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学,认识过程;习,实践过程。学与习是学习不可分的两个阶段,缺一不可,缺了哪一阶段学习都是不完整的,都会使学习出问题。
学习方式
个体自主学习核心是内化,集体研究学习核心是纠偏、升华、共识,从而产生一致的行为,为合作打下坚实的基础。个体学习与集体学习最终结果是促进个体的认知和情感变化,使个体行为或倾向发生长久的变化,从而产生一个思想一致、行为一致的团结向上的集体。
学习法:工作记忆的工作过程
第一,上位学习法:新知识是上位知识(举三反一)。
学习过程。辨别例子 →猜测和假设例子中的共同关键特征(发现学习)→通过正反例检验,归纳出一个类目的共同特征。
有效学习的条件。一是内部条件:学生有辨别能力,积极进行猜测、假设、检验、抽象、概括。二是外部条件:提供正反例;提供反馈信息;必要时帮助学生概括出本质特征。三是运用范围:学前儿童、小学低年级、具体概念、原始的一般概念,如物理学的“力”、数学中的“分数”、语文中的“句子”等都要经过这种方式才能习得。
第二,下位学习法:新知识是下位知识的一种(举一反三)。
模式中和实线相连的A、a1、a2、a3代表原有知识;a4代表新知识;虚线代表尚未学习的新知识。例如:原有知识是分数概念(以和实线相连的A、a1、 a2、a3代表);新学习的概念是百分数(a4)。
学习过程。意义接受过程,即利用原有知识结构同化新知识的过程。新旧知识相互作用,原有上位概念(分数)进一步分化,从中分化出一类(特殊分数,其分母为一百)。
有效学习条件。内部条件:原有上位概念巩固、清晰;学生能主动找出新旧知识的异同点。外部条件:提供概念定义,必要时提供概念的例子。适用范围。学生年级越高,原有知识越丰富和概括,这种学习形式越普遍,越快速、高效。
第三,混合学习法:先上位再下位(笔者的个人看法)。
a1、a2、a3是原有知识;A、a4实行知识。学习过程:举三反一,再由一得三。
第四,并列结合学习法:当新的知识与认知结构中的原有的观念既不能产生从属关系,又不能产生上位关系,而只是并列关系,这种学习称为并列结合学习。
课堂上要学什么?
三条学习主线:第一,传统课堂:学科知识为重点(上世纪90年代前);第二,现代课堂:人文精神为重点(上世纪90年代后);第三,未来课堂:学习方法、研究方法为重点。学生用教师传授的方法,主动去探究学科知识去体会品味感受其中的人文精神,强调的是学生的主体性、探究性、合作研究性、创新性的个体与集体的培养。
“师退生进”的未来课堂
课堂:教师学法指导的主阵地,学生利用教师传授的学法主动学习的主阵地。教师在知识传授上要主动退,在学法指导上要加强,此为“师退”;教师要主动把有限的课堂时间空间让给学生,学生要主动学习学科知识、主动探讨人文精神,此为“生进”。
如何打造“师退生进”的课堂?
强化学法指导。第一,学科知识通透:上下位知识关系明确;主题与知识关系明确;知识与技能关系明确。第二,学法明确:上位学习、下位学习、混合学习、并列学习。第三,指导到位:上位学习的核心是总结提升;下位学习的核心是抓住本质扩展延伸;混合学习的核心是总结提升与扩展延伸的转换;并列结合学习的关键是辨别、区分本质异同,找到共同或相似特征进行结合而获得新知识的意义。第四,根据年级年龄实际合理安排课堂时间,以概念为核心,强化总结提升方法指导,以概念和规则为核心强化应用训练指导形成技能。
低年级围绕学习内容,以重点指导观察、分类、思考、总结、概括的学习法为主,逐步过渡到高年级的以学习顶层设计为核心的主体学习策略为主。
(作者单位:北京市昌平区南口中心小学)
学习方式
个体自主学习核心是内化,集体研究学习核心是纠偏、升华、共识,从而产生一致的行为,为合作打下坚实的基础。个体学习与集体学习最终结果是促进个体的认知和情感变化,使个体行为或倾向发生长久的变化,从而产生一个思想一致、行为一致的团结向上的集体。
学习法:工作记忆的工作过程
第一,上位学习法:新知识是上位知识(举三反一)。
学习过程。辨别例子 →猜测和假设例子中的共同关键特征(发现学习)→通过正反例检验,归纳出一个类目的共同特征。
有效学习的条件。一是内部条件:学生有辨别能力,积极进行猜测、假设、检验、抽象、概括。二是外部条件:提供正反例;提供反馈信息;必要时帮助学生概括出本质特征。三是运用范围:学前儿童、小学低年级、具体概念、原始的一般概念,如物理学的“力”、数学中的“分数”、语文中的“句子”等都要经过这种方式才能习得。
第二,下位学习法:新知识是下位知识的一种(举一反三)。
模式中和实线相连的A、a1、a2、a3代表原有知识;a4代表新知识;虚线代表尚未学习的新知识。例如:原有知识是分数概念(以和实线相连的A、a1、 a2、a3代表);新学习的概念是百分数(a4)。
学习过程。意义接受过程,即利用原有知识结构同化新知识的过程。新旧知识相互作用,原有上位概念(分数)进一步分化,从中分化出一类(特殊分数,其分母为一百)。
有效学习条件。内部条件:原有上位概念巩固、清晰;学生能主动找出新旧知识的异同点。外部条件:提供概念定义,必要时提供概念的例子。适用范围。学生年级越高,原有知识越丰富和概括,这种学习形式越普遍,越快速、高效。
第三,混合学习法:先上位再下位(笔者的个人看法)。
a1、a2、a3是原有知识;A、a4实行知识。学习过程:举三反一,再由一得三。
第四,并列结合学习法:当新的知识与认知结构中的原有的观念既不能产生从属关系,又不能产生上位关系,而只是并列关系,这种学习称为并列结合学习。
课堂上要学什么?
三条学习主线:第一,传统课堂:学科知识为重点(上世纪90年代前);第二,现代课堂:人文精神为重点(上世纪90年代后);第三,未来课堂:学习方法、研究方法为重点。学生用教师传授的方法,主动去探究学科知识去体会品味感受其中的人文精神,强调的是学生的主体性、探究性、合作研究性、创新性的个体与集体的培养。
“师退生进”的未来课堂
课堂:教师学法指导的主阵地,学生利用教师传授的学法主动学习的主阵地。教师在知识传授上要主动退,在学法指导上要加强,此为“师退”;教师要主动把有限的课堂时间空间让给学生,学生要主动学习学科知识、主动探讨人文精神,此为“生进”。
如何打造“师退生进”的课堂?
强化学法指导。第一,学科知识通透:上下位知识关系明确;主题与知识关系明确;知识与技能关系明确。第二,学法明确:上位学习、下位学习、混合学习、并列学习。第三,指导到位:上位学习的核心是总结提升;下位学习的核心是抓住本质扩展延伸;混合学习的核心是总结提升与扩展延伸的转换;并列结合学习的关键是辨别、区分本质异同,找到共同或相似特征进行结合而获得新知识的意义。第四,根据年级年龄实际合理安排课堂时间,以概念为核心,强化总结提升方法指导,以概念和规则为核心强化应用训练指导形成技能。
低年级围绕学习内容,以重点指导观察、分类、思考、总结、概括的学习法为主,逐步过渡到高年级的以学习顶层设计为核心的主体学习策略为主。
(作者单位:北京市昌平区南口中心小学)