论文部分内容阅读
【摘要】作为历史教师，必须在备课的过程中换位思考，既要站在教师的角度，更要站在学生的角度去备课，以学生为中心，关注学生的思维过程，关注学生的学习方法的指导，充分发挥学生的学习主动性。
【关键词】“过程与方法”学习过程；学习兴趣和学习热情； 学生的自主学习【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0148-01
“过程与方法”教学目标的提出是历史教学中的一大改革，是新课程标准一个新的亮点。《中学历史课程标准（实验）》中“过程与方法”的要求是：“历史学习是一个从感知历史潮流到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程.”①它强调历史的认识，即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的學习过程，要高度重视教学过程的每一环节，并以好的学习方法推进教学过程，在教学过程中培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生的全面发展。但在三维教学目标中，“过程与方法”目标的教学一直是新课程教学的难点问题。那么在历史教学中如何实现“过程与方法”的教学目标呢？
1更新教学观念，努力让学生参与到课堂教学的过程中去，加强对学习过程的指导
在传统的教学模式中，教师只重视“教”的过程和方法，教师的教学设计主要着眼于教师的“教”，过分关注教师本人的感受而忽略了学生，学生成了教师表演的陪衬和摆设。教师主要以自己的讲述为主，无法调动学生的积极性。新的课程目标则要求教师在关注“教”的同时，还要特别重视对学生学习过程的指导。
其实，课堂教学的关键是应当怎样把自己的感受传达给学生，充分发挥学生的主动性，为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情境，收集资料、课堂模拟等活动，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。
作为历史教师，必须在备课的过程中换位思考，既要站在教师的角度，更要站在学生的角度去备课，以学生为中心，关注学生的思维过程，关注学生的学习方法的指导。根据学情双向设计课堂教学活动，由传授课程到建构课程，由讲授为主到自主、合作、探究学习为主。教学活动的中心轴要发生变化，由围绕教材转转变为围绕学生的学习需求转，历史教师要将自己的角色定位于学生学习的指导者，学生学习活动的组织者和参与者，学生意见的倾听者，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。
2创设情境，引导学生参与到课堂教学过程中去，强调培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情
“教育的过程不是一个教师把知识灌输给学生的简单过程，也不是一个学生自我潜能开发的简单过程，而是教师将自己的知识体验与学生的知识体验进行交流的过程”⑵，因此，每一次课堂教学都是一次积极的师生交流，其中师生交流最频繁，也最有影响的莫过于师生问答了，尤其是处于教学主导地位的教师，通过设计好的提问，更好地帮助学生解决教学中的难点，更是一次意义深远的师生交流。
问题是课堂教学过程的灵魂，课堂教学要实施过程与方法，关键是通过设置问题作为载体，教师业务能力的差别也在于问题设置的方法、水平和引导学生解决问题的策略方面。而教学中往往会出现问题的设计不够准确，其主要的症结在于教师在教学准备的过程中，没有进行换位思考，没有从学生的经验、心理和基础考虑教学目标实现的可能性，没有从对“过程与方法”的准确理解中考虑如何给学生搭建阶梯，引导学生走向理性思维。那么教师怎样才能做到呢？
《学记》中说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，是指要把问题提得准、提得富有启发性。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或压抑的心理。那怎样的提问才算是适度呢？问题情境中的“问题”应该是学生“跳一跳”可以够得着的，同时还需要具有很强的探究性或者说“问题”结论具有很大的诱惑力，这样才可吸引学生注意力，启迪学生思维，使学生积极地参与探究问题，实现“过程与方法”目标。创设良好的问题情境能使“过程与方法”目标的实现得以继续和深入，是实现“过程与方法”目标的前提条件。
3要让学生在参与课堂教学过程中学会学习历史的方法，强调学生的自主学习
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”③所以在教学中，教师除了传授学生知识以外，更应该激励学生，帮助他们发挥自己的积极性、主动性和创造性。教学其实是教师教给学生借助已有的知识经验去获取新知识的能力，并使学习成为一种思维活动的实践，这是一个让学生主动参与知识探索的过程。因此，在教学中，教师应该做到创设条件，力求通过自己的引导，让学生自己动手、动脑筋独立完成探索过程，从而学到新知识。那怕学生只能完成探索过程的一小部分，对他们来讲都会有收获。而不能独立完成的部分，教师可以给与学生适当的帮助，让他们互相讨论、交流意见，尽可能多发现些线索。教的本质在于引导，教师不是轻易地告诉学生结论，而是引导学生通过自身的不断努力达到所期盼的目标；学生通过自我磨砺、体验、抉择的过程获得的知识印象最深刻，品味到成功的喜悦，便会产生出巨大的内驱力，向更高的目标迈进。方法是构成过程的核心，爱因斯坦说过：“最有用的知识是关于方法的知识”，过程关注的不是知识或结论本身，而是得出结论的过程，即如何得出结论；过程关注的也不是活动的形式，而是关注学生在活动过程中的体验生成、感受和收获，即关注过程对学生的发展价值。我们强调的是，方法应具体的，而不是抽象的。应伴随着知识的学习、技能的训练，情感的体验和审美的陶冶，如影随形，绝不能游离其外。
因此，学生在学习过程中不应仅仅把掌握知识作为自己完成学习任务的唯一目标，而应力求在知识、能力、思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求，这样才能充分发挥历史教育的社会功能，实现升华个人精神境界、提高文化素质的教育目的。
参考文献
[1]柳菊兴主编的《历史课程标准教师读本》，华中师范大学出版社31页。
[2]《师生关系——音乐教育的现代观念之一》91页。
