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【摘要】《科学课程标准》提出，要重视学生思维的发展。而思维的发展取决于学生问的能力。在平时的教学活动中，教师要善于培养学生“提出问题”能力，培养良好的思维品质。本文就在教学实践中通过激、诱、悟三个方面来培养学生的问题意识谈一些笔者的见解。
【关键词】问题意识；实验探究；知识矛盾；逆向思维
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”可见，学生的问题意识是非常重要的。但在平时的教学中，笔者常常感到茫然：学生不知道怎样提问题。这就导致了学生问题的数量和质量均不高。
“小疑则小进，大疑则大进”，笔者觉得应该让学生发现困惑，并表达出来。为了让学生“问”的有效，我在激、诱、悟、激等方面进行了教学尝试：
一、实验探究，激发问题
有趣的实验探究是学生好奇心和问题的源泉。学生在实验中肯定会观察现象，他们一定会发现很多有趣和有价值的问题。教师要根据教学内容多给学生创造一些动手实验的机会，一些生活化的情景，这样教学效果会更好一些。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能看到这一点，你就成功了一半。”所以教师应该通过一些实验探究把发现、提出问题的权利还给学生，让学生学习更主动一些。
比如在教学“轮船的载重线”时，我让一位学生展示了他制作的轮船模型，让后让它做了这样的实验：先把轮船放在一个有水的水槽中，记下吃水线，让后有在水中放了很多盐，再让学生观察吃水线。然后让学生畅所欲言并提出问题，学生自然热情高涨，他们提出了很多很好的问题：为什么同一船会有不同载重线？船在什么情况下，不会沉下去？为什么淡水的载重线在最上面？同一艘船从河里到海里，船会不会沉下去一点呢？提出之后，这就为后边的交流讨论提供了展示的平台。学生参与探究的欲望就更强了。渐渐的学生就养成了常问、敢问的良好习惯。
二、知识矛盾，诱发问题
矛盾是思维前进的台阶。在科学教学中，笔者经常通过引出悖论，使学生感受到矛盾。有了矛盾，学生才会对科学的知识点产生疑问，他们会在比较中发现问题，从而产生解决矛盾的求知动力。因此，笔者觉得我们教师要善于利用科学教学中的矛盾，来调动学生“问”的积极性，让问更有效。
例如讲授“植物的光合作用时”，针对学生对概念容易混淆的情况，我先摆出一个矛盾：植物的呼吸作用是吸进二氧化碳，呼出氧气，植物在白天进行呼吸作用，那么呼吸作用为什么显示不出来呢？呼吸作用和光合作用的关系怎样呢？这样提出思考问题，摆出矛盾，有针对性地引导学生进行思维，学生自然会产生疑问：植物的呼吸作用到底是怎样的呢？植物的呼吸作用在晚上能显示出来吗？是不是有其他方面的原因呢？然后结合这些问题展开讨论，使学生的心理进入非平衡状态,发生思维冲突，进而澄清概念。
三、逆向思维，悟出问题
逆向思维善于从相反的角度去思考问题，当某一思路受阻时，能够迅速转移到另一思路，从而使问题得到顺利的解决。我经常在教学中引导学生从逆向思维来提出问题。因为一旦学生从逆向思维去发现问题，他们所发现和提出的常常是新颖的、有价值的问题。
比如在一定条件下，向稀盐酸溶液中加水可升高溶液的PH值，若反过来，要升高稀盐酸溶液的PH值，则必须加水吗？学生自然会想到许多方法：（1）加锌粒（2）加入碱溶液（3）加碳酸钠溶液（4）加石灰石或鸡蛋壳等。这下学生的思路就被完全打开了。再比如在教学中提到叶绿体时，笔者曾经这样问学生：树叶是绿色的，那有没有红色的、白色的、黑色的呢？针对这个问题请你从逆向思维来考虑，你还能提出哪些问题？学生肯定提出很多的問题：树叶为什么是绿色？绿色对植物体有什么用途？什么因素将影响植物叶子的绿色？等等，学生一旦发现了逆向思维的玄机，就会有更多的问题产生。
当然，要让学生问的更有效，在实施上面的措施时，还要注意以下几点：
1.给学生一个积极的评价。学生都有被认可的心理表现，没有哪个学生不喜欢老师的积极的评价。因此，教师在对待学生提出问题的态度上，不论是否合理、是否有价值，都应给予肯定，从而保护学生提问的积极性。
2.给学生一个说的权利。提到说的权利，我可以从“田”和“噩”找到答案。“田”，主张老师一个“大口”要管理好学生的四个“小口”，要让小口发言，那这节课才会有好“收成”，才会是一亩好“田”。教师应该给学生一个说的权利，让学生大胆的提问，大胆的质疑。
3.给学生一个民主的空间。笔者觉得应该给学生一个民主的空间，让全体学生在民主的氛围中去发现问题、研究问题。通过教师启发，引发学生讨论，从而发展全体学生的思维。
总之，在科学教学中，只要教师能够抓住科学实验，抓住知识的矛盾，并采用逆向思维，学生的问的能力必然会提高，也必能开拓学生的思维，提高学生的认知水平。通过激、诱、悟，让学生体验科学研究的基本方法，培养他们科学探究的意识，观察能力和推理、归纳、概括科学知识的能力。
【参考文献】
[1]汤强红.四份样表扣问初中物理课堂教学的有效问答[J] .中学物理，2010.9:1-2.
