论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0144-01
21世纪是信息化的世纪，衡量现代人才的重要标志发生了重大的改变，我们的教学方式，学习方式和教师的教学理念也随之改变，以适应社会的发展。“信息技术与各学科课程整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现教学的最优化。
1现代信息技术与化学学科整合是素质教育的要求和时代的发展的必然
我国早在1993年，中共中央和国务院就颁布了《中国教育改革和发展纲要》。在《纲要》中明确指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强。要按照现代科学技术、文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，更新教学内容，调整课程结构。”由此可见素质教育赋予了教育新的内涵，对教育提出了新的要求。传统的教育、教学理念、教学方法已无法适应时代的快速发展，因此以培养学生创新精神和实践能力为中心任务的素质教育的展开要求教育观念迅速转变，同时也要求教育内容要不断更新，教学手段应日新月异。在社会发展方面，以信息技术飞速发展的今天，信息技术正以惊人的速度渗透到社会生活的方方面面，正在不断地改变着人们的生活方式和思维方式，同时，各行各业的工作效益都随之有了显著的提高。信息化社会对人才的要求也有了重新的定位，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人才的重要标志。为了适应这个发展趋势，我国的中小学教育要加强信息技术与其他课程的整合，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。培养现代化人才就是要培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力。在信息化的学习环境中，将信息技术与化学教学相整合，对于深化化学学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。因此，面对挑战，教育必须适应社会发展的需要，加快信息现代化的发展步伐，在教育观念、机制、环境、软件、教学模式及教学方法都要有创新，只有这样，才能创建现代化的教育。
2信息技术与化学学科整合的实践
教学过程中，一方面使学生观察化学实验现象以及研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面学生积极参与，使得课堂气氛要求更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到培养学生科学的思维方式，提高学生学习主动性的目的。而且用信息技术可将抽象事物具体化，把文字性的描述进行还原，创设情节场景，加强教学感染力。
下面以《氮气》一节为例，谈谈应用信息技术在课堂教学中实施“思考——探究”教学模式的实践。课堂实录见附件。本节课的教学设计和意图，教学媒体的应用和效果以及课例的特点如下：
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒粒子及其运动规律的科学。如合成氨的反应及氮气和氧气的反应，这些反应是肉用眼看不到、用手摸不着的。通常情况下只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解而得学生理解其原理。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，因此作者用3D模拟了氮气和氢气及氮气和氧气的反应的微观反应情况，课件内容生动形象、一目了然。而且根据课件所展示的微观粒子就能迅速写出该反应的化学方程式。再如：二氧化氮与四氧化二氮间的相互转化既有颜色的变化又是一个可逆反应，在实际教学中也无法理解可逆反应的“同一条件、同时”这“二同”的含义。为此用3D做了一个二氧化氮与四氧化二氮间的相互转化的课件，可以看到在二氧化氮转化为四氧化二氮的同时四二氧化氮转化为二氧化二氮，此时颜色也随之而变。画面清晰、色彩明显、讲解不费时。使学生被动接受的，变成学生们自己的行为。在视觉效果和吸引学生注意力等方面，比以往常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。
随着信息技术飞速发展和教学改革的不断深入，集众多优势于一身的多媒体和网络必将越来越多地走入课堂。在充分肯定这一新技术的巨大功效的同时，笔者认为要达到课堂教学的更加优化，在化学教学中运用信息技术还须注意以下几点。
