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＜正＞相较于文字,教科书中的插图能将抽象的知识具象化,将繁杂的信息浓缩简化,将呆板的叙述情感化,是教学情境构建的重要资源和载体。统编版初中历史教科书中精心选配有不同类型的插图,为历史教学情境的构建提供了便利资源。本文借助教学案例,探讨教科书插图在历史教学情境构建中的运用策略。
依托教科书插图资源构建教学情境之探索
【摘 要】
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＜正＞相较于文字,教科书中的插图能将抽象的知识具象化,将繁杂的信息浓缩简化,将呆板的叙述情感化,是教学情境构建的重要资源和载体。统编版初中历史教科书中精心选配有不同类型的插图,为历史教学情境的构建提供了便利资源。本文借助教学案例,探讨教科书插图在历史教学情境构建中的运用策略。
【机 构】
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山东省威海市教育局经济技术开发区教育教学研究中心
【出 处】
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中学历史教学参考
【发表日期】
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2022年14期
其他文献
＜正＞2021年,我被评为上海市“为人为师为学”重点宣传先进典型,当摄制组人员问我职业生涯最大的感悟是什么时,我的回答是“大道至简,‘三为’为本,‘三力’为要”。“大道至简”是指不忘初心,立德树人,以始为终;“‘三为’为本”是以“为人为师为学”作为事业奋斗目标,不断修炼自己,成就别人也成就自己;“‘三力’为要”是努力提升个人的“学习力判断力领导力”,锤炼自身的坚毅品格并勇于攀登教育的更高境界!
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＜正＞高中统编教材落地以来，其平铺直叙的通史体例、层次清晰的条目划分、言简意赅的史实叙述让人耳目一新。课堂容量充实，但也会平添不少旁支，容易引发对历史学科产生繁杂性、割裂性和空泛性等误解，影响核心素养落实。余英时先生认为：“通史的笔调是执简驭繁。”大势、时空、人物，无疑是编撰通史时常涉及的基本要素，且各要素之间有机统一。受此启发，笔者尝试在通史教学中引入历史的“主旋律、纵贯线、横截面、众生相”等维
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＜正＞《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（下简称《新课标》）明确提出:“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标……”笔者认为,核心素养的落实要经历“专家阐释”“教师领悟”“学生养成”三个阶段,经过三年来的培训学习,前两个阶段正一步步到位,但感觉最难的是“学生养成”的阶段,即如何通过行之有效的教学方式培养学生的核心素养。众所周知,学习兴趣是学生好学的动力之源,“课讲
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＜正＞一、大概念引领,提炼教学主题大概念就是学科中的核心概念,是居于学科中心,具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系[1]。在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中,必修课程的“教学提示”部分提出“要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题”。
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＜正＞随着近几年统编教材的推广使用和中高考的陆续改革,初中和高中的历史教学也面临着新的挑战。自《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出历史学科五大核心素养:时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释和家国情怀,初高中的历史教育又走向了一个新的阶段。在核心素养为指导的大背景下,初高中的历史教学应当形成合力,变得更加系统化、梯度化、全面化。因此初高中历史衔接教学的研究也显得更加迫切。
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本文试图将《中外历史纲要（下）》第七单元“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”加以拆分重组，就两次世界大战与国际秩序的演变，作为学习的微型课程，结合选择性必修课程相关内容进行整体设计，从两次世界大战之间，战争与国际秩序之间，两次国际秩序重构之间的历史逻辑和交互关联中总结人类在国际关系领域的历史教训，进而获得现实的启示。
＜正＞在课程改革背景下,核心素养成为初中历史教学的理念与目标,其中“历史解释”是关键素养之一,是历史教学的重要任务。基于此,教师应该将初中历史课程与多样化教学手段有机整合,以期调动学生学习历史的积极性,引导学生初步掌握唯物史观的基本观点和分析方法,强化学生对历史的理性分析和客观评判能力。现以七年级历史“盐铁专卖”为例,探索初中生历史解释素养的提升路径。
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＜正＞《普通高中历史课程标准（2017年版2022年修订）》明确指出,高中历史教学要坚持以唯物史观为指导,坚持正确的思想导向和价值判断。唯物史观是马克思主义的唯物主义历史观,第一次提出了生产力决定生产关系,社会存在决定社会意识等,是正确的科学的历史观。作为高中一线历史教师,应该准确掌握唯物史观的基本观点和方法论,并贯彻在历史教学的备课、课堂教学等环节中,既要做到以唯物史观指导教学,也要引导学生在学
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＜正＞历史学科五大核心素养中,时空观念是最能体现历史学科本质的素养,是诸多素养的基石。岳麓版高中历史教材采用模块体例而非通史体例,一定程度上打破了时空顺序,导致时空观念成为学生学习中感受最深,但掌握和运用却并不到位,甚至模糊不清、混乱无序的素养。很多学生知道时空观念的重要性,但自己的知识体系却存在着时序颠倒、空间混乱、知识孤立等问题。
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＜正＞精妙的立意是上好一节课的先决条件。“意即帅也”，教学立意的好坏在很大程度上影响了能否上好一节课。教学立意的重要性在于，它促进了教学目标的实现，体现着历史学科的核心素养。以建设高效的课堂为宗旨，以设计精妙的课堂教学立意为前提，这是实现历史学科价值，促进中学生各项素质全面发展的关键路径。我们常讲所谓“一课一中心”，教学的中心立意其实也就是我们如何统领课堂全部课程内容与教学精神，也就是整个课堂的教
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