[2]《全日制义务教育科学学课程标准（7-9年级）》北京师范大学出版社
（作者单位：浙江上虞百官中学）
【关键词】问题意识；实验探究；知识矛盾；逆向思维
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”可见，学生的问题意识是非常重要的。但在平时的教学中，笔者常常感到茫然：学生不知道怎样提问题。这就导致了学生问题的数量和质量均不高。
“小疑则小进，大疑则大进”，笔者觉得应该让学生发现困惑，并表达出来。为了让学生“问”的有效，我在激、诱、悟、激等方面进行了教学尝试：
一、实验探究，激发问题
有趣的实验探究是学生好奇心和问题的源泉。学生在实验中肯定会观察现象，他们一定会发现很多有趣和有价值的问题。教师要根据教学内容多给学生创造一些动手实验的机会，一些生活化的情景，这样教学效果会更好一些。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能看到这一点，你就成功了一半。”所以教师应该通过一些实验探究把发现、提出问题的权利还给学生，让学生学习更主动一些。
比如在教学“轮船的载重线”时，我让一位学生展示了他制作的轮船模型，让后让它做了这样的实验：先把轮船放在一个有水的水槽中，记下吃水线，让后有在水中放了很多盐，再让学生观察吃水线。然后让学生畅所欲言并提出问题，学生自然热情高涨，他们提出了很多很好的问题：为什么同一船会有不同载重线？船在什么情况下，不会沉下去？为什么淡水的载重线在最上面？同一艘船从河里到海里，船会不会沉下去一点呢？提出之后，这就为后边的交流讨论提供了展示的平台。学生参与探究的欲望就更强了。渐渐的学生就养成了常问、敢问的良好习惯。
二、知识矛盾，诱发问题
矛盾是思维前进的台阶。在科学教学中，笔者经常通过引出悖论，使学生感受到矛盾。有了矛盾，学生才会对科学的知识点产生疑问，他们会在比较中发现问题，从而产生解决矛盾的求知动力。因此，笔者觉得我们教师要善于利用科学教学中的矛盾，来调动学生“问”的积极性，让问更有效。
例如讲授“植物的光合作用时”，针对学生对概念容易混淆的情况，我先摆出一个矛盾：植物的呼吸作用是吸进二氧化碳，呼出氧气，植物在白天进行呼吸作用，那么呼吸作用为什么显示不出来呢？呼吸作用和光合作用的关系怎样呢？这样提出思考问题，摆出矛盾，有针对性地引导学生进行思维，学生自然会产生疑问：植物的呼吸作用到底是怎样的呢？植物的呼吸作用在晚上能显示出来吗？是不是有其他方面的原因呢？然后结合这些问题展开讨论，使学生的心理进入非平衡状态,发生思维冲突，进而澄清概念。
三、逆向思维，悟出问题
逆向思维善于从相反的角度去思考问题，当某一思路受阻时，能够迅速转移到另一思路，从而使问题得到顺利的解决。我经常在教学中引导学生从逆向思维来提出问题。因为一旦学生从逆向思维去发现问题，他们所发现和提出的常常是新颖的、有价值的问题。
比如在一定条件下，向稀盐酸溶液中加水可升高溶液的PH值，若反过来，要升高稀盐酸溶液的PH值，则必须加水吗？学生自然会想到许多方法：（1）加锌粒（2）加入碱溶液（3）加碳酸钠溶液（4）加石灰石或鸡蛋壳等。这下学生的思路就被完全打开了。再比如在教学中提到叶绿体时，笔者曾经这样问学生：树叶是绿色的，那有没有红色的、白色的、黑色的呢？针对这个问题请你从逆向思维来考虑，你还能提出哪些问题？学生肯定提出很多的問题：树叶为什么是绿色？绿色对植物体有什么用途？什么因素将影响植物叶子的绿色？等等，学生一旦发现了逆向思维的玄机，就会有更多的问题产生。
当然，要让学生问的更有效，在实施上面的措施时，还要注意以下几点：
1.给学生一个积极的评价。学生都有被认可的心理表现，没有哪个学生不喜欢老师的积极的评价。因此，教师在对待学生提出问题的态度上，不论是否合理、是否有价值，都应给予肯定，从而保护学生提问的积极性。
2.给学生一个说的权利。提到说的权利，我可以从“田”和“噩”找到答案。“田”，主张老师一个“大口”要管理好学生的四个“小口”，要让小口发言，那这节课才会有好“收成”，才会是一亩好“田”。教师应该给学生一个说的权利，让学生大胆的提问，大胆的质疑。
3.给学生一个民主的空间。笔者觉得应该给学生一个民主的空间，让全体学生在民主的氛围中去发现问题、研究问题。通过教师启发，引发学生讨论，从而发展全体学生的思维。
总之，在科学教学中，只要教师能够抓住科学实验，抓住知识的矛盾，并采用逆向思维，学生的问的能力必然会提高，也必能开拓学生的思维，提高学生的认知水平。通过激、诱、悟，让学生体验科学研究的基本方法，培养他们科学探究的意识，观察能力和推理、归纳、概括科学知识的能力。
【参考文献】
[1]汤强红.四份样表扣问初中物理课堂教学的有效问答[J] .中学物理，2010.9:1-2.
[2]《全日制义务教育科学学课程标准（7-9年级）》北京师范大学出版社
（作者单位：浙江上虞百官中学）