【摘 要】
：
＜正＞将生命教育作为主体的新课程,主要强调教师和学生双方生命价值的真正实现。所以,在初中历史教学中进行生命教育可以进一步补充以及完善教学课程的基本内容,而且能够促进新课程改革更为顺利地展开。历史教学主要就是将重点逐渐从教师转变到学生,将学习的主动权还给学生自己。在初中历史基本结构以及课程教学内容之上,展开模块相关的课程组合,增加选修课程的整体比重,可以真正体现出生命教育的独特性。课程评价比较关注教
【机 构】
：
广东省深圳市南山实验教育集团麒麟中学
论文部分内容阅读
＜正＞将生命教育作为主体的新课程,主要强调教师和学生双方生命价值的真正实现。所以,在初中历史教学中进行生命教育可以进一步补充以及完善教学课程的基本内容,而且能够促进新课程改革更为顺利地展开。历史教学主要就是将重点逐渐从教师转变到学生,将学习的主动权还给学生自己。在初中历史基本结构以及课程教学内容之上,展开模块相关的课程组合,增加选修课程的整体比重,可以真正体现出生命教育的独特性。课程评价比较关注教育过程以及人文性基本特点,可以有效体现出生命的生成性以及发展性。基于此,本文对初中历史生命教育的内涵及对策展开分析和研究,希望具有相应参考价值。
其他文献
本文试图将《中外历史纲要（下）》第七单元“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”加以拆分重组，就两次世界大战与国际秩序的演变，作为学习的微型课程，结合选择性必修课程相关内容进行整体设计，从两次世界大战之间，战争与国际秩序之间，两次国际秩序重构之间的历史逻辑和交互关联中总结人类在国际关系领域的历史教训，进而获得现实的启示。
＜正＞在课程改革背景下,核心素养成为初中历史教学的理念与目标,其中“历史解释”是关键素养之一,是历史教学的重要任务。基于此,教师应该将初中历史课程与多样化教学手段有机整合,以期调动学生学习历史的积极性,引导学生初步掌握唯物史观的基本观点和分析方法,强化学生对历史的理性分析和客观评判能力。现以七年级历史“盐铁专卖”为例,探索初中生历史解释素养的提升路径。
＜正＞《普通高中历史课程标准（2017年版2022年修订）》明确指出,高中历史教学要坚持以唯物史观为指导,坚持正确的思想导向和价值判断。唯物史观是马克思主义的唯物主义历史观,第一次提出了生产力决定生产关系,社会存在决定社会意识等,是正确的科学的历史观。作为高中一线历史教师,应该准确掌握唯物史观的基本观点和方法论,并贯彻在历史教学的备课、课堂教学等环节中,既要做到以唯物史观指导教学,也要引导学生在学
＜正＞历史学科五大核心素养中,时空观念是最能体现历史学科本质的素养,是诸多素养的基石。岳麓版高中历史教材采用模块体例而非通史体例,一定程度上打破了时空顺序,导致时空观念成为学生学习中感受最深,但掌握和运用却并不到位,甚至模糊不清、混乱无序的素养。很多学生知道时空观念的重要性,但自己的知识体系却存在着时序颠倒、空间混乱、知识孤立等问题。
＜正＞精妙的立意是上好一节课的先决条件。“意即帅也”，教学立意的好坏在很大程度上影响了能否上好一节课。教学立意的重要性在于，它促进了教学目标的实现，体现着历史学科的核心素养。以建设高效的课堂为宗旨，以设计精妙的课堂教学立意为前提，这是实现历史学科价值，促进中学生各项素质全面发展的关键路径。我们常讲所谓“一课一中心”，教学的中心立意其实也就是我们如何统领课堂全部课程内容与教学精神，也就是整个课堂的教
＜正＞相较于文字,教科书中的插图能将抽象的知识具象化,将繁杂的信息浓缩简化,将呆板的叙述情感化,是教学情境构建的重要资源和载体。统编版初中历史教科书中精心选配有不同类型的插图,为历史教学情境的构建提供了便利资源。本文借助教学案例,探讨教科书插图在历史教学情境构建中的运用策略。
＜正＞2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》明确指出,中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》也指出:“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步
＜正＞本次课后服务项目设计的初衷在于就地取材，积极引导学生探寻发现身边的历史。笔者根据课程进度，设计合理的选题，结合地方历史让学生巩固和拓展课内知识。一、炮台惊风雨教师：说到我们大沽的历史，同学们最熟悉的莫过于大沽口炮台。大沽口炮台是京津的屏障，入京咽喉之地，自古以来就是海防重镇，历史上一直有“南有虎门，北有大沽”之说。近百年来，大沽口炮台几经兴废，历经沧桑，它是帝国主义侵略中国的铁证，铭记着中国
＜正＞执教统编历史教科书时,很多一线历史教师都有这样的感受:因为教科书内容跨度大,语言概括简练,教师授课时会不由自主地想补充,于是教学任务在规定的时间内就完成不了。追根溯源,还是备课时的教学思路有误区。所以,教学不能是教师的一厢情愿,备课中要兼顾学情,在明确教学目标,完成任务的前提下,
＜正＞2020年4月,笔者有幸观摩黄牧航教授在深圳科学高中的示范课“中古时期的欧洲”,既有理论阐释又有实践操作的课例引发了笔者对中学生核心素养视域下的深度学习的若干思考。随着中学历史学科考查要求日渐提高,通过教与学方式的变革来促进深度学习的真实发生、促进学生核心素养的培育势在必行,下面,笔者将以黄牧航教授的“中古时期的欧洲”为例,谈谈中学生核心素养视域下的深度学习省思。