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摘要： 教师自我认同是支配教师行动的核心价值和深层指令，是教师职业成熟和专业发展的重要标志。本文旨在通过对一名普通高校英语教师的叙事性研究，揭示当今高校英语教师中普遍存在的一个问题——缺乏自我认同，并在此基础上提出如何通过培养高校英语教师的自我认同感以促进教师的专业发展。
关键词： 自我认同 高校英语教师 专业发展
一、研究背景
对认同(identity)的研究最开始集中于心理学领域，这个概念最早是由威廉·詹姆斯和弗洛伊德提出，詹姆斯曾用“性格”一词表示他的认同感受：“一个人的性格特征可以在精神或道德态度上看出，当这种情形突然发生在自己身上时，他会感到自己充满生机和活力。这一刻，有一种发自内心的声音在说，这才是真正的自我。”［１］弗洛伊德把认同看作是“一个心理过程，是个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程，认同是个体与他人有情感联系的原初形式”［１］。发展心理学之父艾里克森也指出身份认同的确立是一个与社会环境互动而成的过程。
近年来，对自我认同的研究也渐渐开始受到其它学科的关注。法兰克福学派的批评理论提出身份认同构建的互为主体性理论，指出个人往往具有多元甚至对抗的身份认同，它们是在社会环境中通过对社会活动的反思而形成的［２］。因此，个体在和外界互动的过程中，一方面个体在构建着“我是谁”，但同时也处在为了满足社会既定角色而丧失自我的尴尬境界中。
因此，要寻找出促进教师发展的有效方法应首先处理好教师的自我身份认同和职业身份认同这两者之间的关系。有些研究者认为这两者应该泾渭分明，于是很多教师在进行自我发展时往往只是从教师这个职业身份的角度反思，而剥离了生活中的自己。Palmer则认为教学是教师灵魂的一面镜子，认识教师自己和了解自己所教的科目、所教的学生是同样重要的。理解自身，既要理解工作状态下的“我”，又要理解生活中的“我”，当我们试图把工作和生活截然分开时，我们也就是把自己一分为二，也因此无法统一地看待自己，不能真正了解自身。［３］
二、个案研究
（一）研究对象、研究材料的收集和研究方法
LL，女，29岁，讲师，从事英语教学六年多，是笔者的一位同事。她是一个典型的在教学方面非常努力但同时有很多困扰的高校英语教师，由于笔者和她比较熟悉，经常一起就教学方面进行探讨，所以选择她作为研究对象。研究材料的收集是截取了笔者和她的一次对话的片段并整理成文字材料。在呈现研究材料时笔者主要采用了“叙事法”。在分析材料时主要采用了动态对话分析。
（二）研究材料
2008年10月29日下午，LL老师和我都在办公室备课。她正在准备《小学英语教学》课程，问我：“你觉得探究学习理论和发现学习理论有哪些区别？”我在说了我自己的想法后，她说：“是啊，但是书上给的解释好复杂啊，学生肯定要听糊涂了！”我把她的教材拿过来看了下，就建议她可以先把原理解释一下，再给学生举几个简单易懂的例子就可以了。她说：“那你举个例子给我听听。”我举了个很简单的例子，她若有所思地点点头。我笑着叫她放轻松，别太紧张。因为我知道她最担心的就是《小学英语教学》这门课上不好，前面几个学期学生给她这门课的评价都不太高，而这个直接影响职称的评定，所以她每次课前都会很紧张。接着，她和我就聊了起来。
LL老师说：“我跟你说，我真的不知道这门课该怎么上了。这次这个班的班主任又跟我说学生说我上课太古板，老是念些条条框框。完了完了，我看这个学期我要D级了（注：我校对教师的年终考核采取等级评定，自上而下分为A、B、C、D、E五个等级）！”
我就和她说上课都是些理论性很强的东西，学生当然要厌烦啊，应该把话题扩展开，多联系实践，和学生“聊聊”。
她说：“我知道啊，但是我就是不知道该怎么扩展话题，该怎么和学生‘聊’，我真的很羡慕那些上课可以随手拈来的老师。”
我觉得很奇怪，因为她平时是个非常健谈而且我认为性格很好的人，所以我就问她为什么会这样。