2.1体现重点和突破难點： 运用多媒体辅助教学时，尽量把非重点内容少用计算机技术处理，或用简明语言、明快画面，以学生能认识了解为目的。那种把所有教学环节全部用多媒体手段再现出来的做法是不可取的，不但不能起到体现重点、突破难点的目的，而且使多媒体辅助教学失去意义，影响课堂教学目标的实现。
2.2模拟实验不能完全代替实验操作： 模拟实验是不能完全代替实验操作的，模拟实验的可信度不高，长期下去会造成学生对接受的知识持怀疑态度，如果热衷于多媒体模拟实验来代替实验操作，学生会逐渐丧失质疑、创新能力，不利于学生动手能力的培养。
2.3信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势，但它并不能包办一切： 一般对于以下几种情况：现象不明显的实验，可将现象“放大”：重污染、较危险或一般条件下不能完成的实验；化学微观概念和微观结构；错误的实验操作可能导致严重后果的实验；化工生产中复杂的生产流程；反应速率较快和较慢的实验；研究性学习；新课程中的情感、态度和价值观教育等。而在实际教学中，过于依赖现代信息技术，反而会影响教学效果。
3信息技术与学科教学的整合的前景
信息技术与化学教学的有机结合，是化学教学改革中的一种先进的新型教学手段，它能化静为动、化虚为实，能形象地模拟和再现化学反应原理与过程，增强了化学的科学性，缩短了现实与历史的距离，有着传统教学无法比拟的优越性。新的一轮教材改革开始了，而许多化学教师的计算机水平有限，对计算机的操作及课件制作都比较陌生，加之课件的内容几乎就是现行教科书的翻版，从内容到例题，与教材相差无几，没有充分发挥多媒体教学的优势，这种看上去比较新颖，其实实用功效十分有限，因此培训师资及联合协作，大量制作精、巧、美并适用、适时、适度的运用。化学教学的明天一定会有更美好的前景。
总之，信息技术与化学学科的有机整合，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别知道的内在感染力，具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去研究，化学教学的明天会更加辉煌、灿烂。
参考文献
[1]郭绍青 信息技术教育与学科课程整合 中国人事出版社 2002
[2] 陈跟图 实施信息技术与化学学科整合的理论思考与实践 杭州化学年会 2004
[3]张秀莲 刘建祥 现代教育技术与中学化学教学 中学化学参考 2002.7
[4]章剑卫 信息技术与课程整合的研究与实践 中国电化教育 2001.8
[5]陶春敏 优化组合寻求计算机辅助化学教学的新思路 化学教学 2002.6
21世纪是信息化的世纪，衡量现代人才的重要标志发生了重大的改变，我们的教学方式，学习方式和教师的教学理念也随之改变，以适应社会的发展。“信息技术与各学科课程整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现教学的最优化。
1现代信息技术与化学学科整合是素质教育的要求和时代的发展的必然
我国早在1993年，中共中央和国务院就颁布了《中国教育改革和发展纲要》。在《纲要》中明确指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强。要按照现代科学技术、文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，更新教学内容，调整课程结构。”由此可见素质教育赋予了教育新的内涵，对教育提出了新的要求。传统的教育、教学理念、教学方法已无法适应时代的快速发展，因此以培养学生创新精神和实践能力为中心任务的素质教育的展开要求教育观念迅速转变，同时也要求教育内容要不断更新，教学手段应日新月异。在社会发展方面，以信息技术飞速发展的今天，信息技术正以惊人的速度渗透到社会生活的方方面面，正在不断地改变着人们的生活方式和思维方式，同时，各行各业的工作效益都随之有了显著的提高。信息化社会对人才的要求也有了重新的定位，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人才的重要标志。为了适应这个发展趋势，我国的中小学教育要加强信息技术与其他课程的整合，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。培养现代化人才就是要培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力。在信息化的学习环境中，将信息技术与化学教学相整合，对于深化化学学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。因此，面对挑战，教育必须适应社会发展的需要，加快信息现代化的发展步伐，在教育观念、机制、环境、软件、教学模式及教学方法都要有创新，只有这样，才能创建现代化的教育。
2信息技术与化学学科整合的实践
