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摘 要：新课标提倡以学生作为主体，充分发挥学生的探究能力，实现自主学习的自主探究性学习。那么，在这个新课程标准下，我们教师的职责不是教学生会，而是教学生学。因此，结合初中数学的学科特点，开展探究式教学，有利于培养学生培养自主探究和自主学习的能力，是教育的真谛所在，符合大纲要求。
关键词：初中数学;探究;教学模式
新课标下，让学生形成重要的数学思想与方法，培养学生的综合能力，是初中数学教学的最终目标。我们以往传统的课堂教学是典型的一言堂、满堂灌，教师是课堂的控制者，学生只是被动接受知识的容器，在学习中处于被动从属地位，参与学习的积极性与主动性不强。而探究式教学与传统的教学模式完全不同，它是学生在教师的启发和引导下，主动地通过自己的思维来进行学习，完成学习内容，达成学习目标的教学方法之一。在课堂上，教师精心安排数学问题，让学生独立地去探索学习，它是一个学生在数学的学习当中通过发现问题、探究问题、获得知识的一个学习的过程。在这过程中能有效利用开放的问题让学生思考、探究，有效地激发学生学习的兴趣，积极运用已知的和新学的数学知识去解答数学问题，启迪学生思维。这样的探究性学习过程，它的意义在于能开启学生心智，开发并拓展学生的创新思维，还可以优化数学教学过程，提升初中数学教学效率，为培养创新型人才打下坚实的基础。所以现在的探究式教学已经作为一种非常有效的教学方法受到越来越广泛的关注和越来越广泛的应用，成为培养学生创新能力和合作能力的必然选择。下面就初中数学探究式教学谈几点看法。
一 、立足情境，激发学生的探究欲
适当的情境可以引起初中学生强烈的好奇心和探究欲。因此，初中的数学教师可以在充分抓住这一特质去引起学生的好奇心和探究欲。并利用学生的好奇心去让学生明白数学知识的原理，让学生做到真正了解数学知识理论和形成过程，并在此基础上去引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。我们可以这样去引导，在开始探索之始，让他们提出问题，然后以问题引导学习，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务。以此来激发学生的学习热情。这样一来就能既让学生应用了原有知识，又启迪了学生的思维，使知识得以深化。
例如初中数学课本中的一个结论：三角形内角和是180°，对于这样的问题，我们老师就可以让他们探究：为什么三角形的内角和是180°？怎么样证明三角形的内角和是180°？通过这样的问题就能引起学生的探究欲望。然后让学生自己通过各种形式的探究去加强学生自己对知识的理解程度，这样，在学生探究的过程中便使初中数学的教学课堂得到了优化。
二、教会学生自主探究，培养学生的创新能力
新课标提出以学生为主体的探究性学习，是学生自主探究的学习方式。但很多学生一开始搞不清楚如何去探究，所以在数学教学的过程中，教师可以用范例教会学生探究方法，使学生能够在轻松的环境中进行自主探究的活动。而在我们初中的数学中，无论是课本还是学习资料，都有一些比较经典的范例，且特别的具有代表性。所以，老师可以在引用这些经典例题时，加以指导学生自主探究，那样就能使学生更快的吃透知识点且培养了学生自主探究的能力，为学生以后的学习打下基础。，优化了初中数学教学课堂。
例如在“平面图形的认识”一章中，在讲到图形认识时，我们老师可以引导学生自己动手准备图形版，来直观地认识各种图形的特点以及进行面积的推导和计算。通过这种学生自己动手动脑、参与其中的探究学习，可让学生便捷地掌握知识点，也培养了学生自主探究的能力，更在学生自主探究的过程中使初中数学教学课堂得到了优化。
三、教会学生在合作交流中探究
