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课程改革使语文教材呈现“一标多本”的格局。由于不同的编写者对课程标准理解的差异，导致了不同版本的教材对同一课文内容选择产生差异。这种群芳竞艳的局面为课程资源开发打开了广阔的空间。
人教社2002年新版的小学语文教材中，选用了唐代刘禹锡的诗作《望洞庭》，其中第三句是“遥望洞庭山水翠”。而苏教社2001年出版的小学语文教材第七册中也选用了这首诗，其第三句则是“遥望洞庭山水色”。这可把教师们给难住了。同样是国家审定的教材，同一首诗怎么用字不相同呢?这首古诗是要学生背诵的，到底让学生记哪种说法呢?
有人认为这是出版社之间缺少沟通导致的不合理冲突，这样会让教师学生无所适从，所以建议把类似的分歧统一起来。我却不这么认为。我是这样看的：
首先，这种分歧，向我们展示了中国文学的一个史实。
在中国的古诗文中，同一诗文，出处不同，往往有个别字词上的差别。这些不同的说法都说得通，各有各的特色。就拿“遥望洞庭山水翠”一句来说，宋朝的葛立方所编的《韵语阳秋》中引为“遥望洞庭湖水面”；中华书局出版的《全唐诗》中这样表述：“遥望洞庭山水翠一作山翠色”；江苏少年儿童出版社的《彩图唐诗三百首》中引为“遥望洞庭山水色”。
造成这种现象的原因是多方面的。一方面，古代文字传承的方式决定了古诗文的讹错很多。在印刷术发明之前，古代诗文传承多靠手抄，笔误难免；最初的印刷靠雕版来实现，一旦雕版出错，修改很不方便。另一方面，古诗文体的特点，也导致了同一诗句多种说法的出现。古诗言简意丰，多有艺术空白，允许不同的人有不同的理解。每一种不同的说法，都可以看成是引用者的再创作。所以这些“说得通”，甚至“别有味道”的讹错就流传下来，以致后人很难说清谁是“原件”，谁是“赝品”。
其次，这种分歧，给我们提供了真实而复杂的学习环境。
这个现象不是教师虚拟出来的，而是教材呈现出来的事实，是个回避不了的“硬问题”，能使学生对中国古诗文的特点有更深刻的认识，为今后的学习打下基础。要解决这个问题，就要有挑战权威的勇气，要做大量的收集、整理信息的工作，更要有自己独立的思考。
可见，不同版本教材的这种内容分歧，不是消极的冲突，而是合理的冲撞，是新教学理念下宝贵的学习资源。
根据上述理解，我组织了如下的教学活动，取得了良好的教学效果。
1．把“球”踢给学生，让学生“出点子”
当学生提出问题后，我没有立即表明自己的观点，而是深有同感地说：“是啊，这个问题真叫人为难!都是专家编的，也都说得通，叫我们相信谁好呢?”学生们都笑了。我又问：“怎么办呢?你们有什么好点子?”教室里一下子热闹起来，大家一下子提出许多点子：
(1)看教材的出版时间，旧的服从新的；
(2)看出版社，哪个出版社名气大就采用哪个的说法；
(3)选用本省教材的说法；
(4)根据自己的理解，觉得哪个说法更合理就用哪个；
(5)多查查资料，哪种说法拥护者多，就选用哪种；
(6)主张抓阄儿，听天由命。
(评：学生是学习的主人，问题是学生提出来的，自然还得学生自己解决。学生的认识水平有高有低，在教学之初，我们允许平庸，容忍错误，营造宽松和谐的学习情境，让学生无拘无束，畅所欲言。)
2．把“路”引给学生，让学生“找门子”
这些点子都是学生思考的结果，但在理解、处理问题的水平上，却有着明显的差距。这时，我把学生的点子都写到黑板上，问：“你们看，哪个点子是金点子？”经过一番争论，学生普遍认为，这些点子都称不上是“金点子”，但(4)(5)两个点子有些价值。最后我把这两个点子称为“银点子”，推荐给了学生，让他们课后尝试自己解决问题。
课后，学生有的反复吟咏，比较两种说法的不同；有的去书店，去图书馆搜集资料；有的向家长专家请教，忙得热火朝天。
(评：新课标倡导自主、合作探究的学习方式，要使这种学习方式真正发挥作用，教师的主导作用不容忽视，这个“评点子”教学环节，有效地将学生探究引上了正轨，促进了学生学习能力的提高。)
3．把“权”还给学生，让学生“练嘴皮子”
经过充分准备，学生有了自己的主张，我把他们分为“翠”派和“色”派，让他们进行一场辩论赛。学生纷纷说出自己的理解，拿出自己的证据来捍卫自己的观点，辩论场上精彩纷呈。
这场辩论赛，“翠”派以许多权威的资料镇住了对方，“色”派也以其独到的理解赢得了对手的尊重。虽然最后谁也没说服谁，但大家感受到了求真的乐趣，从对手那儿学到了不少知识。
最后我宣布，“翠”、“色”两派战成平局，双方有权保留自己的观点，全班爆发出一阵热烈的欢呼!
