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摘 要：学起于思，思起于疑。问题是数学的心脏，一个良好的提问，可以快速地把学生的兴趣集中到知识点上，提高学习效果。因此，教师在教学中必须讲究提问的策略，精心设计切实而又巧妙的提问，把握时机把问题抛给学生，激发学生的积极思维，让学生的思维相互交流碰撞，点燃智慧的火花，让数学学习深度发生。教师在课堂中如何进行提问呢？
关键词：数学;小学;提问
一、精心设问，启发学生积极思维
著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”要改变满堂灌的教学方式，教师应该根据教学内容，精心设计问题，引导学生不断深入思考，调动学生的学习欲望，激活学生的创新思维。
1、在学生的兴趣处设问，激发学生的学习欲望
兴趣是学生学习的强大动力，教学中教师会设置教学情境，引起学生的学习兴趣。而要将学生的兴趣转变为对问题的积极思考，必须借助于有效的设问，激起学生的学习欲望。
案例：我在教学《圆的周长》一课时，设置了这样一个情境：小云绕着学校操场左边的长方形花坛走一圈，小云走了多少米？小静绕着学校操场右边的圆形花坛走了一圈，小静走了多少米？针对这个情境，我提出了能激起学生兴趣的问题：求小云走的路就是求什么？求小静走的路就是求什么？长方形的周长只要用尺量出长和宽就可以了，可是圆形的花坛用尺怎么量呢？这些问题激起了学生的兴趣，让学生在兴奋中不知不觉进入了圆周长的探索之中。
2、在知识的疑惑处设问，引导学生大胆探索
“疑惑”大多是新要学习的知识，是学生必须掌握的。在学习新知识的过程中，旧知识是学习新知识的基础，教师在新旧知识的疑难处进行设问，鼓励学生大胆进行探索，对学生进行点拨、引导、解惑，从而让学生掌握新知识。
如，我在教学《平行四边形的面积》时，我先出示一个长方形的图案，让学生用长乘宽计算出面积。接着我再出示一个平行四边形的图案，提问：你能算出这个平行四边形的面积吗？学生限入了沉思之中，这时我又围绕着这个疑难点提问：长方形的面积可以用长乘宽求出，能不能先把平行四边形“变”成长方形呢？学生纷纷拿起平行四边形纸片动起了脑筋，学生们想出了各种变长方形的办法，通过提问使学生有效地沟通了新旧知识的连接，让学生更牢固地掌握了知识。
3、在思维的生长点设问，引起学生思维飞扬
教学中，我们要激活学生思维的灵活性，引导他们进行发散性思维，找到知识的生长点，设计富有启发性和灵活性的问题，让学生通过思考，从多种角度解决问题。
案例：在教学《分数的大小比较》时，我先出示1/4和2/4，让学生比较它们的大小，学生很快口答出来了，于是我再出示例题1/4和2/5，学生们不知道怎么办了。这时我提出问题：能不能把先转化成分母相同的分数呢？当学生掌握了通分的方法之后，我又设计了这样的问题：还有没有其他的方法比较这两个分数的大小呢？一石激起千层浪。学生们探索热情被激发出来，他们都限入了积极思考之中，马上有学生想出了把分子化相同的方法来比较;又有学生想出了画图的方法，把两个分数都转化成小数的方法……学生的思维一下子被激活了，在此后的作业中学生的方法各种各样，学生的发散性思维得到了培养。
二、及时追问，促使学生思维更进一尺
追问是当学生对某一问题回答之后，继续刨根究底地问，穷追不舍，促使学生不断深入思考，加深对知识的理解，从而融会贯通地运用知识。新课程背景下的课堂教学，需要教师对学生的回答、讨论及时作出反应，适时进行追问，使学生的思维层层深入，更加严谨，进一步加深对知识的理解。
1、在错误处追问，使学生形成正确的知识
学生在学习中出现错误是正常现象，是由于学生没有对问题仔细思考、深入理解，常常会对问题做出错误的解答。他们思考时往往只注重表面现象，教师要针对学生的错误，及时追问，充分暴露学生的错误之处，顺着学生的错误得出互相矛盾的结论，最终推翻原先的错误观点，帮助学生拓宽思维，进而加深对知识的理解。