她说：“我也觉得自己很奇怪。当班主任的时候和学生谈话都很会谈的，但是一到课堂上我就什么都来了。可能是我在教育心理学上比较欠缺，对学生心态不够了解。而且虽然我上小英教这门课，但是我从来没有在小学教过课，有些问题一定要亲身实践了才会发现，所以有些时候让我联系实际真挺难的。”
接着我就问她有没有去听听其他老师的课，试试改变自己的教学方法。
她说：“当然去听过了，不过我觉得我一下学不会的，她们都教了这么多年，经验很丰富了，看她们上课和学生有说有笑的，很轻松的。我这个学期每次上课都会从小学教材里选择一篇课文和学生分析该怎么上，不过好像效果不是很明显，学生也不是很爱听，而且如果把课文都讲过去，我怕进度跟不上教学计划。”
我和她就这个问题作了些讨论，随后我们就结束了对话。
（三）材料分析和研究
1. Bohl和Zoest曾指出教师的认同感和他所持的知识观有着密切的联系，即不同的知识观塑造了不同类型的教师形象。传统教学认为，教师的角色就是把知识灌输给学生，作为知识的灌输者，教师必须具有一定量的知识才有资格充任这一角色。而像LL这样持着传统教学观的教师在生活中并不少见，他们非常扎实地学习知识，认真分析教材、备课，希望把最新最丰富的知识传输给学生，但是他们很少关注学生真正需要什么，也忽略了完整的自我。生活中风趣、健谈的个体在课堂上却成为了灌输知识的工具。对于他们来说，生活和工作是割裂的。作为高校英语教师，如果只注重自己作为教师的身份认同，上课只知向学生教授教学大纲规定的语言结构和技能，而拒绝或忽视把完整的自我个体带入课堂，也不允许学生有完整个体的表现，学生与教师都会备受煎熬。
2. 在和LL老师的谈话中，她提到自己对于小学英语教学没有实际经历，所以很难理论联系实际。但据了解，她班上的学生已经在小学有过见习经验，也听过一些当地小学老师所上的小学英语课，所以对于类似这样自己不熟知的领域，教师是否可以考虑与学生一起探讨或者让学生引导自己呢？美国教育家Dewey认为教育是一种生活的方式、行动的方式。［４］知识是在人与人、与外部世界交往中构建的，教育恰恰是为提供、创设各种交往的服务。如果教师老是迎合教师的职业身份，认为“不知”是一种过错，就很难在课堂内找到真实自然的语言与完整的自我。作为高校英语教师，不应逼迫自己把所有的语言知识都教给学生或是只说与英语有关的话语，因为对于学生，自己寻求知识的过程更为乐趣无穷，对于教师，只有用真实的语言才能找到真实的自我。
3. 个体教师身份认同和社会环境关系密切。［５］从谈话中可以看出LL老师非常在意学校对教师的评价体系，因为这威胁到教师的职称评定甚至生存，而她的教学方法也受到了教学大纲和计划的制约。很多高校英语教师都面临着这样的问题，尽管她们可能有很多的想法，但是大多数选择了随波逐流，因为这是最安全的。所以他们的思考和实践是剥离的，他们的自我认同当然也是分裂的。
（四）启示
布洛曾指出“教师认同对于教师教育非常关键，它是意义产生和进行决策的基础……教师教育必须从探讨教师认同开始”。从之前的分析可以看出教师完整自我认同的缺乏确实影响着教师的实际教学，所以，建立完整的教师自我认同对高校英语教师的专业发展有着至关重要的影响，但这却绝非易事。Borich说过，教师认同的形成是结合了内部和外部两种力量进行的，既受到教师所处的社会环境的影响，也是个体自主反思和建构的产物。［６］如何使高校英语教师建立完整的自我认同，也可以从内外两个方面入手：
1. 提高英语教师的反思能力。
当代课程概念正经历着从狭隘、静止、简单的含义转变为全面、动态、复杂的含义。课程发展和课程设计是教师所思和教师所为的重大问题。课程被越来越多的人理解为包括教师个人生活的过程。教师在充分运用自己实践知识的同时也需要在实践经验中慢慢摸索与成长，这时，反思就显得非常重要。反思是一种批判性地考察自己的观念、行动、情感及情境的能力。教师个人是认同建构的主体，所以通过自主反思，可以不断地发展出新的理念、态度和假设，建立新的认同。为了通过反思促进英语教师完整认同的建立，可以采取以下几种方法：（1）建立教学反思档案袋进行反思；（2）将英语教学实践中反映出的问题上升到理论层面，对照教育理论进行反思等；（3）建立学习共同体，进行群体性反思和探究，例如和同事交流、分享案例反思，与科研人员、骨干教师共同建立课题，进行高层次、全方位的行动研究来达到反思的目的。应用上述几种方法，可以使英语教师更多地去思考“我是一个怎样的英语老师”、“我要成为一个怎样的英语老师”，发展出全新的教师认同。
