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摘要：山区学生由于教材、教师和自身的原因而陷入了写作文的困境。学生普遍怕写作文，写不好作文。山区的作文教学要从山区教学的实际情况出发，立足山区地方特色，结合《新课标》精神，开发山区有特色的地方资源，创新作文教学。引导学生去欣赏自己的家乡，欣赏同学的习作，学会修改习作，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作培养写作的自信心。
关键词： 习作 山区困境家乡 创新 交流欣赏自信
正文：
一、山区的局限与无奈
在高楼等山区学校，作文教学基本上依赖于手中的教材。原来的浙教版语文教材，每个单元安排一次习作训练。有专门的针对性，但是有一些内容离学生较远，或者没法引起学生的兴趣。现在的人教版实验教材，虽然增加了小练笔的次数，但是内容有些过于城市化，对于山区的孩子来说还是太难了。山区学校大多教学条件不甚理想，教师除了手中的教材之外，没有其它的资料。一般教师上作文课都比较自由，或者多讲或者少讲，甚至有都将时间交给学生的。这种作文课往往达不到预期的教学目的。山区的学生和城镇学生相比较，语文素养有一定的差距，山区孩子见识面窄，比较忽略对生活的观察，缺乏写作题材，因而“没话写”；山区孩子对各种文体的审题、立意认识不到位，没有掌握足够的写作方法，因而“不会写”；山区孩子语言词汇的量少，喜欢用方言交流，驾驭语言的能力弱，因而“写不好”。这应该是山区孩子在习作过程中遇到的三个大难题。
山区作文教学深陷在种种困境中，到底有什么办法可以走出一条有山区特色的大道来呢？
二、走出教材 挖掘地方资源
《新课标》指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在写作实践中学会写作。”我所在的高楼是既拥有寨寮溪风景区这样美丽风光，又有百年古泥墙、卓府城和曹氏宗祠等富有人文底蕴的地方。如何发挥这一天然优势，开放这一地方资源，为学生的写作找到灵感之源呢？
1、 考察历史古迹，了解家乡
高楼上村村有建于清雍正年间的土楼，距今280多年，是典型的闽东客家土楼风格；高楼上泽村有保存完好的宋代古村落；高楼大京村，有建于明朝中叶的卓府城；高楼上泽村有建于南宋宝庆二年（公元1226年）的曹氏宗祠；高楼东村有唐朝时候的摩崖壁刻……我第一次向学生提起这些闻名瑞安的古建筑时，许多学生竟然茫然不知。于是，我让学生在周末的时候，选一处离自己家最近的古迹做一个调查，向老人打听这些古建筑的来历，自己去看看这些建筑的现状，并写下自己的所思所感。在星期天的时候，就有许多学生迫不及待地给我打电话，向我汇报调查中的有趣故事和欣喜发现。星期一，我发现许多学生的作文，难得出现了字数超标的现象。
2、 体验邻里亲情，热爱家乡
高楼的民风纯朴，许多传统的节日还得以保留。清明节，高楼人会做加了一种山草药的馍馍，颜色呈橄榄绿，下面还放一块棕叶；端午节，高楼人除了包粽子吃以外，还保留着在门上挂菖蒲的习惯，学生会把煮熟的鸡蛋带到学校玩碰蛋比赛；放生节，高楼的老人们会从市场里买来许多鱼和乌龟，放回小溪里面去。
三、 创新作文教学，提高课堂效率
1.规范语言，文从字顺
学生从小到大一直使用本地方言交流，甚至学多学生在课堂上也喜欢用方言回答老师的问题。为了帮助学生克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”（《新课标》）在班级中，我大力倡导使用普通话。我时时刻刻地用普通话和学生交流，学生也必须要用普通话进行相互的交流。剛开始，许多学生都不习惯，方言加了普通话一起讲。我在班级里开展了“普通话之星”评选活动，每周评选出几名乐于坚持用普通话交流的学生进行奖励。还让学生找出“土话变身”的“普通话”，然后大家进行“病句”修改。随着时间的推移，学生习惯了用普通话进行交流，说得也流利了，作文中的语句也明显通顺了许多。
2.学习名篇，脚踏实地
在课堂上，我结合阅读教学，让学生学习如何写作文。在我们的教材中，有许多写人写事写景的经典文章。在教学过程中，我抓住学生感兴趣的共鸣点，让学生进行练笔。在学习《猫》之后，我让学生回家观察自己家养的猫、狗和猪等动物，写一篇有特色的作文；在学习《春》、《花潮》等文章的时候，我鼓励学生用上课文中的好词好句，写一写身边的春天。许多学生虽然在作文中，模仿了这些名作家的写法，但是也不乏自己的特色。在平时的教学中，我尽量抓住契机，让学生多进行小练笔。
3.先说后写，有条不紊
整个写作过程中，思考是同时进行的。《新课标》总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”每次在课堂上进行习作训练时，我总是在学生选材和构思后，让他们把自己的作文讲一讲。并对其中发现的问题及时修正。同桌也可以互相讲给对方听，并帮助改正。讲顺了写，有条不紊。
四、交流修改，互相欣赏
1.同桌评改，交流心得
《新课标》提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”写完作文，让同桌相互修改，改出错别字和病句，写出读后感。
2.集体交流，互相欣赏
学生在经过第一次修改后，可以在课堂上朗读自己的作文，其他学生找优点，也可以是自己喜欢的部分，同学之间互相欣赏，提高学生写作的兴趣。“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程提高写作能力。”（《新课标》）
参考文献：
