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【摘要】巴尔扎克说:"打开一切科学的钥匙,都毫无疑问是问号。"课堂提问是语文教学中经常用到的一种"常规武器"。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的艺术显得尤为重要。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
【关键词】语文课堂 课堂提问 提问艺术
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0204-01
语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
一、语文课堂教学中提问的一些误区
课堂提问是伴随着课堂教学进行的，但在实际的教学过程中提问常常被带入误区，与实际的设想背道而驰，下面是总结出来的一些语文课堂中出现的一些问题：
（一）问题过多；
（二）封闭式问题过多；
（三）问题过难或过简；
（四）对象过小；
（五）提问只是老师单方面的提问。
二、提高课堂提问艺术的新策略
（一）课堂提问应该精问
苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说："教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"所以课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。所谓"精问"就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的"浅问题"不提，若问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的"最近发展区"，学生望"问"兴叹，也是不能达到目的的。
课堂提问是一门艺术，我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能使课堂提问发挥其最大的作用。
（二）课堂提问应符合学生的年龄特征和知识积累程度
小学生的心理特点是：好奇、好强、好玩、自尊心强，随着年龄的增长，其有意注意逐渐占主导地位。教师应抓住小学生的这些心理特点投其所好，设置相关的问题激起学生求知的欲望。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
首先要有一定的难度，教师应该根据教学大纲，结合课文的重难点设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单地用"是"、"对"、或"不是"、"不对"来回答的问题，因为只问"是""非"对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在"是"与"非"的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良習惯。
（三）课堂提问应该层层深入，步步引导
在教学过程中应该使用分层式教学，层层深入。如在教学课文《孔子拜师》这一课时，我们首先问："孔子为什么拜师？"接着问："他怎样去拜师的？遇到了什么困难？"再问："拜师的过程是怎样的？"从这几个问题中我们可以一步一步地引领学生感受到孔子的谦虚好学和老子的诲人不倦精神。
（四）课堂提问应该具备一定的广度
语文课堂的学习不能只是学习课文中的内容，教师应该延伸到课外的知识，增加学生的知识积累，使学生感受语文无所不在。如在教学三年级上册《饮湖上初晴后雨》这一古诗时，对于农村的孩子，很多学生根本没有机会去到西湖那里游玩，在教学过程中除了让学生感受古诗所呈现出来的意境外，在教学过程中应增加对西湖相关的介绍，展示相关的图片给学生，让其感受祖国的美丽。
（五）教学过程中应把主动权交给学生，让他们自主提问
在教学过程中要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生处于主动地位。
（六）在教学过程中要体现出语文的人文性
"一千个读者就会有一千个哈姆雷特"，在语文教学提问过程中，每个学生的答案都是不一样的。语文作为人文性的学科，在小学语文教学中，要尊重学生的个人感悟，注重培养学生的语文素养，针对这些就要求我们老师在提问的过程中注重提问的艺术，对一些问题学生可以畅所欲言，没有固定的答案，只要是学生的真情实感就好，只要学生对老师所提的问题又进行过思考即可。
课堂提问艺术恰到好处的运用关系到课堂有效性的提高。让教师成为课堂的主导，学生成为课堂的主体，这是教师和学生共同努力的结果，总之，提高课堂提问艺术任重道远。
参考文献：
[1]阳红，吴天武. 心理学新编[M].华中师范大学出版社,2009
[2]沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社,2006
[3]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].华东师范大学,2011
【关键词】语文课堂 课堂提问 提问艺术
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0204-01
语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
一、语文课堂教学中提问的一些误区
课堂提问是伴随着课堂教学进行的，但在实际的教学过程中提问常常被带入误区，与实际的设想背道而驰，下面是总结出来的一些语文课堂中出现的一些问题：
（一）问题过多；
（二）封闭式问题过多；
（三）问题过难或过简；
（四）对象过小；
（五）提问只是老师单方面的提问。
二、提高课堂提问艺术的新策略
（一）课堂提问应该精问
苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说："教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"所以课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。所谓"精问"就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的"浅问题"不提，若问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的"最近发展区"，学生望"问"兴叹，也是不能达到目的的。
课堂提问是一门艺术，我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能使课堂提问发挥其最大的作用。
（二）课堂提问应符合学生的年龄特征和知识积累程度
小学生的心理特点是：好奇、好强、好玩、自尊心强，随着年龄的增长，其有意注意逐渐占主导地位。教师应抓住小学生的这些心理特点投其所好，设置相关的问题激起学生求知的欲望。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
首先要有一定的难度，教师应该根据教学大纲，结合课文的重难点设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单地用"是"、"对"、或"不是"、"不对"来回答的问题，因为只问"是""非"对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在"是"与"非"的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良習惯。
（三）课堂提问应该层层深入，步步引导
在教学过程中应该使用分层式教学，层层深入。如在教学课文《孔子拜师》这一课时，我们首先问："孔子为什么拜师？"接着问："他怎样去拜师的？遇到了什么困难？"再问："拜师的过程是怎样的？"从这几个问题中我们可以一步一步地引领学生感受到孔子的谦虚好学和老子的诲人不倦精神。
（四）课堂提问应该具备一定的广度
语文课堂的学习不能只是学习课文中的内容，教师应该延伸到课外的知识，增加学生的知识积累，使学生感受语文无所不在。如在教学三年级上册《饮湖上初晴后雨》这一古诗时，对于农村的孩子，很多学生根本没有机会去到西湖那里游玩，在教学过程中除了让学生感受古诗所呈现出来的意境外，在教学过程中应增加对西湖相关的介绍，展示相关的图片给学生，让其感受祖国的美丽。
（五）教学过程中应把主动权交给学生，让他们自主提问
在教学过程中要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生处于主动地位。
（六）在教学过程中要体现出语文的人文性
"一千个读者就会有一千个哈姆雷特"，在语文教学提问过程中，每个学生的答案都是不一样的。语文作为人文性的学科，在小学语文教学中，要尊重学生的个人感悟，注重培养学生的语文素养，针对这些就要求我们老师在提问的过程中注重提问的艺术，对一些问题学生可以畅所欲言，没有固定的答案，只要是学生的真情实感就好，只要学生对老师所提的问题又进行过思考即可。
课堂提问艺术恰到好处的运用关系到课堂有效性的提高。让教师成为课堂的主导，学生成为课堂的主体，这是教师和学生共同努力的结果，总之，提高课堂提问艺术任重道远。
参考文献：
[1]阳红，吴天武. 心理学新编[M].华中师范大学出版社,2009
[2]沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社,2006
[3]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].华东师范大学,2011