(评：辩论赛促进了学生间的合作，尊重了学生在学习过程中的独特体验，因为“只有方向不错，怎么走都可以”。教师的总结充分尊重了学生的劳动，深得学生的心，自然会赢得学生的拥护。)
4．把机会留给学生，让学生“打底子”
课后，我给学生布置了这样的作业：查阅相关资料，写一篇题为“由《望洞庭》中一个字想到的”小论文。学生分组进行活动，经过两周时间的研究性学习，学生收获了丰硕的学习成果：有的了解了中国印刷业的发展，有的搜集了古代手抄本的讹误的趣谈，有的试图刨根问底，研究刘禹锡当初到底是怎么写的……小论文有理有据，在稚气中透出浓浓的书卷气息。这样的研究性学习为学生打下了浓浓的文化底色。
(评：不少人认为，小学生进行研究性学习不可行。其实，不是不可行，关键是很难找到适合小学生的课题。本文提及的这一课题开口小，可选择性强，要求的弹性大，学生只要下工夫，就很容易尝到成功的滋味。这样的研究性学习是有效的，是可持续发展的。)
人教社2002年新版的小学语文教材中，选用了唐代刘禹锡的诗作《望洞庭》，其中第三句是“遥望洞庭山水翠”。而苏教社2001年出版的小学语文教材第七册中也选用了这首诗，其第三句则是“遥望洞庭山水色”。这可把教师们给难住了。同样是国家审定的教材，同一首诗怎么用字不相同呢?这首古诗是要学生背诵的，到底让学生记哪种说法呢?
有人认为这是出版社之间缺少沟通导致的不合理冲突，这样会让教师学生无所适从，所以建议把类似的分歧统一起来。我却不这么认为。我是这样看的：
首先，这种分歧，向我们展示了中国文学的一个史实。
在中国的古诗文中，同一诗文，出处不同，往往有个别字词上的差别。这些不同的说法都说得通，各有各的特色。就拿“遥望洞庭山水翠”一句来说，宋朝的葛立方所编的《韵语阳秋》中引为“遥望洞庭湖水面”；中华书局出版的《全唐诗》中这样表述：“遥望洞庭山水翠一作山翠色”；江苏少年儿童出版社的《彩图唐诗三百首》中引为“遥望洞庭山水色”。
造成这种现象的原因是多方面的。一方面，古代文字传承的方式决定了古诗文的讹错很多。在印刷术发明之前，古代诗文传承多靠手抄，笔误难免；最初的印刷靠雕版来实现，一旦雕版出错，修改很不方便。另一方面，古诗文体的特点，也导致了同一诗句多种说法的出现。古诗言简意丰，多有艺术空白，允许不同的人有不同的理解。每一种不同的说法，都可以看成是引用者的再创作。所以这些“说得通”，甚至“别有味道”的讹错就流传下来，以致后人很难说清谁是“原件”，谁是“赝品”。
其次，这种分歧，给我们提供了真实而复杂的学习环境。
这个现象不是教师虚拟出来的，而是教材呈现出来的事实，是个回避不了的“硬问题”，能使学生对中国古诗文的特点有更深刻的认识，为今后的学习打下基础。要解决这个问题，就要有挑战权威的勇气，要做大量的收集、整理信息的工作，更要有自己独立的思考。
可见，不同版本教材的这种内容分歧，不是消极的冲突，而是合理的冲撞，是新教学理念下宝贵的学习资源。
根据上述理解，我组织了如下的教学活动，取得了良好的教学效果。
1．把“球”踢给学生，让学生“出点子”
