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摘 要： 提问是课堂教学中的一个重要内容，在合适的时间提出合适的问题；有效的提问可以掌控课堂次序，活跃课堂气氛，激活学生的思维，解决课程中的难点和疑点，并能提高课堂教学效果。
关键词： 高职英语；课堂；提问；教学效果
教育心理学指出：问题就是矛盾，提出问题的过程就是发现矛盾的过程。在高职英语课堂教学中，有意识地根据教学状态，创设问题情境，是引导学生思考问题和解决问题的有效活动，是开启知识大门的钥匙。然而，课堂提问也是一门学问。提问的时间，提问的方式方法，提问的节奏，提问的对象等等，无不影响着明确问题、解决问题的效果。围绕课程要求，精心设计一系列饶有兴趣、生动活泼的问题，不仅可以有效地解决课程中需要解决的难点、疑点，而且可以吸引学生的注意力，激发不同层次学生的求知欲望，拓展学生的思维空间，达到课堂教学的目标。
一、适时提问，提高学生听课的注意力
问题是由讲授的课程要求所决定，又由课堂具体的现场所决定。教师在授课时所设计的一系列问题，其目的是用一个个由浅入深的问号吸引学生的注意力。当学生的思维还未启动时，教师的提问会引起学生的质疑，让他感到突然而无所适从，引起他们的认知冲突，达不到提问的真正目的；当学生有疑惑时，如果又把需要解决的问题忽略了，那又会使得学生带着众多问题走出课堂而达不到课堂教学的真正目的。
就课堂现场而言，其一，当有的学生注意力有所分散时，通过提问，把他们的注意力吸引到问题上来。其二，当学生的注意力过分集中在某一个问题上时，教师应该巧妙地利用提问，引导学生转入新的学习内容，让教学过程环环相扣，不失时机地安排提问，不仅可以加深学生对课程内容的理解，而且能够集中学生的注意力，启发他们的积极思维。其三，当有学生表现出疑惑不解表情时，应该及时向学生了解问题之所在，及时发现，及时解决。
二、控制提问节奏，提高课堂效率
（1）提问速度要恰当。要提高课堂教学的效率和质量，就要充分利用有限的课堂时间；就高职院校英语教学而言，教师从一开始就要注意培养学生快速回答问题的习惯，提高学生快速回答问题的能力，可采用one by one 或group by group开火车式的操练方式训练学生。速度快，容量大，被提问的人数就多，这有利于集中学生的注意力，培养他们迅速反应的能力。
（2）提问的密度要合适。进行课堂提问练习要从大多数学生的实际出发，使绝大多数学生得到锻炼机会，并及时肯定、补充或纠正学生的回答。提问要采用灵活多样的方法，有时候可以采用连珠炮式的提问方式，即：老师快速的连续提问，要求学生迅速反应，如：What is your name ？ How old are you ？ Where do you come from？ Do you like English ？ 等等，这样能培养学生在没有事先准备的情况下快速回答问题的能力，当然提问的密度最终还得由教学内容和课堂教学的状态来决定。
三、提问既要面向全体，又要有所侧重
教育的宗旨之一就是：教育要面向全体学生。然而，全体学生又是一个个具有鲜活个性的集合体，因而教师面对的又是每一个个体，他们都是受教育者，既有共性的地方，也有不同的方面。一方面，教师必须考虑到大多数学生的实际水平，根据教学内容选择一个最佳的智能培养高度进行提问，使全体学生经过努力思考后基本上能够回答。另一方面，又要面向每一个有差异的个体，在课堂中体现因材施教的教育原则。针对不同的学生以及不同的认知水平，必须做到有的放矢，使得所提问题更具有针对性与目的性，以调动学生思考问题的积极性。
值得注意的是：提问时神情态度要和蔼，让学生明白提问的真正目的是为了解决课堂教学中的实际问题，以消除学生紧张或偏激的心理；在提问的过程中要讲究和谐的气氛，让学生有插话和发表不同意见的机会；要仔细认真地倾听学生回答问题的全过程，无论效果如何，一般不要打断学生的回答，回答不正确的给予纠正与鼓励，对有创见者给予表扬，创造出既严肃又活跃的课堂氛围。
四、采取不同的提问方法，有效解决各类不同的问题
（1）直观提问，以吸引学生的注意力。①实物直观。英语教学中可利用利用实物、图片、挂图等直观教具及简笔画进行兴趣式提问，帮助学生建立英语与实物之间直接的联系，以提高学生的感性认识。②行动直观。借助形体动作、表情、手势等直观手段提问，如学习frightened， pleased等词时，可用较夸张的表情语言提问。③模象直观。主要运用现代化多媒体手段，向学生提供真实、逼真的语言交际情景，对学生进行提问。