初中数学新课程标准中指出：“学生要学会与他人合作，并能与他人交流思维过程与结果”。 教学实践证明，合作学习确实能够促使学习者意识到不同观点之间的差别。而建立在个体探索的基础之上的合作学习能使学生对自己和别人的观点进行批判和反思。所以，合作探究开始时，教师便将探究性的知识内容和例题布置给学生，然后由学生分组探讨问题、分析问题、解决问题。在此过程中，教师应积极促使学生积极主动参与到活动中来，这样便更有利于探究式教学在初中数学中的实施。不过，数学知识的形成过程与课后总结要点是密不可分的，学生自主探究获得的数学知识通常是零散而浅显的，所以在学生合作交流中得出结论后，通过教师的科学引导，不断总结己经掌握的旧知识，就能使学生形成完整的数学知识体系架构。这样学生自主学习的能力就能得到很大的提高。所以，小组成员在共同进行的探究式学习当中，不仅能够使自己的自主探究能力得到提高，也能使自己形成良好的合作精神，更有利于小组的共同进步，这样的合作探究也使初中数学教学课堂得到了优化。并且在我们初中数学中，能够进行小组合作交流的探究式学习内容也是多种多样的。
比如，在与学生一起学习立体几何这一章内容当中，我们可以通过小组共同完成用纸来制作正棱柱、正棱锥、正多面体等，让学生在合作探究中去积极发挥自主探究的能力，之后让各小组之间进行小组成果的分享，教师适当的作出引导，让学生在分享中认识到自己长处与不足，从而让学生达到对几何体的性质和数学知识深刻认识。这样，在这个学生合作探索的过程中，培养了学生合作流的能力，使学生掌握到了知识点，从而就优化了这一节数学教学课堂。
探究性學习可以让学生学会如何去学习，为其后期以及终生的学习打好基础。在探究中，学生掌握了如何去观察、如何去思考、提出问题、如何去解决问题，从而使课堂多元化，学习多元化，从而优化了初中数学的教学课堂！这就是我对新课标下初中数学探究性教学模式的几点看法。
参考文献：
[1]樊守德.巧用探究式教学模式优化初中数学教学[J].广西教育，2017（9）：81.
[2]张艳.巧用读、思、说，优化初中数学教学设计[J].试题与研究：教学论坛，20.
[3]陈香.初中数学综合实践活动中探究式教学研究[D].南京师范大学2017. 17（29）：44.
[4]和娜娜.初中数学探究式有效教学研究[D].广西师范大学，2016.
[5] 邹卫华.对初中数学探究性学习的思考[J].神州.2018（06）.
关键词：初中数学;探究;教学模式
新课标下，让学生形成重要的数学思想与方法，培养学生的综合能力，是初中数学教学的最终目标。我们以往传统的课堂教学是典型的一言堂、满堂灌，教师是课堂的控制者，学生只是被动接受知识的容器，在学习中处于被动从属地位，参与学习的积极性与主动性不强。而探究式教学与传统的教学模式完全不同，它是学生在教师的启发和引导下，主动地通过自己的思维来进行学习，完成学习内容，达成学习目标的教学方法之一。在课堂上，教师精心安排数学问题，让学生独立地去探索学习，它是一个学生在数学的学习当中通过发现问题、探究问题、获得知识的一个学习的过程。在这过程中能有效利用开放的问题让学生思考、探究，有效地激发学生学习的兴趣，积极运用已知的和新学的数学知识去解答数学问题，启迪学生思维。这样的探究性学习过程，它的意义在于能开启学生心智，开发并拓展学生的创新思维，还可以优化数学教学过程，提升初中数学教学效率，为培养创新型人才打下坚实的基础。所以现在的探究式教学已经作为一种非常有效的教学方法受到越来越广泛的关注和越来越广泛的应用，成为培养学生创新能力和合作能力的必然选择。下面就初中数学探究式教学谈几点看法。
一 、立足情境，激发学生的探究欲
适当的情境可以引起初中学生强烈的好奇心和探究欲。因此，初中的数学教师可以在充分抓住这一特质去引起学生的好奇心和探究欲。并利用学生的好奇心去让学生明白数学知识的原理，让学生做到真正了解数学知识理论和形成过程，并在此基础上去引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。我们可以这样去引导，在开始探索之始，让他们提出问题，然后以问题引导学习，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务。以此来激发学生的学习热情。这样一来就能既让学生应用了原有知识，又启迪了学生的思维，使知识得以深化。
