学，认识过程；习，实践过程。学与习是学习不可分的两个阶段，缺一不可，缺了哪一阶段学习都是不完整的，都会使学习出问题。
　　学习方式
　　个体自主学习核心是内化，集体研究学习核心是纠偏、升华、共识，从而产生一致的行为，为合作打下坚实的基础。个体学习与集体学习最终结果是促进个体的认知和情感变化，使个体行为或倾向发生长久的变化，从而产生一个思想一致、行为一致的团结向上的集体。
　　学习法：工作记忆的工作过程
　　第一，上位学习法：新知识是上位知识（举三反一）。
　　学习过程。辨别例子 →猜测和假设例子中的共同关键特征（发现学习）→通过正反例检验，归纳出一个类目的共同特征。
　　有效学习的条件。一是内部条件：学生有辨别能力，积极进行猜测、假设、检验、抽象、概括。二是外部条件：提供正反例；提供反馈信息；必要时帮助学生概括出本质特征。三是运用范围：学前儿童、小学低年级、具体概念、原始的一般概念，如物理学的“力”、数学中的“分数”、语文中的“句子”等都要经过这种方式才能习得。
　　第二，下位学习法：新知识是下位知识的一种（举一反三）。
　　模式中和实线相连的A、a1、a2、a3代表原有知识；a4代表新知识；虚线代表尚未学习的新知识。例如：原有知识是分数概念（以和实线相连的A、a1、 a2、a3代表）；新学习的概念是百分数（a4）。
　　学习过程。意义接受过程，即利用原有知识结构同化新知识的过程。新旧知识相互作用，原有上位概念（分数）进一步分化，从中分化出一类（特殊分数，其分母为一百）。
　　有效学习条件。内部条件：原有上位概念巩固、清晰；学生能主动找出新旧知识的异同点。外部条件：提供概念定义，必要时提供概念的例子。适用范围。学生年级越高，原有知识越丰富和概括，这种学习形式越普遍，越快速、高效。
　　第三，混合学习法：先上位再下位（笔者的个人看法）。
　　a1、a2、a3是原有知识；A、a4实行知识。学习过程：举三反一，再由一得三。
　　第四，并列结合学习法：当新的知识与认知结构中的原有的观念既不能产生从属关系，又不能产生上位关系，而只是并列关系，这种学习称为并列结合学习。
　　课堂上要学什么？
　　三条学习主线：第一，传统课堂：学科知识为重点（上世纪90年代前）；第二，现代课堂：人文精神为重点（上世纪90年代后）；第三，未来课堂：学习方法、研究方法为重点。学生用教师传授的方法，主动去探究学科知识去体会品味感受其中的人文精神，强调的是学生的主体性、探究性、合作研究性、创新性的个体与集体的培养。
　　“师退生进”的未来课堂
　　课堂：教师学法指导的主阵地，学生利用教师传授的学法主动学习的主阵地。教师在知识传授上要主动退，在学法指导上要加强，此为“师退”；教师要主动把有限的课堂时间空间让给学生，学生要主动学习学科知识、主动探讨人文精神，此为“生进”。
　　如何打造“师退生进”的课堂？
　　强化学法指导。第一，学科知识通透：上下位知识关系明确；主题与知识关系明确；知识与技能关系明确。第二，学法明确：上位学习、下位学习、混合学习、并列学习。第三，指导到位：上位学习的核心是总结提升；下位学习的核心是抓住本质扩展延伸；混合学习的核心是总结提升与扩展延伸的转换；并列结合学习的关键是辨别、区分本质异同，找到共同或相似特征进行结合而获得新知识的意义。第四，根据年级年龄实际合理安排课堂时间，以概念为核心，强化总结提升方法指导，以概念和规则为核心强化应用训练指导形成技能。
　　低年级围绕学习内容，以重点指导观察、分类、思考、总结、概括的学习法为主，逐步过渡到高年级的以学习顶层设计为核心的主体学习策略为主。
　　（作者单位：北京市昌平区南口中心小学）