（2）悬念式提问。众所周知，好的故事都会设置悬念，为的是吸引读者的探究心理。英语教学也许与之有异曲同工之处，学生对教师的提问有很强的好奇心和探究心理，教师可利用学生的这种心理特点，在课堂提问中可适当设置悬念，造成学生渴望、追求的心理，其目的是启发学生的思维与探索能力。
（3）层层推进提问。学生的积极思维常常是从有意注意开始的，教师给学生独立思考的条件，把教学过程组织成不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。为此，高职英语教学中要根据教学内容和学生实际，不断提出难易适当，环环相扣的问题，引导学生积极思考，以激发学生的内在求知欲与学习的综合能力。
（4）分析提问。分析提问是一种培养学生分析问题，解决问题能力的提问，是把较复杂的一件事物、一种现象、一个问题分解成较简单的各个部分进行提问。学生对一个问题有时难以回答，只有模糊笼统的认识，教师只有通过分析提问，对它的各个方面进行分析，逐步弄清各部分之间的关系，最后将各部分进行有机的联系，从而达到解决问题的目的。
（5）创造性提问。顾名思义，创造性提问是培养学生创新思维能力的提问，它能培养学生的求异心理，激发学生对同一问题的多种解法，发展学生的创新能力。有些问题课文中没有现成的答案，需要学生经过独立思考，用平时各学科知识的积累，以不同的生活经验，沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方向寻找解决问题的答案。不仅可以活跃课堂氛围，而且可以拓展学生思维的深度和广度，培养学生的发散性思维及创新能力。
除了上述的提问方式，还有比较式提问、暗示提问、逻辑推理式提问等等，但无论使用何种提问方式，其目的就是要激活学生的思维，启迪他们的心智，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性，最终提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]马永红.高职英语教学应注重学生信息素养的培养.科教文汇.2009
[2]陈阿美.浅谈英语课堂中师生的有效互动.青年与社会.2012
关键词： 高职英语；课堂；提问；教学效果
教育心理学指出：问题就是矛盾，提出问题的过程就是发现矛盾的过程。在高职英语课堂教学中，有意识地根据教学状态，创设问题情境，是引导学生思考问题和解决问题的有效活动，是开启知识大门的钥匙。然而，课堂提问也是一门学问。提问的时间，提问的方式方法，提问的节奏，提问的对象等等，无不影响着明确问题、解决问题的效果。围绕课程要求，精心设计一系列饶有兴趣、生动活泼的问题，不仅可以有效地解决课程中需要解决的难点、疑点，而且可以吸引学生的注意力，激发不同层次学生的求知欲望，拓展学生的思维空间，达到课堂教学的目标。
一、适时提问，提高学生听课的注意力
问题是由讲授的课程要求所决定，又由课堂具体的现场所决定。教师在授课时所设计的一系列问题，其目的是用一个个由浅入深的问号吸引学生的注意力。当学生的思维还未启动时，教师的提问会引起学生的质疑，让他感到突然而无所适从，引起他们的认知冲突，达不到提问的真正目的；当学生有疑惑时，如果又把需要解决的问题忽略了，那又会使得学生带着众多问题走出课堂而达不到课堂教学的真正目的。
就课堂现场而言，其一，当有的学生注意力有所分散时，通过提问，把他们的注意力吸引到问题上来。其二，当学生的注意力过分集中在某一个问题上时，教师应该巧妙地利用提问，引导学生转入新的学习内容，让教学过程环环相扣，不失时机地安排提问，不仅可以加深学生对课程内容的理解，而且能够集中学生的注意力，启发他们的积极思维。其三，当有学生表现出疑惑不解表情时，应该及时向学生了解问题之所在，及时发现，及时解决。
二、控制提问节奏，提高课堂效率
（1）提问速度要恰当。要提高课堂教学的效率和质量，就要充分利用有限的课堂时间；就高职院校英语教学而言，教师从一开始就要注意培养学生快速回答问题的习惯，提高学生快速回答问题的能力，可采用one by one 或group by group开火车式的操练方式训练学生。速度快，容量大，被提问的人数就多，这有利于集中学生的注意力，培养他们迅速反应的能力。