案例：我在教学《倒数》这一课时，刚学不久就有好几个学生大声叫到：“我已经会了。”我知道，他们只是理解了倒数的浅显知识，表面一看，好像真的很简单，其实他们根本还没有深入理解倒数的意义。于是，我出示了两道练习：写出3 和1.2的倒数。马上有一些学生做好了，我感到有些吃惊，这两道题目应该有点难度。于是我叫了早早举手的王雄杰，他大声地说：3 的倒数是3 。台下竟然还有很多人附和着说：“对。”这很明显还没有真正理解倒数的含义，怎么办呢？
于是我提问：两个倒数的乘积是多少？3 和3 这两个分数相乘的积是1吗？不一会儿，学生们算好了答案，乘积并不是1，知道他们自己错了。于是我继续提问：3 是假分数，能直接交换4和5的位置吗？应该怎么样写呢？这一问，引发了学生的思考，片刻沉默后，有学生想出了要先把3 转化成假分数再写倒数，这样乘积就会是1。听到这里，学生们恍然大悟，理解了这节课的难点。在接下来写1.2的倒数时，大多数学生都想到了要先把1.2转化成假分数才可以写出倒数。
倒数的知识表面上看很简单，只要简单交换一下分子和分母的位置，可是忽视它的本质意义“互为倒数的两个数乘积为1。”所以，教师抓住错误处不断追问，让学生深刻理解了倒数的本质含义。
2、在重难点处追问，促进学生思维的发展
重点是一节课所学知识的核心，难点是一节课中难以理解或不容易解决的地方。教学中我们教师要设置层层深入的追问，突出重点，突破难点，使学生探究出知识的本质。
案例：我在教《简单的分数除法应用题》时，我先出示以前学过的分数乘法应用题。水果店有100千克水果，已经卖了全部水果的，2/5卖了多少千克？学生们马上列出了算式100×2/5，于是我追问：卖出了多少千克也就是求什么呢？学生们都知道是求100千克的2/5是多少？这时我出示了例题：水果店卖出了全部水果的2/5，正好是100千克，水果店有水果多少千克？这里的难点在于要让学生理解等量关系，可是很多学生虽然写出了等量关系却不知该怎么做。还有很多学生问：要用方程吗？于是我追问：从“全部水果质量×2/5=100”这个等量关系中，全部水果质量是个未知数，可以设成X千克，列出方程X×2/5=100，不用方程会计算吗？学生想出了直接用算式计算100÷2/5，教师围绕难点不断追问，也自然明白了列方程和列算式的区别，学生的思维也不断深入，领悟了分数除法应用题的意义。
3、在思维空白处追问，引导学生深入思考
孔子说：不愤不启，不悱不发。学生由于知识经验、思维水平的限制，思考问题往往难以全面，教师要在学生达到“愤”和“悱”的时候，抓住问题的本质追问，促进学生思考，提升运用知识的水平。
如，学完分数的基本性质后，我给学生出了一个题目：“2/5的分子加上2，要使分数的大小不变，分母应加上几？”学生感觉到分母不能直接加上2，但又不知道怎么做，于是我问“分子加上2后，变成多少了？分子乘几了？”学生思考后，发现分子乘2了，分母也要乘2，有的有发现分母要加上8。
其他学生也受到了启发，顿时明白了其中的道理，纷纷抢着说：“我也是这样想的。”好像生怕老师不知道他们也想到了似的。通过追问，学生把所学习的分数知识应用了出来，而且印象特别深刻。
总之，提问是一种教学方法，是一种教学智慧，更是一种教学艺术。教师要将问题聚焦于知识的核心部位，在设问、反问、追问、故作疑问中，恰当选择提問的方式，问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造。让我们在教学中细心观察，精心设问，让课堂学习深度发生、充满活力，让学生的学习变得更有价值，更加充满乐趣吧！
参考文献：
[1]付筱英.小学数学课堂教学中的素质教育[J].中外企业家.2017（17）.
