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随着社会的快速发展，中职学校通过元选拔、无淘汰的方式不断扩大招生规模，使得中职入学新生文化水平低、学习习惯差，整体素质普遍下降、学习兴趣淡化。然而在长期的教学中，我们发现大部分进人职业中学的学生智力上没什么异常，而在学习动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素上存在明显缺陷，比如有的缺乏学习的动机，没有学习兴趣，视学习为苦役；有的缺少毅力和自制力，对学习懒动脑筋，遇到困难往往放弃学习。
在物理教学中，由于物理其学科特点，它对于培养中职生浓厚的兴趣、坚定的意志、良好的学习习惯、自信心等非智力因索，有着不可替代的独特作用，在这里，我将利用物理学科的优势，从以下几个方面浅谈一下物理教学中非智力因素的培养。
一、物理学科具有实验的特点，可以激发中职生学习物理的兴趣
中职生在初中阶段就承受着巨大的升学压力，在经过苦读后，仍然没能实现预期目标考取高中，学习上的挫折使他们失去了学习的信心和兴趣，从而导致怕上理论课，甚至厌恶理论课。但这个时期的他们思想活跃，求新求奇思想较重，喜欢观察事物，也乐于动手。然而物理又是一门以实验为基础的学科，所以我们抓住中职生的这个特征，利用趣味、新奇、惊险、出乎意料之外的实验激发他们学习物理兴趣。比如在学习光的直线传播时，为了吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，可以设计一个“单眼套笔套”的实验，即是让学生拿好一支笔，一只手水平握住笔，将双手分开一段距离。然后闭上一只眼睛，再让他将笔套套到笔尖上。结果很多人都发现明明感觉套上了，仔细一看，才发现笔套和笔前后错位了。在讲单摆的振幅时，我们可以将一个铁球用钢丝悬挂在教室天花板上，让铁球能刚好碰到鼻子，然后释放铁球让中职生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来朝教师打来时，教室里发出了惊叫声，教师纹丝不动却安然无恙。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使他们惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使他们积极思维。
二、物理学科具有联系生活生产的特点。可以创设良好的学习情境，激发中职生的学习动机
中职生对周围世界十分敏感好奇，对绚丽多彩的世界总想知道为什么。所以让生活生产实例走进课堂，让中职生了解事物发生的“真相”，认识事物发展的必然结果，课堂就变得充实而开阔了，学习的动机就更明确。比如讲“切向运动”这堂课时，可以运用大家所熟知的电影《刘三姐》中的片断，影片当中有一段“抛绣球”的片断，教师可以向学生发问：接绣球的人站在什么位置才最有可能接到这个绣球呢?这个问题抛给学生后，就可以引入“切向运动”，让学生带着问题进行学习，这样就可以变被动的学为乐学。
三、物理学科具有独特的美学特点，可以陶冶中职生的情感
美感是人的审美需要是否得到满足而产生的情感，它是一种高层次的积极情感，主要是愉悦人身心的、和谐的情感体验，这种体验对人的行为具有巨大的调节作用，是激发活动热情的一种动力。然而，现在绝大多数中职生在上物理课时都不会把物理与美联系在一起，但是爱美的天性还是存在的。这就要求我们物理教师抓住这个特点，不失时机地向中职生揭示物理之美，对中职生施加美的影响，从而愉悦他们的心境，陶冶他们的性情，塑造他们的灵魂。如：物理教学中，可以让中职生通过运动与静止、引力与斥力、“磁生电”与“电生磁”、电荷的正负、磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动等规律的学习中体验到物理的对称美。又如，在库仑研究电荷相互作用规律时，尚未有电量的量度单位概念，也根本没有办法测定物体的带电数量，他却让带电小球和另一个不带电的、完全相同的金属球接触一下，就达到了对分电量的目的。有效地提供了研究的基础载体，从而巧妙地解决了一大难题，由不得我们不称道物理学的简单美。
四、物理学科具有自身的史学特点，对中职生性格、意志等非智力因素的形成。将起到积极的促进作用
多数中职生是初中教育阶段的学习失败者，学习上经常遭遇失败，在长期打击中他们变得自卑而消沉，虽然有进取心，但对自己的状态不满意却又没有整改的勇气和毅力、怕苦、怕累、意志薄弱，遇到困难，只想退缩，当他们进入职业学校后，突然失去升学压力，他们的不良性格和薄弱的意志力就充分暴露出来。然而我们正处在一个急剧变化的时代，价值观教育已成为教育的首要问题，学会做人，有良好的性格品质，比学习专业知识显得更为重要。
物理学史可算得上是科学文化与人文文化的结合体，记载了人类揭开世界奥秘和今人兴奋的探索历程，有许多激动人心的故事。在教学中，选用好典型的史实，生动地介绍科学家的刻苦奋进的事例，能引起学生强烈的共鸣和思索，有助于帮助学生树立追求真理的科学理想和树立正确的人生观、价值观、还有助于培养学生坚强的意志和刚毅的性格。如布鲁诺为捍卫科学真理走上刑场；伽利略被终身监禁而矢志不移；开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上；笛卡尔、牛顿、惠更斯、卡文迪许等他们为了科学研究终身不娶；富兰克林为了研究雷电而冒险进行“费城实验”，科曼为此而遭电击身亡；居里夫人为了提炼镭元素而冒受放射性元素射线的威胁；法拉第历经十年的不懈努力做了三百多次的实验，最终找到电磁感应的条件等等。
