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【关键词】 幼儿科学活动课策略
【文献编码】 doi：10.3969/j.issn.0450
-9889（A）.2011.05.043
如何上好幼儿科学活动课，是一直困扰着众多幼儿科学课教师的问题，笔者以为，在幼儿科学活动中应做到避
“轻”就“重”，即重过程，轻结果；重合作，轻热闹；重结构，轻花样；重探究，轻推论；重激励，轻批评。
一、 重过程，轻结果
科学活动是培养幼儿动手、动脑、动口、动眼的学科，在教学过程中，我们应把关注的焦点放在幼儿参与的积极性、探究能力、探究过程的得失等方面，而不应仅仅关注幼儿是否得出了我们预设好的结论，要让幼儿在探究过程中学会求真，在合作过程中学会创新，在探究过程中学会求知，使幼儿形成科学的思维方式和运用科学知识、方法解决问题的意识和能力，培养幼儿形成严谨、求实、客观的科学态度，用探究的方式对待事物的科学行为方式。所以，我们要关注每一个幼儿，关注他们在科学素养方面的成长与积累。为此，我们可以为每一个幼儿建立一个成长记录袋，记录他们的每一次进步、每一个发现，关注他们在科学探究方面的成长过程，努力做到“一个都不能少”。
二、 重合作，轻热闹
任何一项伟大的发明与创造都不是一个人独立完成的，很多时候我们需要与别人合作，得到别人的帮助，这就要求我们在科学教学中注重小组合作学习。合作小组每组人数应以4-6人为宜，根据“同组异质，异组同质”的方式组建，为每一个幼儿指定一个角色，小组成员各司其职，分工协作，定期轮换。
许多幼儿教师认为小组合作就是热热闹闹的讨论、你吵我嚷的探究，这种思想是错误的，小组合作应该做到安静、思辨、有序，因此要注重培养幼儿良好的小组合作学习习惯，如：①倾听习惯。只有学会倾听，才能真正学会学习。不能随意打断别人的发言，要学会尊重别人的不同意见；②探究习惯。若探究较简单，操作时间短，小组内同学可按照一定顺序每人做一遍；若探究较复杂，操作时间长，小组内同学可互相帮助，共同完成探究；③竞争习惯。适当的竞争能激发幼儿学习的欲望，所以小组间的竞争是必要的。对于小班、中班的幼儿可采取奖小红旗、贴小红花等方式以示优胜，对于大班的幼儿可采取记分制，小组每提一个问题给小组记分，每解答一个问题给小组记分，上课表现优秀的小组记分，最终决出优胜小组；④讨论习惯。讨论不是唇枪舌剑，也不是两句闲聊，而是一个同学表述自己的观点时其他同学仔细听，待一个同学讲完，其他同学再陈述自己的观点，几个人轮流讲完，最终按照少数服从多数的原则达成统一意见，也就是小组的最终意见。
三、 重结构，轻花样
许多幼儿教师为了把科学活动上出彩，挖空心思设计多种花样，以显生动活泼。但热闹的课不一定是好课，科学活动从理论上讲应遵循一定的模式。
幼儿探究材料的结构性是指为幼儿探究提供材料时要分步骤、有层次地提供，不能一股脑的和盘托出，每一种材料的呈示都应该是在必需时才提供给幼儿的。如《玩磁铁》活动，可以先让幼儿猜测手中的物品哪些能被磁铁吸引，哪些不能被吸引。如果一上来就把磁铁发给幼儿，这一环节就会失去意义，因为幼儿肯定会直接拿磁铁去吸而放弃猜测。所以，应该先发让幼儿猜测能不能被磁铁吸引的物品，再发磁铁，这样就显示出了探究材料的结构性。科学不同于写作，需要思维的跳跃性，它训练的是幼儿的结构性思维，即按照由浅入深、由表及里、由形象到抽象的思维特点让幼儿进行科学探究，让幼儿掌握科学探究的思维方法。
四、 重探究，轻推论
许多幼儿教师上科学活动课不注重探究或嫌做探究麻烦，直接把结论告诉幼儿，而有些教师会根据幼儿已有的知识经验引导幼儿得出预设的结论，但这种科学活动幼儿得到的完全是一种理论和概念，结论暂时被记住了，但时间一长，又都忘记了。“我听到的，我忘记了；我看到的，我记住了；我操作过的，我理解了。”所以，科学活动要让幼儿去实际操作，去探究，每一个结论均应由幼儿自己所得，每一个发现均应由幼儿提出，那种仅限于讨论而得出结论的做法是要不得的。教师要让幼儿明白，一切结论需要有一定的依据，而不是凭空臆断、猜测与推导，要由事实说话，要让数字证明，久而久之，才能使幼儿形成尊重证据、严谨求实的科学态度。
五、 重激励，轻批评
任何创造与发明都源于自由与宽松的环境，只有在民主的教学氛围中，才能让幼儿的智慧之火、创造之花尽情迸发。所以，在教学中，我们要创设一种民主和谐的课堂氛围，充分尊重幼儿的主体地位。在对幼儿进行评价时，应注重给予适时的鼓舞与激励，使幼儿树立起学好科学的信心，从而对科学产生浓厚的兴趣。
总之，科学活动的教学需要我们还原科学探究的本色，让幼儿成为课堂的真正主人，在自主、合作、探究的学习过程中提出问题、解决问题，让科学活动的教学变得有效、实效和高效。