[2]牟春阳.游戏教学在小学数学课堂教学中的应用[J].西部素质教育.2017（06）.
关键词：数学;小学;提问
一、精心设问，启发学生积极思维
著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”要改变满堂灌的教学方式，教师应该根据教学内容，精心设计问题，引导学生不断深入思考，调动学生的学习欲望，激活学生的创新思维。
1、在学生的兴趣处设问，激发学生的学习欲望
兴趣是学生学习的强大动力，教学中教师会设置教学情境，引起学生的学习兴趣。而要将学生的兴趣转变为对问题的积极思考，必须借助于有效的设问，激起学生的学习欲望。
案例：我在教学《圆的周长》一课时，设置了这样一个情境：小云绕着学校操场左边的长方形花坛走一圈，小云走了多少米？小静绕着学校操场右边的圆形花坛走了一圈，小静走了多少米？针对这个情境，我提出了能激起学生兴趣的问题：求小云走的路就是求什么？求小静走的路就是求什么？长方形的周长只要用尺量出长和宽就可以了，可是圆形的花坛用尺怎么量呢？这些问题激起了学生的兴趣，让学生在兴奋中不知不觉进入了圆周长的探索之中。
2、在知识的疑惑处设问，引导学生大胆探索
“疑惑”大多是新要学习的知识，是学生必须掌握的。在学习新知识的过程中，旧知识是学习新知识的基础，教师在新旧知识的疑难处进行设问，鼓励学生大胆进行探索，对学生进行点拨、引导、解惑，从而让学生掌握新知识。
如，我在教学《平行四边形的面积》时，我先出示一个长方形的图案，让学生用长乘宽计算出面积。接着我再出示一个平行四边形的图案，提问：你能算出这个平行四边形的面积吗？学生限入了沉思之中，这时我又围绕着这个疑难点提问：长方形的面积可以用长乘宽求出，能不能先把平行四边形“变”成长方形呢？学生纷纷拿起平行四边形纸片动起了脑筋，学生们想出了各种变长方形的办法，通过提问使学生有效地沟通了新旧知识的连接，让学生更牢固地掌握了知识。
3、在思维的生长点设问，引起学生思维飞扬
教学中，我们要激活学生思维的灵活性，引导他们进行发散性思维，找到知识的生长点，设计富有启发性和灵活性的问题，让学生通过思考，从多种角度解决问题。
案例：在教学《分数的大小比较》时，我先出示1/4和2/4，让学生比较它们的大小，学生很快口答出来了，于是我再出示例题1/4和2/5，学生们不知道怎么办了。这时我提出问题：能不能把先转化成分母相同的分数呢？当学生掌握了通分的方法之后，我又设计了这样的问题：还有没有其他的方法比较这两个分数的大小呢？一石激起千层浪。学生们探索热情被激发出来，他们都限入了积极思考之中，马上有学生想出了把分子化相同的方法来比较;又有学生想出了画图的方法，把两个分数都转化成小数的方法……学生的思维一下子被激活了，在此后的作业中学生的方法各种各样，学生的发散性思维得到了培养。
二、及时追问，促使学生思维更进一尺
追问是当学生对某一问题回答之后，继续刨根究底地问，穷追不舍，促使学生不断深入思考，加深对知识的理解，从而融会贯通地运用知识。新课程背景下的课堂教学，需要教师对学生的回答、讨论及时作出反应，适时进行追问，使学生的思维层层深入，更加严谨，进一步加深对知识的理解。
1、在错误处追问，使学生形成正确的知识
学生在学习中出现错误是正常现象，是由于学生没有对问题仔细思考、深入理解，常常会对问题做出错误的解答。他们思考时往往只注重表面现象，教师要针对学生的错误，及时追问，充分暴露学生的错误之处，顺着学生的错误得出互相矛盾的结论，最终推翻原先的错误观点，帮助学生拓宽思维，进而加深对知识的理解。