总之，在中职生的成才过程中，非智力因素所起的作用不可低估，更不可忽视。对中职生非智力因素的培养是一个长期熏陶，潜移默化的过程，在物理教学中，我们将坚持不懈，持之以恒，以多种形式，采取各种行之有效的方法和措施培养中职生的非智力因素。
在物理教学中，由于物理其学科特点，它对于培养中职生浓厚的兴趣、坚定的意志、良好的学习习惯、自信心等非智力因索，有着不可替代的独特作用，在这里，我将利用物理学科的优势，从以下几个方面浅谈一下物理教学中非智力因素的培养。
一、物理学科具有实验的特点，可以激发中职生学习物理的兴趣
中职生在初中阶段就承受着巨大的升学压力，在经过苦读后，仍然没能实现预期目标考取高中，学习上的挫折使他们失去了学习的信心和兴趣，从而导致怕上理论课，甚至厌恶理论课。但这个时期的他们思想活跃，求新求奇思想较重，喜欢观察事物，也乐于动手。然而物理又是一门以实验为基础的学科，所以我们抓住中职生的这个特征，利用趣味、新奇、惊险、出乎意料之外的实验激发他们学习物理兴趣。比如在学习光的直线传播时，为了吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，可以设计一个“单眼套笔套”的实验，即是让学生拿好一支笔，一只手水平握住笔，将双手分开一段距离。然后闭上一只眼睛，再让他将笔套套到笔尖上。结果很多人都发现明明感觉套上了，仔细一看，才发现笔套和笔前后错位了。在讲单摆的振幅时，我们可以将一个铁球用钢丝悬挂在教室天花板上，让铁球能刚好碰到鼻子，然后释放铁球让中职生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来朝教师打来时，教室里发出了惊叫声，教师纹丝不动却安然无恙。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使他们惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使他们积极思维。
二、物理学科具有联系生活生产的特点。可以创设良好的学习情境，激发中职生的学习动机
中职生对周围世界十分敏感好奇，对绚丽多彩的世界总想知道为什么。所以让生活生产实例走进课堂，让中职生了解事物发生的“真相”，认识事物发展的必然结果，课堂就变得充实而开阔了，学习的动机就更明确。比如讲“切向运动”这堂课时，可以运用大家所熟知的电影《刘三姐》中的片断，影片当中有一段“抛绣球”的片断，教师可以向学生发问：接绣球的人站在什么位置才最有可能接到这个绣球呢?这个问题抛给学生后，就可以引入“切向运动”，让学生带着问题进行学习，这样就可以变被动的学为乐学。
三、物理学科具有独特的美学特点，可以陶冶中职生的情感
美感是人的审美需要是否得到满足而产生的情感，它是一种高层次的积极情感，主要是愉悦人身心的、和谐的情感体验，这种体验对人的行为具有巨大的调节作用，是激发活动热情的一种动力。然而，现在绝大多数中职生在上物理课时都不会把物理与美联系在一起，但是爱美的天性还是存在的。这就要求我们物理教师抓住这个特点，不失时机地向中职生揭示物理之美，对中职生施加美的影响，从而愉悦他们的心境，陶冶他们的性情，塑造他们的灵魂。如：物理教学中，可以让中职生通过运动与静止、引力与斥力、“磁生电”与“电生磁”、电荷的正负、磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动等规律的学习中体验到物理的对称美。又如，在库仑研究电荷相互作用规律时，尚未有电量的量度单位概念，也根本没有办法测定物体的带电数量，他却让带电小球和另一个不带电的、完全相同的金属球接触一下，就达到了对分电量的目的。有效地提供了研究的基础载体，从而巧妙地解决了一大难题，由不得我们不称道物理学的简单美。
四、物理学科具有自身的史学特点，对中职生性格、意志等非智力因素的形成。将起到积极的促进作用
多数中职生是初中教育阶段的学习失败者，学习上经常遭遇失败，在长期打击中他们变得自卑而消沉，虽然有进取心，但对自己的状态不满意却又没有整改的勇气和毅力、怕苦、怕累、意志薄弱，遇到困难，只想退缩，当他们进入职业学校后，突然失去升学压力，他们的不良性格和薄弱的意志力就充分暴露出来。然而我们正处在一个急剧变化的时代，价值观教育已成为教育的首要问题，学会做人，有良好的性格品质，比学习专业知识显得更为重要。
物理学史可算得上是科学文化与人文文化的结合体，记载了人类揭开世界奥秘和今人兴奋的探索历程，有许多激动人心的故事。在教学中，选用好典型的史实，生动地介绍科学家的刻苦奋进的事例，能引起学生强烈的共鸣和思索，有助于帮助学生树立追求真理的科学理想和树立正确的人生观、价值观、还有助于培养学生坚强的意志和刚毅的性格。如布鲁诺为捍卫科学真理走上刑场；伽利略被终身监禁而矢志不移；开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上；笛卡尔、牛顿、惠更斯、卡文迪许等他们为了科学研究终身不娶；富兰克林为了研究雷电而冒险进行“费城实验”，科曼为此而遭电击身亡；居里夫人为了提炼镭元素而冒受放射性元素射线的威胁；法拉第历经十年的不懈努力做了三百多次的实验，最终找到电磁感应的条件等等。
总之，在中职生的成才过程中，非智力因素所起的作用不可低估，更不可忽视。对中职生非智力因素的培养是一个长期熏陶，潜移默化的过程，在物理教学中，我们将坚持不懈，持之以恒，以多种形式，采取各种行之有效的方法和措施培养中职生的非智力因素。