（责编韦春艳）
【文献编码】 doi：10.3969/j.issn.0450
-9889（A）.2011.05.043
如何上好幼儿科学活动课，是一直困扰着众多幼儿科学课教师的问题，笔者以为，在幼儿科学活动中应做到避
“轻”就“重”，即重过程，轻结果；重合作，轻热闹；重结构，轻花样；重探究，轻推论；重激励，轻批评。
一、 重过程，轻结果
科学活动是培养幼儿动手、动脑、动口、动眼的学科，在教学过程中，我们应把关注的焦点放在幼儿参与的积极性、探究能力、探究过程的得失等方面，而不应仅仅关注幼儿是否得出了我们预设好的结论，要让幼儿在探究过程中学会求真，在合作过程中学会创新，在探究过程中学会求知，使幼儿形成科学的思维方式和运用科学知识、方法解决问题的意识和能力，培养幼儿形成严谨、求实、客观的科学态度，用探究的方式对待事物的科学行为方式。所以，我们要关注每一个幼儿，关注他们在科学素养方面的成长与积累。为此，我们可以为每一个幼儿建立一个成长记录袋，记录他们的每一次进步、每一个发现，关注他们在科学探究方面的成长过程，努力做到“一个都不能少”。
二、 重合作，轻热闹
任何一项伟大的发明与创造都不是一个人独立完成的，很多时候我们需要与别人合作，得到别人的帮助，这就要求我们在科学教学中注重小组合作学习。合作小组每组人数应以4-6人为宜，根据“同组异质，异组同质”的方式组建，为每一个幼儿指定一个角色，小组成员各司其职，分工协作，定期轮换。
许多幼儿教师认为小组合作就是热热闹闹的讨论、你吵我嚷的探究，这种思想是错误的，小组合作应该做到安静、思辨、有序，因此要注重培养幼儿良好的小组合作学习习惯，如：①倾听习惯。只有学会倾听，才能真正学会学习。不能随意打断别人的发言，要学会尊重别人的不同意见；②探究习惯。若探究较简单，操作时间短，小组内同学可按照一定顺序每人做一遍；若探究较复杂，操作时间长，小组内同学可互相帮助，共同完成探究；③竞争习惯。适当的竞争能激发幼儿学习的欲望，所以小组间的竞争是必要的。对于小班、中班的幼儿可采取奖小红旗、贴小红花等方式以示优胜，对于大班的幼儿可采取记分制，小组每提一个问题给小组记分，每解答一个问题给小组记分，上课表现优秀的小组记分，最终决出优胜小组；④讨论习惯。讨论不是唇枪舌剑，也不是两句闲聊，而是一个同学表述自己的观点时其他同学仔细听，待一个同学讲完，其他同学再陈述自己的观点，几个人轮流讲完，最终按照少数服从多数的原则达成统一意见，也就是小组的最终意见。
三、 重结构，轻花样
许多幼儿教师为了把科学活动上出彩，挖空心思设计多种花样，以显生动活泼。但热闹的课不一定是好课，科学活动从理论上讲应遵循一定的模式。
幼儿探究材料的结构性是指为幼儿探究提供材料时要分步骤、有层次地提供，不能一股脑的和盘托出，每一种材料的呈示都应该是在必需时才提供给幼儿的。如《玩磁铁》活动，可以先让幼儿猜测手中的物品哪些能被磁铁吸引，哪些不能被吸引。如果一上来就把磁铁发给幼儿，这一环节就会失去意义，因为幼儿肯定会直接拿磁铁去吸而放弃猜测。所以，应该先发让幼儿猜测能不能被磁铁吸引的物品，再发磁铁，这样就显示出了探究材料的结构性。科学不同于写作，需要思维的跳跃性，它训练的是幼儿的结构性思维，即按照由浅入深、由表及里、由形象到抽象的思维特点让幼儿进行科学探究，让幼儿掌握科学探究的思维方法。
四、 重探究，轻推论
许多幼儿教师上科学活动课不注重探究或嫌做探究麻烦，直接把结论告诉幼儿，而有些教师会根据幼儿已有的知识经验引导幼儿得出预设的结论，但这种科学活动幼儿得到的完全是一种理论和概念，结论暂时被记住了，但时间一长，又都忘记了。“我听到的，我忘记了；我看到的，我记住了；我操作过的，我理解了。”所以，科学活动要让幼儿去实际操作，去探究，每一个结论均应由幼儿自己所得，每一个发现均应由幼儿提出，那种仅限于讨论而得出结论的做法是要不得的。教师要让幼儿明白，一切结论需要有一定的依据，而不是凭空臆断、猜测与推导，要由事实说话，要让数字证明，久而久之，才能使幼儿形成尊重证据、严谨求实的科学态度。
五、 重激励，轻批评
任何创造与发明都源于自由与宽松的环境，只有在民主的教学氛围中，才能让幼儿的智慧之火、创造之花尽情迸发。所以，在教学中，我们要创设一种民主和谐的课堂氛围，充分尊重幼儿的主体地位。在对幼儿进行评价时，应注重给予适时的鼓舞与激励，使幼儿树立起学好科学的信心，从而对科学产生浓厚的兴趣。
总之，科学活动的教学需要我们还原科学探究的本色，让幼儿成为课堂的真正主人，在自主、合作、探究的学习过程中提出问题、解决问题，让科学活动的教学变得有效、实效和高效。
（责编韦春艳）