（2）提问的密度要合适。进行课堂提问练习要从大多数学生的实际出发，使绝大多数学生得到锻炼机会，并及时肯定、补充或纠正学生的回答。提问要采用灵活多样的方法，有时候可以采用连珠炮式的提问方式，即：老师快速的连续提问，要求学生迅速反应，如：What is your name ？ How old are you ？ Where do you come from？ Do you like English ？ 等等，这样能培养学生在没有事先准备的情况下快速回答问题的能力，当然提问的密度最终还得由教学内容和课堂教学的状态来决定。
三、提问既要面向全体，又要有所侧重
教育的宗旨之一就是：教育要面向全体学生。然而，全体学生又是一个个具有鲜活个性的集合体，因而教师面对的又是每一个个体，他们都是受教育者，既有共性的地方，也有不同的方面。一方面，教师必须考虑到大多数学生的实际水平，根据教学内容选择一个最佳的智能培养高度进行提问，使全体学生经过努力思考后基本上能够回答。另一方面，又要面向每一个有差异的个体，在课堂中体现因材施教的教育原则。针对不同的学生以及不同的认知水平，必须做到有的放矢，使得所提问题更具有针对性与目的性，以调动学生思考问题的积极性。
值得注意的是：提问时神情态度要和蔼，让学生明白提问的真正目的是为了解决课堂教学中的实际问题，以消除学生紧张或偏激的心理；在提问的过程中要讲究和谐的气氛，让学生有插话和发表不同意见的机会；要仔细认真地倾听学生回答问题的全过程，无论效果如何，一般不要打断学生的回答，回答不正确的给予纠正与鼓励，对有创见者给予表扬，创造出既严肃又活跃的课堂氛围。
四、采取不同的提问方法，有效解决各类不同的问题
（1）直观提问，以吸引学生的注意力。①实物直观。英语教学中可利用利用实物、图片、挂图等直观教具及简笔画进行兴趣式提问，帮助学生建立英语与实物之间直接的联系，以提高学生的感性认识。②行动直观。借助形体动作、表情、手势等直观手段提问，如学习frightened， pleased等词时，可用较夸张的表情语言提问。③模象直观。主要运用现代化多媒体手段，向学生提供真实、逼真的语言交际情景，对学生进行提问。
（2）悬念式提问。众所周知，好的故事都会设置悬念，为的是吸引读者的探究心理。英语教学也许与之有异曲同工之处，学生对教师的提问有很强的好奇心和探究心理，教师可利用学生的这种心理特点，在课堂提问中可适当设置悬念，造成学生渴望、追求的心理，其目的是启发学生的思维与探索能力。
（3）层层推进提问。学生的积极思维常常是从有意注意开始的，教师给学生独立思考的条件，把教学过程组织成不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。为此，高职英语教学中要根据教学内容和学生实际，不断提出难易适当，环环相扣的问题，引导学生积极思考，以激发学生的内在求知欲与学习的综合能力。
（4）分析提问。分析提问是一种培养学生分析问题，解决问题能力的提问，是把较复杂的一件事物、一种现象、一个问题分解成较简单的各个部分进行提问。学生对一个问题有时难以回答，只有模糊笼统的认识，教师只有通过分析提问，对它的各个方面进行分析，逐步弄清各部分之间的关系，最后将各部分进行有机的联系，从而达到解决问题的目的。
（5）创造性提问。顾名思义，创造性提问是培养学生创新思维能力的提问，它能培养学生的求异心理，激发学生对同一问题的多种解法，发展学生的创新能力。有些问题课文中没有现成的答案，需要学生经过独立思考，用平时各学科知识的积累，以不同的生活经验，沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方向寻找解决问题的答案。不仅可以活跃课堂氛围，而且可以拓展学生思维的深度和广度，培养学生的发散性思维及创新能力。
除了上述的提问方式，还有比较式提问、暗示提问、逻辑推理式提问等等，但无论使用何种提问方式，其目的就是要激活学生的思维，启迪他们的心智，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性，最终提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]马永红.高职英语教学应注重学生信息素养的培养.科教文汇.2009
[2]陈阿美.浅谈英语课堂中师生的有效互动.青年与社会.2012