2. 创建和谐的教学环境。
Samuel和Srephens认为认同是由关系到自我形成的生活事件中一系列竞争和有些矛盾的价值、行为和态度所“预设”和接受的，与文化情境和职业环境等有关。［７］不同的社会文化、学校文化往往潜存着不同的规范和期待，学生、同事、所在机构、所处的特定社会历史条件都影响着个体教师身份认同的构建。英语教师除了通过批判性反思“发现并消解隐藏在课程结构中控制教师、进而控制学生自主性的权利符号”［８］，还需要学校乃至整个社会为其提供一个更为宽松开放的环境，才可能恢复拥有真正的自主从而构建完整的教师身份认同。从社会制度层面，（1）政府应制定各种政策，提高教师的社会地位，形成尊师重教的社会风气；（2）政府应加大教育投入力度，改善教师工作生活环境。从学校制度层面，（1）充分考虑公共英语任课教师的工作量和复杂性，完善教师工作评价体系，提高教师工作积极性；（2）加强教师队伍建设，为英语教师提供培训、深造的机会，并适时引进学历高、素质高的人才，为英语教师减轻负担；（3）给予英语教师更多的工作自由度和自主权，为其营造适合个体潜能发展的空间；（4）学校职能部门应把教师和学生的需要放在第一位，本着为教学和科研服务的理念进行管理工作。因此，促进英语教师的专业发展的重要任务之一就是要为之创设一定的情境，提供必要的信息资源和社会支持，引导教师建立完整的自我认同。
三、结语
教师完整自我认同的建立是一个持续终身的复杂过程。整个历程受到教师个人、学校组织、社会文化等多种因素的交互影响，每一种因素在职业社会化和职业自我发展的不同阶段又有不同作用，而且这些因素本身也在不断发展变化，更加凸显出多因性、多样性、多变性等特征。教师职业自我的成长永远是难以把握、无法探知真相的“黑匣子”。但无论如何，日常生活是人的生存根基，个体的本体安全维系于日常生活，个体与他人、与社会的关系展现于日常生活。对此，教师研究、教师教育与培训，都任重而道远。
参考文献：
［1］梁丽萍.中国人的宗教心理［M］.北京：社会科学文献出版社，2004.
［2］Harbison，E.J. Co-constructing teacher’s professional identity in a research discourse： An opportunity for a professional development in a non-formal setting［J/OL］.Available HTTP： (accessed 4 April 2003).
［3］Palmer， P. J.The Courage to Teach： Exploring the Inner Landscape of a Teacher’s life［M］.San Francisco：Jossey-Bass Publishers.1998.
［4］Dewey，J. Experience and Education［M］.New York：Collier Macmillan Publishers.1963.
［5］Erikson，E. Identity：Youth and Crisis［M］.New York：Norton.1968.
［6］Borich，G. D.The Role of Self in Teacher［M］.Albany NY：State University of New York Press，1999：92-117.
［7］Samuel，M.， Stephens， D.Critical Dialogues with Self：Developing Teacher Identidies and Roles——A Case Study of South Africa［J］.International Journal of Educational Research，2000.33，(5)：475-491.