例如初中数学课本中的一个结论：三角形内角和是180°，对于这样的问题，我们老师就可以让他们探究：为什么三角形的内角和是180°？怎么样证明三角形的内角和是180°？通过这样的问题就能引起学生的探究欲望。然后让学生自己通过各种形式的探究去加强学生自己对知识的理解程度，这样，在学生探究的过程中便使初中数学的教学课堂得到了优化。
二、教会学生自主探究，培养学生的创新能力
新课标提出以学生为主体的探究性学习，是学生自主探究的学习方式。但很多学生一开始搞不清楚如何去探究，所以在数学教学的过程中，教师可以用范例教会学生探究方法，使学生能够在轻松的环境中进行自主探究的活动。而在我们初中的数学中，无论是课本还是学习资料，都有一些比较经典的范例，且特别的具有代表性。所以，老师可以在引用这些经典例题时，加以指导学生自主探究，那样就能使学生更快的吃透知识点且培养了学生自主探究的能力，为学生以后的学习打下基础。，优化了初中数学教学课堂。
例如在“平面图形的认识”一章中，在讲到图形认识时，我们老师可以引导学生自己动手准备图形版，来直观地认识各种图形的特点以及进行面积的推导和计算。通过这种学生自己动手动脑、参与其中的探究学习，可让学生便捷地掌握知识点，也培养了学生自主探究的能力，更在学生自主探究的过程中使初中数学教学课堂得到了优化。
三、教会学生在合作交流中探究
初中数学新课程标准中指出：“学生要学会与他人合作，并能与他人交流思维过程与结果”。 教学实践证明，合作学习确实能够促使学习者意识到不同观点之间的差别。而建立在个体探索的基础之上的合作学习能使学生对自己和别人的观点进行批判和反思。所以，合作探究开始时，教师便将探究性的知识内容和例题布置给学生，然后由学生分组探讨问题、分析问题、解决问题。在此过程中，教师应积极促使学生积极主动参与到活动中来，这样便更有利于探究式教学在初中数学中的实施。不过，数学知识的形成过程与课后总结要点是密不可分的，学生自主探究获得的数学知识通常是零散而浅显的，所以在学生合作交流中得出结论后，通过教师的科学引导，不断总结己经掌握的旧知识，就能使学生形成完整的数学知识体系架构。这样学生自主学习的能力就能得到很大的提高。所以，小组成员在共同进行的探究式学习当中，不仅能够使自己的自主探究能力得到提高，也能使自己形成良好的合作精神，更有利于小组的共同进步，这样的合作探究也使初中数学教学课堂得到了优化。并且在我们初中数学中，能够进行小组合作交流的探究式学习内容也是多种多样的。
比如，在与学生一起学习立体几何这一章内容当中，我们可以通过小组共同完成用纸来制作正棱柱、正棱锥、正多面体等，让学生在合作探究中去积极发挥自主探究的能力，之后让各小组之间进行小组成果的分享，教师适当的作出引导，让学生在分享中认识到自己长处与不足，从而让学生达到对几何体的性质和数学知识深刻认识。这样，在这个学生合作探索的过程中，培养了学生合作流的能力，使学生掌握到了知识点，从而就优化了这一节数学教学课堂。
探究性學习可以让学生学会如何去学习，为其后期以及终生的学习打好基础。在探究中，学生掌握了如何去观察、如何去思考、提出问题、如何去解决问题，从而使课堂多元化，学习多元化，从而优化了初中数学的教学课堂！这就是我对新课标下初中数学探究性教学模式的几点看法。
参考文献：
[1]樊守德.巧用探究式教学模式优化初中数学教学[J].广西教育，2017（9）：81.
[2]张艳.巧用读、思、说，优化初中数学教学设计[J].试题与研究：教学论坛，20.
[3]陈香.初中数学综合实践活动中探究式教学研究[D].南京师范大学2017. 17（29）：44.
[4]和娜娜.初中数学探究式有效教学研究[D].广西师范大学，2016.
[5] 邹卫华.对初中数学探究性学习的思考[J].神州.2018（06）.