1、《小学作文教学论》吴立岗广西教育出版社
2、《发挥农村优势 拓展小学作文课程》叶亚均小学语文教学网2006.1
3、《引导学生自主习作的探索》罗春华小学语文教学网
2006.4
4、《语文课程标准教师读本》秦训刚 晏渝生 主编华中师范大学出版社2002.6
关键词： 习作 山区困境家乡 创新 交流欣赏自信
正文：
一、山区的局限与无奈
在高楼等山区学校，作文教学基本上依赖于手中的教材。原来的浙教版语文教材，每个单元安排一次习作训练。有专门的针对性，但是有一些内容离学生较远，或者没法引起学生的兴趣。现在的人教版实验教材，虽然增加了小练笔的次数，但是内容有些过于城市化，对于山区的孩子来说还是太难了。山区学校大多教学条件不甚理想，教师除了手中的教材之外，没有其它的资料。一般教师上作文课都比较自由，或者多讲或者少讲，甚至有都将时间交给学生的。这种作文课往往达不到预期的教学目的。山区的学生和城镇学生相比较，语文素养有一定的差距，山区孩子见识面窄，比较忽略对生活的观察，缺乏写作题材，因而“没话写”；山区孩子对各种文体的审题、立意认识不到位，没有掌握足够的写作方法，因而“不会写”；山区孩子语言词汇的量少，喜欢用方言交流，驾驭语言的能力弱，因而“写不好”。这应该是山区孩子在习作过程中遇到的三个大难题。
山区作文教学深陷在种种困境中，到底有什么办法可以走出一条有山区特色的大道来呢？
二、走出教材 挖掘地方资源
《新课标》指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在写作实践中学会写作。”我所在的高楼是既拥有寨寮溪风景区这样美丽风光，又有百年古泥墙、卓府城和曹氏宗祠等富有人文底蕴的地方。如何发挥这一天然优势，开放这一地方资源，为学生的写作找到灵感之源呢？
1、 考察历史古迹，了解家乡
高楼上村村有建于清雍正年间的土楼，距今280多年，是典型的闽东客家土楼风格；高楼上泽村有保存完好的宋代古村落；高楼大京村，有建于明朝中叶的卓府城；高楼上泽村有建于南宋宝庆二年（公元1226年）的曹氏宗祠；高楼东村有唐朝时候的摩崖壁刻……我第一次向学生提起这些闻名瑞安的古建筑时，许多学生竟然茫然不知。于是，我让学生在周末的时候，选一处离自己家最近的古迹做一个调查，向老人打听这些古建筑的来历，自己去看看这些建筑的现状，并写下自己的所思所感。在星期天的时候，就有许多学生迫不及待地给我打电话，向我汇报调查中的有趣故事和欣喜发现。星期一，我发现许多学生的作文，难得出现了字数超标的现象。
2、 体验邻里亲情，热爱家乡
高楼的民风纯朴，许多传统的节日还得以保留。清明节，高楼人会做加了一种山草药的馍馍，颜色呈橄榄绿，下面还放一块棕叶；端午节，高楼人除了包粽子吃以外，还保留着在门上挂菖蒲的习惯，学生会把煮熟的鸡蛋带到学校玩碰蛋比赛；放生节，高楼的老人们会从市场里买来许多鱼和乌龟，放回小溪里面去。
三、 创新作文教学，提高课堂效率
1.规范语言，文从字顺
学生从小到大一直使用本地方言交流，甚至学多学生在课堂上也喜欢用方言回答老师的问题。为了帮助学生克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”（《新课标》）在班级中，我大力倡导使用普通话。我时时刻刻地用普通话和学生交流，学生也必须要用普通话进行相互的交流。剛开始，许多学生都不习惯，方言加了普通话一起讲。我在班级里开展了“普通话之星”评选活动，每周评选出几名乐于坚持用普通话交流的学生进行奖励。还让学生找出“土话变身”的“普通话”，然后大家进行“病句”修改。随着时间的推移，学生习惯了用普通话进行交流，说得也流利了，作文中的语句也明显通顺了许多。
2.学习名篇，脚踏实地
在课堂上，我结合阅读教学，让学生学习如何写作文。在我们的教材中，有许多写人写事写景的经典文章。在教学过程中，我抓住学生感兴趣的共鸣点，让学生进行练笔。在学习《猫》之后，我让学生回家观察自己家养的猫、狗和猪等动物，写一篇有特色的作文；在学习《春》、《花潮》等文章的时候，我鼓励学生用上课文中的好词好句，写一写身边的春天。许多学生虽然在作文中，模仿了这些名作家的写法，但是也不乏自己的特色。在平时的教学中，我尽量抓住契机，让学生多进行小练笔。
3.先说后写，有条不紊
整个写作过程中，思考是同时进行的。《新课标》总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”每次在课堂上进行习作训练时，我总是在学生选材和构思后，让他们把自己的作文讲一讲。并对其中发现的问题及时修正。同桌也可以互相讲给对方听，并帮助改正。讲顺了写，有条不紊。
四、交流修改，互相欣赏
1.同桌评改，交流心得
《新课标》提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”写完作文，让同桌相互修改，改出错别字和病句，写出读后感。
2.集体交流，互相欣赏
学生在经过第一次修改后，可以在课堂上朗读自己的作文，其他学生找优点，也可以是自己喜欢的部分，同学之间互相欣赏，提高学生写作的兴趣。“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程提高写作能力。”（《新课标》）
参考文献：
1、《小学作文教学论》吴立岗广西教育出版社
2、《发挥农村优势 拓展小学作文课程》叶亚均小学语文教学网2006.1
3、《引导学生自主习作的探索》罗春华小学语文教学网
2006.4
4、《语文课程标准教师读本》秦训刚 晏渝生 主编华中师范大学出版社2002.6