[3]严永全主编的《最能激发潜能的课堂提问艺术》西南师范大学出版社90页。
【关键词】“过程与方法”学习过程；学习兴趣和学习热情； 学生的自主学习【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0148-01
“过程与方法”教学目标的提出是历史教学中的一大改革，是新课程标准一个新的亮点。《中学历史课程标准（实验）》中“过程与方法”的要求是：“历史学习是一个从感知历史潮流到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程.”①它强调历史的认识，即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的學习过程，要高度重视教学过程的每一环节，并以好的学习方法推进教学过程，在教学过程中培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生的全面发展。但在三维教学目标中，“过程与方法”目标的教学一直是新课程教学的难点问题。那么在历史教学中如何实现“过程与方法”的教学目标呢？
1更新教学观念，努力让学生参与到课堂教学的过程中去，加强对学习过程的指导
在传统的教学模式中，教师只重视“教”的过程和方法，教师的教学设计主要着眼于教师的“教”，过分关注教师本人的感受而忽略了学生，学生成了教师表演的陪衬和摆设。教师主要以自己的讲述为主，无法调动学生的积极性。新的课程目标则要求教师在关注“教”的同时，还要特别重视对学生学习过程的指导。
其实，课堂教学的关键是应当怎样把自己的感受传达给学生，充分发挥学生的主动性，为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情境，收集资料、课堂模拟等活动，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。
作为历史教师，必须在备课的过程中换位思考，既要站在教师的角度，更要站在学生的角度去备课，以学生为中心，关注学生的思维过程，关注学生的学习方法的指导。根据学情双向设计课堂教学活动，由传授课程到建构课程，由讲授为主到自主、合作、探究学习为主。教学活动的中心轴要发生变化，由围绕教材转转变为围绕学生的学习需求转，历史教师要将自己的角色定位于学生学习的指导者，学生学习活动的组织者和参与者，学生意见的倾听者，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。
2创设情境，引导学生参与到课堂教学过程中去，强调培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情
“教育的过程不是一个教师把知识灌输给学生的简单过程，也不是一个学生自我潜能开发的简单过程，而是教师将自己的知识体验与学生的知识体验进行交流的过程”⑵，因此，每一次课堂教学都是一次积极的师生交流，其中师生交流最频繁，也最有影响的莫过于师生问答了，尤其是处于教学主导地位的教师，通过设计好的提问，更好地帮助学生解决教学中的难点，更是一次意义深远的师生交流。
问题是课堂教学过程的灵魂，课堂教学要实施过程与方法，关键是通过设置问题作为载体，教师业务能力的差别也在于问题设置的方法、水平和引导学生解决问题的策略方面。而教学中往往会出现问题的设计不够准确，其主要的症结在于教师在教学准备的过程中，没有进行换位思考，没有从学生的经验、心理和基础考虑教学目标实现的可能性，没有从对“过程与方法”的准确理解中考虑如何给学生搭建阶梯，引导学生走向理性思维。那么教师怎样才能做到呢？
《学记》中说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，是指要把问题提得准、提得富有启发性。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或压抑的心理。那怎样的提问才算是适度呢？问题情境中的“问题”应该是学生“跳一跳”可以够得着的，同时还需要具有很强的探究性或者说“问题”结论具有很大的诱惑力，这样才可吸引学生注意力，启迪学生思维，使学生积极地参与探究问题，实现“过程与方法”目标。创设良好的问题情境能使“过程与方法”目标的实现得以继续和深入，是实现“过程与方法”目标的前提条件。
3要让学生在参与课堂教学过程中学会学习历史的方法，强调学生的自主学习
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”③所以在教学中，教师除了传授学生知识以外，更应该激励学生，帮助他们发挥自己的积极性、主动性和创造性。教学其实是教师教给学生借助已有的知识经验去获取新知识的能力，并使学习成为一种思维活动的实践，这是一个让学生主动参与知识探索的过程。因此，在教学中，教师应该做到创设条件，力求通过自己的引导，让学生自己动手、动脑筋独立完成探索过程，从而学到新知识。那怕学生只能完成探索过程的一小部分，对他们来讲都会有收获。而不能独立完成的部分，教师可以给与学生适当的帮助，让他们互相讨论、交流意见，尽可能多发现些线索。教的本质在于引导，教师不是轻易地告诉学生结论，而是引导学生通过自身的不断努力达到所期盼的目标；学生通过自我磨砺、体验、抉择的过程获得的知识印象最深刻，品味到成功的喜悦，便会产生出巨大的内驱力，向更高的目标迈进。方法是构成过程的核心，爱因斯坦说过：“最有用的知识是关于方法的知识”，过程关注的不是知识或结论本身，而是得出结论的过程，即如何得出结论；过程关注的也不是活动的形式，而是关注学生在活动过程中的体验生成、感受和收获，即关注过程对学生的发展价值。我们强调的是，方法应具体的，而不是抽象的。应伴随着知识的学习、技能的训练，情感的体验和审美的陶冶，如影随形，绝不能游离其外。
因此，学生在学习过程中不应仅仅把掌握知识作为自己完成学习任务的唯一目标，而应力求在知识、能力、思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求，这样才能充分发挥历史教育的社会功能，实现升华个人精神境界、提高文化素质的教育目的。
参考文献
[1]柳菊兴主编的《历史课程标准教师读本》，华中师范大学出版社31页。
[2]《师生关系——音乐教育的现代观念之一》91页。
[3]严永全主编的《最能激发潜能的课堂提问艺术》西南师范大学出版社90页。