教学过程中，一方面使学生观察化学实验现象以及研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面学生积极参与，使得课堂气氛要求更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到培养学生科学的思维方式，提高学生学习主动性的目的。而且用信息技术可将抽象事物具体化，把文字性的描述进行还原，创设情节场景，加强教学感染力。
下面以《氮气》一节为例，谈谈应用信息技术在课堂教学中实施“思考——探究”教学模式的实践。课堂实录见附件。本节课的教学设计和意图，教学媒体的应用和效果以及课例的特点如下：
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒粒子及其运动规律的科学。如合成氨的反应及氮气和氧气的反应，这些反应是肉用眼看不到、用手摸不着的。通常情况下只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解而得学生理解其原理。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，因此作者用3D模拟了氮气和氢气及氮气和氧气的反应的微观反应情况，课件内容生动形象、一目了然。而且根据课件所展示的微观粒子就能迅速写出该反应的化学方程式。再如：二氧化氮与四氧化二氮间的相互转化既有颜色的变化又是一个可逆反应，在实际教学中也无法理解可逆反应的“同一条件、同时”这“二同”的含义。为此用3D做了一个二氧化氮与四氧化二氮间的相互转化的课件，可以看到在二氧化氮转化为四氧化二氮的同时四二氧化氮转化为二氧化二氮，此时颜色也随之而变。画面清晰、色彩明显、讲解不费时。使学生被动接受的，变成学生们自己的行为。在视觉效果和吸引学生注意力等方面，比以往常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。
随着信息技术飞速发展和教学改革的不断深入，集众多优势于一身的多媒体和网络必将越来越多地走入课堂。在充分肯定这一新技术的巨大功效的同时，笔者认为要达到课堂教学的更加优化，在化学教学中运用信息技术还须注意以下几点。
2.1体现重点和突破难點： 运用多媒体辅助教学时，尽量把非重点内容少用计算机技术处理，或用简明语言、明快画面，以学生能认识了解为目的。那种把所有教学环节全部用多媒体手段再现出来的做法是不可取的，不但不能起到体现重点、突破难点的目的，而且使多媒体辅助教学失去意义，影响课堂教学目标的实现。
2.2模拟实验不能完全代替实验操作： 模拟实验是不能完全代替实验操作的，模拟实验的可信度不高，长期下去会造成学生对接受的知识持怀疑态度，如果热衷于多媒体模拟实验来代替实验操作，学生会逐渐丧失质疑、创新能力，不利于学生动手能力的培养。
2.3信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势，但它并不能包办一切： 一般对于以下几种情况：现象不明显的实验，可将现象“放大”：重污染、较危险或一般条件下不能完成的实验；化学微观概念和微观结构；错误的实验操作可能导致严重后果的实验；化工生产中复杂的生产流程；反应速率较快和较慢的实验；研究性学习；新课程中的情感、态度和价值观教育等。而在实际教学中，过于依赖现代信息技术，反而会影响教学效果。
3信息技术与学科教学的整合的前景
信息技术与化学教学的有机结合，是化学教学改革中的一种先进的新型教学手段，它能化静为动、化虚为实，能形象地模拟和再现化学反应原理与过程，增强了化学的科学性，缩短了现实与历史的距离，有着传统教学无法比拟的优越性。新的一轮教材改革开始了，而许多化学教师的计算机水平有限，对计算机的操作及课件制作都比较陌生，加之课件的内容几乎就是现行教科书的翻版，从内容到例题，与教材相差无几，没有充分发挥多媒体教学的优势，这种看上去比较新颖，其实实用功效十分有限，因此培训师资及联合协作，大量制作精、巧、美并适用、适时、适度的运用。化学教学的明天一定会有更美好的前景。
总之，信息技术与化学学科的有机整合，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别知道的内在感染力，具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去研究，化学教学的明天会更加辉煌、灿烂。
参考文献
[1]郭绍青 信息技术教育与学科课程整合 中国人事出版社 2002
[2] 陈跟图 实施信息技术与化学学科整合的理论思考与实践 杭州化学年会 2004
[3]张秀莲 刘建祥 现代教育技术与中学化学教学 中学化学参考 2002.7
[4]章剑卫 信息技术与课程整合的研究与实践 中国电化教育 2001.8
[5]陶春敏 优化组合寻求计算机辅助化学教学的新思路 化学教学 2002.6