往带有基础性、新鲜性、论辩性，所以很符合学生的胃口，学习起来就增加了主动性。
对学生而言，一挥而就成功的作品不能说没有，但毕竟是凤毛麟角，好文章是修改出来的。笔者抓住修改一环，或个人几易其稿，或以语文小组为单位，集体修改，在讨论的基础上评出本组最佳文章，然后组员轮流修改一遍，标上第一执笔，第二执笔……全组满意方能誊清交卷。全班每组上交1篇，全部打印出来发到学生手中，最后课堂评比，评出全班最佳组和最佳文章，一改过去讨厌修改的状况。评比时大家各抒己见，踊跃之状十分可喜，最后使学生在对比、揣摩、体会中领略了文章的做法。
三、重视学生的阅读分析和写作能力
有经验的语文老师十分注重读写的有机结合，但对学生来说，这只是一种外因，这种外因只有在学生本身具有浓厚兴趣的情况下才能发挥作用。事实上，大多数学生视训练为负担。其实，作文教学同样有一个“兴趣”的内因问题。笔者在作文教学中，从命题、修改和评分3个方面进行了试验。
首先，学生害怕作文，讨厌写文章的原因与命题有关。命题或囿于传统一套，或用自己的想当然来代替学生的认识实际，既无新鲜性，又少争辩性，就无法激起学生写作的冲动。针对命题方面存在的问题，笔者注意了命题投学生之所好，选择那些学生关心的问题作为文章的材料和题目；其次，题目本身要有思考价值，必须是耐人寻味或富有哲理、寓意的。与此相联系的是题目要容易激起争论和便于各抒己见。为此，笔者往往对学生本身提出的一些问题经过提炼、加工、点拨，整理成若干作文题，供学生选择。如有1个学生在读《三国演义》中对诸葛亮三气周瑜，使周瑜长叹“既生瑜，何生亮”而死，但诸葛亮祭周瑜文中却有“从此以后，更无知音”两处时大惑不解，笔者便引导学生在分析这两个人物形象的同时，联系社会上流行的竞争意识发表看法。学生思路顿时开阔，写作情绪陡然高涨。
要调动学生作文的积极性，还应注意评分。一般情况下，教师批改作文时总是写上一个不痛不痒的分数，幅度往往在60～80分之间，这其实是取消了学生写作热情的。大凡学生总是在得到了鼓励后才确立自信，随后产生兴趣乃至热情。作文评分应打破沉闷的局面，要搞异峰突起，要搞意外发现。布置作文时对目的和要求有所侧重，评分时自然不应全面苛求，达到了某一目的，符合了某一要求，就应不惜高分予以鼓励。就全班而言，每次作文都应有几个重点鼓励的对象；就个人而言，应当有大大褒奖其某一次作文的机会。从分数上来看，无论是全班还是个人，都应该有大起大落的表示。这种评分法，有人说它是“分数刺激”的老一套，而笔者认为，这是“搞活”的新招，不可等闲视之。
综上所述，不难发现，无论是课文教学还是作文训练，都要十分注意提高学生学习语文的兴趣，调动学生学习的主观能动性。从教师方面来说，这个方法要求教师成为一个杂家，既要有广博的知识，又要时时重视知识的更新。只有常常供应给学生各方面的最新知识，教师才
有可能调动起学生学习语文的积极性。