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【摘要】教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
【关键词】初中英语 课堂评价 思考
在英语课堂教学中，激发和调动学生们的学习兴趣及学习积极性，是英语教师应当加以思考解决的一个问题。其中，教师如何积极有效地对学生们进行课堂评价，激发学生们的学习热情，活跃课堂氛围，使英语课堂教学效果得以提高，是每一位英语教师无可回避的一个现实问题。那么如何使课堂评价与测试更有效？笔者认为从以下几个方面进行尝试：
一、确立全新课堂教学评价理念
传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重區别，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、教师、家长共同参与评价。
二、积极运用分层评价
学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。
三、注重口头评价言语的丰富性
即时评价在多数情况下运用的是口头言语评价方式，是对学生的学习过程或学习效果运用口头语言进行必要的鼓励、赞扬，言简意赅地点出学生学习中的出彩点，激发其进一步努力，取得更大成绩；也可运用委婉语言点出学生学习中的不足之处，引导学生明确努力方向。运用口头语言进行评价的最大特点是迅速、高效。因此，在学生完成规定的学习任务并进行了有效反馈后，教者的评价语言就要及时抛出来。评价语言要避免简单、单一、重复无数遍的“Good”“Great”等词语，要针对学生学习任务的完成情况采用个性化语言的即时评价，如“You’re really a good student”“You must be a scientist in the future”“Your homework will be better if you are a little more careful”等。一段时间后，要有意识地更换表达方式和评价对象，避免学生听觉疲劳，做到不同的对象、不同的时机、不同的学习内容使用不同的评价语言，让学生对评价保持永久的期待和动力，感受到老师为他们的成长所付出的良苦用心，激发其内在的学习潜能。
四、提倡学生之间多鼓励
学生们拥有不同的学习和思维方式，虽然学生们学习相同的课本和知识，但要让他们达成相同的学习目标和学习效果是不太可能的。这要求教师们在具体的教学过程中能够多鼓励和激发学生们采用不同的思考方式和解决思路，而不是以教师为主导，让学生们跟着教师的思路走。例如：本人在英语课堂教学中采用“小组围坐”（学习程度：2个A类学生，2个B类学生，2个C类学生）的方式进行授课，不同程度的学生可以安排相应的学习任务，组内小组成员彼此间有效的配合好，并且在完成任务的过程中组内成员之间要彼此互相鼓励，这样也能提高英语的课堂教学效率，达到非常好的教学效果。其实对于学生们而言，充分发掘适合自己的学习方式和思维方法，适当的获得来自于同学中的鼓励才是最好的。
五、提升对创新精神的评价
另外，我经常变换形式来进行课堂教学和书面作业的布置，例如，英语课上，我们经常把记忆单词作为我们最快乐的时刻，因为我们不是简单的记忆，而是充分发挥每个学生的创造力和观察力，自己选择最佳的记忆方法，然后由同学们去评定和学习。例如在教学notice时我提醒大家仔细观察，同学们很快告诉我notice是由not 和ice组成。Legend“传说”由leg 和 end组成。“这也太容易了！”我很吃惊，他们竟然认为记单词是件太容易的事情。又如单词world我说“我们看谁能把这个单词很快得记住，并且永远不忘记？”然后他们的答案立马告诉了我：“去掉l是单词word！”“而且他们的发音也相似！”。记单词变的如此简单……这就是我们的学生，很有观察力的学生，每次都让老师有惊喜发现的学生！
总之，课堂评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也可以强烈感受到学生的学习热情。
参考文献：
[1]吴凤文.课堂评价在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语（初中版），2013，14：27-28.
[2]蒋沛佳.课堂评价在初中英语教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2013，32：41.
[3]孙爱明.课堂评价在初中英语教学中的应用研究[J].语数外学习（初中版中旬），2013，12：81.
【关键词】初中英语 课堂评价 思考
在英语课堂教学中，激发和调动学生们的学习兴趣及学习积极性，是英语教师应当加以思考解决的一个问题。其中，教师如何积极有效地对学生们进行课堂评价，激发学生们的学习热情，活跃课堂氛围，使英语课堂教学效果得以提高，是每一位英语教师无可回避的一个现实问题。那么如何使课堂评价与测试更有效？笔者认为从以下几个方面进行尝试：
一、确立全新课堂教学评价理念
传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重區别，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、教师、家长共同参与评价。
二、积极运用分层评价
学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。
三、注重口头评价言语的丰富性
即时评价在多数情况下运用的是口头言语评价方式，是对学生的学习过程或学习效果运用口头语言进行必要的鼓励、赞扬，言简意赅地点出学生学习中的出彩点，激发其进一步努力，取得更大成绩；也可运用委婉语言点出学生学习中的不足之处，引导学生明确努力方向。运用口头语言进行评价的最大特点是迅速、高效。因此，在学生完成规定的学习任务并进行了有效反馈后，教者的评价语言就要及时抛出来。评价语言要避免简单、单一、重复无数遍的“Good”“Great”等词语，要针对学生学习任务的完成情况采用个性化语言的即时评价，如“You’re really a good student”“You must be a scientist in the future”“Your homework will be better if you are a little more careful”等。一段时间后，要有意识地更换表达方式和评价对象，避免学生听觉疲劳，做到不同的对象、不同的时机、不同的学习内容使用不同的评价语言，让学生对评价保持永久的期待和动力，感受到老师为他们的成长所付出的良苦用心，激发其内在的学习潜能。
四、提倡学生之间多鼓励
学生们拥有不同的学习和思维方式，虽然学生们学习相同的课本和知识，但要让他们达成相同的学习目标和学习效果是不太可能的。这要求教师们在具体的教学过程中能够多鼓励和激发学生们采用不同的思考方式和解决思路，而不是以教师为主导，让学生们跟着教师的思路走。例如：本人在英语课堂教学中采用“小组围坐”（学习程度：2个A类学生，2个B类学生，2个C类学生）的方式进行授课，不同程度的学生可以安排相应的学习任务，组内小组成员彼此间有效的配合好，并且在完成任务的过程中组内成员之间要彼此互相鼓励，这样也能提高英语的课堂教学效率，达到非常好的教学效果。其实对于学生们而言，充分发掘适合自己的学习方式和思维方法，适当的获得来自于同学中的鼓励才是最好的。
五、提升对创新精神的评价
另外，我经常变换形式来进行课堂教学和书面作业的布置，例如，英语课上，我们经常把记忆单词作为我们最快乐的时刻，因为我们不是简单的记忆，而是充分发挥每个学生的创造力和观察力，自己选择最佳的记忆方法，然后由同学们去评定和学习。例如在教学notice时我提醒大家仔细观察，同学们很快告诉我notice是由not 和ice组成。Legend“传说”由leg 和 end组成。“这也太容易了！”我很吃惊，他们竟然认为记单词是件太容易的事情。又如单词world我说“我们看谁能把这个单词很快得记住，并且永远不忘记？”然后他们的答案立马告诉了我：“去掉l是单词word！”“而且他们的发音也相似！”。记单词变的如此简单……这就是我们的学生，很有观察力的学生，每次都让老师有惊喜发现的学生！
总之，课堂评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也可以强烈感受到学生的学习热情。
参考文献：
[1]吴凤文.课堂评价在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语（初中版），2013，14：27-28.
[2]蒋沛佳.课堂评价在初中英语教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2013，32：41.
[3]孙爱明.课堂评价在初中英语教学中的应用研究[J].语数外学习（初中版中旬），2013，12：81.