案例：我在教学《倒数》这一课时，刚学不久就有好几个学生大声叫到：“我已经会了。”我知道，他们只是理解了倒数的浅显知识，表面一看，好像真的很简单，其实他们根本还没有深入理解倒数的意义。于是，我出示了两道练习：写出3 和1.2的倒数。马上有一些学生做好了，我感到有些吃惊，这两道题目应该有点难度。于是我叫了早早举手的王雄杰，他大声地说：3 的倒数是3 。台下竟然还有很多人附和着说：“对。”这很明显还没有真正理解倒数的含义，怎么办呢？
于是我提问：两个倒数的乘积是多少？3 和3 这两个分数相乘的积是1吗？不一会儿，学生们算好了答案，乘积并不是1，知道他们自己错了。于是我继续提问：3 是假分数，能直接交换4和5的位置吗？应该怎么样写呢？这一问，引发了学生的思考，片刻沉默后，有学生想出了要先把3 转化成假分数再写倒数，这样乘积就会是1。听到这里，学生们恍然大悟，理解了这节课的难点。在接下来写1.2的倒数时，大多数学生都想到了要先把1.2转化成假分数才可以写出倒数。
倒数的知识表面上看很简单，只要简单交换一下分子和分母的位置，可是忽视它的本质意义“互为倒数的两个数乘积为1。”所以，教师抓住错误处不断追问，让学生深刻理解了倒数的本质含义。
2、在重难点处追问，促进学生思维的发展
重点是一节课所学知识的核心，难点是一节课中难以理解或不容易解决的地方。教学中我们教师要设置层层深入的追问，突出重点，突破难点，使学生探究出知识的本质。
案例：我在教《简单的分数除法应用题》时，我先出示以前学过的分数乘法应用题。水果店有100千克水果，已经卖了全部水果的，2/5卖了多少千克？学生们马上列出了算式100×2/5，于是我追问：卖出了多少千克也就是求什么呢？学生们都知道是求100千克的2/5是多少？这时我出示了例题：水果店卖出了全部水果的2/5，正好是100千克，水果店有水果多少千克？这里的难点在于要让学生理解等量关系，可是很多学生虽然写出了等量关系却不知该怎么做。还有很多学生问：要用方程吗？于是我追问：从“全部水果质量×2/5=100”这个等量关系中，全部水果质量是个未知数，可以设成X千克，列出方程X×2/5=100，不用方程会计算吗？学生想出了直接用算式计算100÷2/5，教师围绕难点不断追问，也自然明白了列方程和列算式的区别，学生的思维也不断深入，领悟了分数除法应用题的意义。
3、在思维空白处追问，引导学生深入思考
孔子说：不愤不启，不悱不发。学生由于知识经验、思维水平的限制，思考问题往往难以全面，教师要在学生达到“愤”和“悱”的时候，抓住问题的本质追问，促进学生思考，提升运用知识的水平。
如，学完分数的基本性质后，我给学生出了一个题目：“2/5的分子加上2，要使分数的大小不变，分母应加上几？”学生感觉到分母不能直接加上2，但又不知道怎么做，于是我问“分子加上2后，变成多少了？分子乘几了？”学生思考后，发现分子乘2了，分母也要乘2，有的有发现分母要加上8。
其他学生也受到了启发，顿时明白了其中的道理，纷纷抢着说：“我也是这样想的。”好像生怕老师不知道他们也想到了似的。通过追问，学生把所学习的分数知识应用了出来，而且印象特别深刻。
总之，提问是一种教学方法，是一种教学智慧，更是一种教学艺术。教师要将问题聚焦于知识的核心部位，在设问、反问、追问、故作疑问中，恰当选择提問的方式，问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造。让我们在教学中细心观察，精心设问，让课堂学习深度发生、充满活力，让学生的学习变得更有价值，更加充满乐趣吧！
参考文献：
[1]付筱英.小学数学课堂教学中的素质教育[J].中外企业家.2017（17）.
[2]牟春阳.游戏教学在小学数学课堂教学中的应用[J].西部素质教育.2017（06）.