［8］吴宗杰.抑制课程自主性的控制符号：教师发展的话语权［J］.外语与外语教学，2004，(6).
［9］吴宗杰，黄爱凤.外语课程与教师发展［M］.安徽：合肥出版社，2005.
关键词： 自我认同 高校英语教师 专业发展
一、研究背景
对认同(identity)的研究最开始集中于心理学领域，这个概念最早是由威廉·詹姆斯和弗洛伊德提出，詹姆斯曾用“性格”一词表示他的认同感受：“一个人的性格特征可以在精神或道德态度上看出，当这种情形突然发生在自己身上时，他会感到自己充满生机和活力。这一刻，有一种发自内心的声音在说，这才是真正的自我。”［１］弗洛伊德把认同看作是“一个心理过程，是个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程，认同是个体与他人有情感联系的原初形式”［１］。发展心理学之父艾里克森也指出身份认同的确立是一个与社会环境互动而成的过程。
近年来，对自我认同的研究也渐渐开始受到其它学科的关注。法兰克福学派的批评理论提出身份认同构建的互为主体性理论，指出个人往往具有多元甚至对抗的身份认同，它们是在社会环境中通过对社会活动的反思而形成的［２］。因此，个体在和外界互动的过程中，一方面个体在构建着“我是谁”，但同时也处在为了满足社会既定角色而丧失自我的尴尬境界中。
因此，要寻找出促进教师发展的有效方法应首先处理好教师的自我身份认同和职业身份认同这两者之间的关系。有些研究者认为这两者应该泾渭分明，于是很多教师在进行自我发展时往往只是从教师这个职业身份的角度反思，而剥离了生活中的自己。Palmer则认为教学是教师灵魂的一面镜子，认识教师自己和了解自己所教的科目、所教的学生是同样重要的。理解自身，既要理解工作状态下的“我”，又要理解生活中的“我”，当我们试图把工作和生活截然分开时，我们也就是把自己一分为二，也因此无法统一地看待自己，不能真正了解自身。［３］
二、个案研究
（一）研究对象、研究材料的收集和研究方法
LL，女，29岁，讲师，从事英语教学六年多，是笔者的一位同事。她是一个典型的在教学方面非常努力但同时有很多困扰的高校英语教师，由于笔者和她比较熟悉，经常一起就教学方面进行探讨，所以选择她作为研究对象。研究材料的收集是截取了笔者和她的一次对话的片段并整理成文字材料。在呈现研究材料时笔者主要采用了“叙事法”。在分析材料时主要采用了动态对话分析。
（二）研究材料
2008年10月29日下午，LL老师和我都在办公室备课。她正在准备《小学英语教学》课程，问我：“你觉得探究学习理论和发现学习理论有哪些区别？”我在说了我自己的想法后，她说：“是啊，但是书上给的解释好复杂啊，学生肯定要听糊涂了！”我把她的教材拿过来看了下，就建议她可以先把原理解释一下，再给学生举几个简单易懂的例子就可以了。她说：“那你举个例子给我听听。”我举了个很简单的例子，她若有所思地点点头。我笑着叫她放轻松，别太紧张。因为我知道她最担心的就是《小学英语教学》这门课上不好，前面几个学期学生给她这门课的评价都不太高，而这个直接影响职称的评定，所以她每次课前都会很紧张。接着，她和我就聊了起来。
LL老师说：“我跟你说，我真的不知道这门课该怎么上了。这次这个班的班主任又跟我说学生说我上课太古板，老是念些条条框框。完了完了，我看这个学期我要D级了（注：我校对教师的年终考核采取等级评定，自上而下分为A、B、C、D、E五个等级）！”
我就和她说上课都是些理论性很强的东西，学生当然要厌烦啊，应该把话题扩展开，多联系实践，和学生“聊聊”。
她说：“我知道啊，但是我就是不知道该怎么扩展话题，该怎么和学生‘聊’，我真的很羡慕那些上课可以随手拈来的老师。”
我觉得很奇怪，因为她平时是个非常健谈而且我认为性格很好的人，所以我就问她为什么会这样。
她说：“我也觉得自己很奇怪。当班主任的时候和学生谈话都很会谈的，但是一到课堂上我就什么都来了。可能是我在教育心理学上比较欠缺，对学生心态不够了解。而且虽然我上小英教这门课，但是我从来没有在小学教过课，有些问题一定要亲身实践了才会发现，所以有些时候让我联系实际真挺难的。”