当学生提出问题后，我没有立即表明自己的观点，而是深有同感地说：“是啊，这个问题真叫人为难!都是专家编的，也都说得通，叫我们相信谁好呢?”学生们都笑了。我又问：“怎么办呢?你们有什么好点子?”教室里一下子热闹起来，大家一下子提出许多点子：
(1)看教材的出版时间，旧的服从新的；
(2)看出版社，哪个出版社名气大就采用哪个的说法；
(3)选用本省教材的说法；
(4)根据自己的理解，觉得哪个说法更合理就用哪个；
(5)多查查资料，哪种说法拥护者多，就选用哪种；
(6)主张抓阄儿，听天由命。
(评：学生是学习的主人，问题是学生提出来的，自然还得学生自己解决。学生的认识水平有高有低，在教学之初，我们允许平庸，容忍错误，营造宽松和谐的学习情境，让学生无拘无束，畅所欲言。)
2．把“路”引给学生，让学生“找门子”
这些点子都是学生思考的结果，但在理解、处理问题的水平上，却有着明显的差距。这时，我把学生的点子都写到黑板上，问：“你们看，哪个点子是金点子？”经过一番争论，学生普遍认为，这些点子都称不上是“金点子”，但(4)(5)两个点子有些价值。最后我把这两个点子称为“银点子”，推荐给了学生，让他们课后尝试自己解决问题。
课后，学生有的反复吟咏，比较两种说法的不同；有的去书店，去图书馆搜集资料；有的向家长专家请教，忙得热火朝天。
(评：新课标倡导自主、合作探究的学习方式，要使这种学习方式真正发挥作用，教师的主导作用不容忽视，这个“评点子”教学环节，有效地将学生探究引上了正轨，促进了学生学习能力的提高。)
3．把“权”还给学生，让学生“练嘴皮子”
经过充分准备，学生有了自己的主张，我把他们分为“翠”派和“色”派，让他们进行一场辩论赛。学生纷纷说出自己的理解，拿出自己的证据来捍卫自己的观点，辩论场上精彩纷呈。
这场辩论赛，“翠”派以许多权威的资料镇住了对方，“色”派也以其独到的理解赢得了对手的尊重。虽然最后谁也没说服谁，但大家感受到了求真的乐趣，从对手那儿学到了不少知识。
最后我宣布，“翠”、“色”两派战成平局，双方有权保留自己的观点，全班爆发出一阵热烈的欢呼!
(评：辩论赛促进了学生间的合作，尊重了学生在学习过程中的独特体验，因为“只有方向不错，怎么走都可以”。教师的总结充分尊重了学生的劳动，深得学生的心，自然会赢得学生的拥护。)
4．把机会留给学生，让学生“打底子”
课后，我给学生布置了这样的作业：查阅相关资料，写一篇题为“由《望洞庭》中一个字想到的”小论文。学生分组进行活动，经过两周时间的研究性学习，学生收获了丰硕的学习成果：有的了解了中国印刷业的发展，有的搜集了古代手抄本的讹误的趣谈，有的试图刨根问底，研究刘禹锡当初到底是怎么写的……小论文有理有据，在稚气中透出浓浓的书卷气息。这样的研究性学习为学生打下了浓浓的文化底色。
(评：不少人认为，小学生进行研究性学习不可行。其实，不是不可行，关键是很难找到适合小学生的课题。本文提及的这一课题开口小，可选择性强，要求的弹性大，学生只要下工夫，就很容易尝到成功的滋味。这样的研究性学习是有效的，是可持续发展的。)