接着我就问她有没有去听听其他老师的课，试试改变自己的教学方法。
她说：“当然去听过了，不过我觉得我一下学不会的，她们都教了这么多年，经验很丰富了，看她们上课和学生有说有笑的，很轻松的。我这个学期每次上课都会从小学教材里选择一篇课文和学生分析该怎么上，不过好像效果不是很明显，学生也不是很爱听，而且如果把课文都讲过去，我怕进度跟不上教学计划。”
我和她就这个问题作了些讨论，随后我们就结束了对话。
（三）材料分析和研究
1. Bohl和Zoest曾指出教师的认同感和他所持的知识观有着密切的联系，即不同的知识观塑造了不同类型的教师形象。传统教学认为，教师的角色就是把知识灌输给学生，作为知识的灌输者，教师必须具有一定量的知识才有资格充任这一角色。而像LL这样持着传统教学观的教师在生活中并不少见，他们非常扎实地学习知识，认真分析教材、备课，希望把最新最丰富的知识传输给学生，但是他们很少关注学生真正需要什么，也忽略了完整的自我。生活中风趣、健谈的个体在课堂上却成为了灌输知识的工具。对于他们来说，生活和工作是割裂的。作为高校英语教师，如果只注重自己作为教师的身份认同，上课只知向学生教授教学大纲规定的语言结构和技能，而拒绝或忽视把完整的自我个体带入课堂，也不允许学生有完整个体的表现，学生与教师都会备受煎熬。
2. 在和LL老师的谈话中，她提到自己对于小学英语教学没有实际经历，所以很难理论联系实际。但据了解，她班上的学生已经在小学有过见习经验，也听过一些当地小学老师所上的小学英语课，所以对于类似这样自己不熟知的领域，教师是否可以考虑与学生一起探讨或者让学生引导自己呢？美国教育家Dewey认为教育是一种生活的方式、行动的方式。［４］知识是在人与人、与外部世界交往中构建的，教育恰恰是为提供、创设各种交往的服务。如果教师老是迎合教师的职业身份，认为“不知”是一种过错，就很难在课堂内找到真实自然的语言与完整的自我。作为高校英语教师，不应逼迫自己把所有的语言知识都教给学生或是只说与英语有关的话语，因为对于学生，自己寻求知识的过程更为乐趣无穷，对于教师，只有用真实的语言才能找到真实的自我。
3. 个体教师身份认同和社会环境关系密切。［５］从谈话中可以看出LL老师非常在意学校对教师的评价体系，因为这威胁到教师的职称评定甚至生存，而她的教学方法也受到了教学大纲和计划的制约。很多高校英语教师都面临着这样的问题，尽管她们可能有很多的想法，但是大多数选择了随波逐流，因为这是最安全的。所以他们的思考和实践是剥离的，他们的自我认同当然也是分裂的。
（四）启示
布洛曾指出“教师认同对于教师教育非常关键，它是意义产生和进行决策的基础……教师教育必须从探讨教师认同开始”。从之前的分析可以看出教师完整自我认同的缺乏确实影响着教师的实际教学，所以，建立完整的教师自我认同对高校英语教师的专业发展有着至关重要的影响，但这却绝非易事。Borich说过，教师认同的形成是结合了内部和外部两种力量进行的，既受到教师所处的社会环境的影响，也是个体自主反思和建构的产物。［６］如何使高校英语教师建立完整的自我认同，也可以从内外两个方面入手：
1. 提高英语教师的反思能力。
当代课程概念正经历着从狭隘、静止、简单的含义转变为全面、动态、复杂的含义。课程发展和课程设计是教师所思和教师所为的重大问题。课程被越来越多的人理解为包括教师个人生活的过程。教师在充分运用自己实践知识的同时也需要在实践经验中慢慢摸索与成长，这时，反思就显得非常重要。反思是一种批判性地考察自己的观念、行动、情感及情境的能力。教师个人是认同建构的主体，所以通过自主反思，可以不断地发展出新的理念、态度和假设，建立新的认同。为了通过反思促进英语教师完整认同的建立，可以采取以下几种方法：（1）建立教学反思档案袋进行反思；（2）将英语教学实践中反映出的问题上升到理论层面，对照教育理论进行反思等；（3）建立学习共同体，进行群体性反思和探究，例如和同事交流、分享案例反思，与科研人员、骨干教师共同建立课题，进行高层次、全方位的行动研究来达到反思的目的。应用上述几种方法，可以使英语教师更多地去思考“我是一个怎样的英语老师”、“我要成为一个怎样的英语老师”，发展出全新的教师认同。
2. 创建和谐的教学环境。
Samuel和Srephens认为认同是由关系到自我形成的生活事件中一系列竞争和有些矛盾的价值、行为和态度所“预设”和接受的，与文化情境和职业环境等有关。［７］不同的社会文化、学校文化往往潜存着不同的规范和期待，学生、同事、所在机构、所处的特定社会历史条件都影响着个体教师身份认同的构建。英语教师除了通过批判性反思“发现并消解隐藏在课程结构中控制教师、进而控制学生自主性的权利符号”［８］，还需要学校乃至整个社会为其提供一个更为宽松开放的环境，才可能恢复拥有真正的自主从而构建完整的教师身份认同。从社会制度层面，（1）政府应制定各种政策，提高教师的社会地位，形成尊师重教的社会风气；（2）政府应加大教育投入力度，改善教师工作生活环境。从学校制度层面，（1）充分考虑公共英语任课教师的工作量和复杂性，完善教师工作评价体系，提高教师工作积极性；（2）加强教师队伍建设，为英语教师提供培训、深造的机会，并适时引进学历高、素质高的人才，为英语教师减轻负担；（3）给予英语教师更多的工作自由度和自主权，为其营造适合个体潜能发展的空间；（4）学校职能部门应把教师和学生的需要放在第一位，本着为教学和科研服务的理念进行管理工作。因此，促进英语教师的专业发展的重要任务之一就是要为之创设一定的情境，提供必要的信息资源和社会支持，引导教师建立完整的自我认同。
三、结语
教师完整自我认同的建立是一个持续终身的复杂过程。整个历程受到教师个人、学校组织、社会文化等多种因素的交互影响，每一种因素在职业社会化和职业自我发展的不同阶段又有不同作用，而且这些因素本身也在不断发展变化，更加凸显出多因性、多样性、多变性等特征。教师职业自我的成长永远是难以把握、无法探知真相的“黑匣子”。但无论如何，日常生活是人的生存根基，个体的本体安全维系于日常生活，个体与他人、与社会的关系展现于日常生活。对此，教师研究、教师教育与培训，都任重而道远。
参考文献：
［1］梁丽萍.中国人的宗教心理［M］.北京：社会科学文献出版社，2004.
［2］Harbison，E.J. Co-constructing teacher’s professional identity in a research discourse： An opportunity for a professional development in a non-formal setting［J/OL］.Available HTTP：
［3］Palmer， P. J.The Courage to Teach： Exploring the Inner Landscape of a Teacher’s life［M］.San Francisco：Jossey-Bass Publishers.1998.
［4］Dewey，J. Experience and Education［M］.New York：Collier Macmillan Publishers.1963.
［5］Erikson，E. Identity：Youth and Crisis［M］.New York：Norton.1968.
［6］Borich，G. D.The Role of Self in Teacher［M］.Albany NY：State University of New York Press，1999：92-117.
［7］Samuel，M.， Stephens， D.Critical Dialogues with Self：Developing Teacher Identidies and Roles——A Case Study of South Africa［J］.International Journal of Educational Research，2000.33，(5)：475-491.
［8］吴宗杰.抑制课程自主性的控制符号：教师发展的话语权［J］.外语与外语教学，2004，(6).
［9］吴宗杰，黄爱凤.外语课程与教师发展［M］.安徽：合肥出版社，2005.