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摘要：数学教学培养学生创新精神的关键在于老师。在课堂教学中，教师只有不断创造条件，点燃学生创造性思维的火花，然后加以正确引导、训练，学生的创造性思维才能变得更加活跃，更加独特。具体做法是：创设情境，尝试探索，发散思维。
关键词：创新精神 情境 探索 发散思维
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。”数学教学培养学生创新精神的关键在于老师。老师在教学中采用的教法越灵活、越有创造性，学生的创新精神才能越得到发展。如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神呢?我的做法是：创设情境，尝试探索，发散思维。
一、创设情境
课堂教学成功与否，学习效果如何，取决于学生的有效参与程度。主动参与是培养学生创新精神的内动力，让学生主动参与，并通过自身的努力，掌握知识，形成技能，提高素质。我在教学中创设以下几种有利于学生学习活动的情境：
1、创设有趣味性的教学情境。因为数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，所以大多数学生对学习数学感到枯燥无味，一旦他们对数学产生兴趣时就会觉得其乐无穷，进而主动、愉快地去学习。这就要求教师善于发现和捕捉学生创新的火花，并及时给予充分的鼓励，营造有“趣”的氛围，让学生愉快地学习。教师还可以运用讲故事、做游戏等形式来增加课堂的趣味性，使学生全身心地投入数学学习之中。
2、创设生活化的情境。如在讲“十几减9”，一课中，老师创设了生活中的情境，并用多媒体传真：小猫亲切的叫卖声：“卖苹果，卖苹果咯!”小鸟飞来了说：“我买9个!”生活的情趣一下子把学生吸引住了，这样的解答充分调动了学生的积极性，学习兴趣盎然，思维也活跃了。
3、创设开放性的教学情境。儿童与生俱来就有一种探索的欲望。他们常把自己当作一个探索者、发现者。教师提供的问题情境应具有一定的开放性，这样不仅可以进一步激发学生的学习兴趣，而且可使课堂真正“活”起来。
我在讲“旅游”一课时，出示变型题目：“一个旅游团在导游的带领下游芒山，晚上到宾馆住宿，在订客房时发现宾馆客房的收费标准是：三人房间每间150元，双人房间每间180元，单人房每间120元。导游和游客共26人必须全部入住，请大家算一下应该怎样订房才合理划算?按所订的住房，当天要付多少住宿费?”学生纷纷议论，开动脑筋，不同的思路解决了同一问题，得出相同的结论。这样一个开放式的问题情境，有利于学生自己去提取信息，经历估算、猜测、整理、推算等数学活动过程，感受到解决问题的成功体验。
二、尝试探索
教师是主导，学生是主体。要放手让学生利用已有知识、经验去探索并尝试学习新知识，新课标要求就是一个很好的指导。在教学中要放手让学生自己获得知识，尝试探索。具体做法如下：
1、鼓励学生想象求异。想象是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新形象或新观念的心理过程。它可以帮助学生冲出已有知识经验的局限，能激发学生在已有知识的基础上进行开拓创新。所以创新必须打破思维定势的消极影响，进行大胆的想象和新异的尝试。在教学中，教师要鼓励学生张开想象的翅膀，大胆创新，使学生对同一个问题，能从不同的角度去探索，最后得出相同的结论。
我在教学“十几减9、8”这一内容的教学时，新课将要结束时，一位学生问：“11-8＝?1减8不够减，我是这样减的：先算8－1＝7，再用10－7＝5，因此11－8＝3，这样正确吗?”这个问题一提出，我有些懵了，同学们也议论纷纷，很明显这种思考问题的方法不仅是同学没有想到的，就连我也为之一震，还有个别学生认为是错误的。我不但没有批评他，而且表扬他敢于提出问题，发表自己的见解。于是我采用了非常灵活的方法，及时组织学生讨论，最后达成一致，这种方法不但是合理的，而且很有独创性。学生虽然不明算理，但他能悟出11－8与10－7的关系，他别出心裁的计算方法，不但给出了一个新的解题思路，也体现出了创新精神。因此，鼓励学生提出问题，是培养学生创新精神的起点。
2、在实践操作中引导学生探索。在课堂教学中，我根据教材要求设计学生的活动，让学生动手操作、动脑思考、主动探索。
在学习“不规则物体的体积”的教学中，我首先拿一块不规则的小石块，请学生讨论，该怎样计算出它的体积。在学生反复思考不得其解的同时，教师可以给大家讲《乌鸦喝水》的故事，然后让学生分组讨论，能否从乌鸦那里学到求小石头体积的方法?最后我出示装着水的玻璃圆柱体教具容器，师生共同反复做实验，让学生在实验中得出小石头的体积就是上升的水的体积。
三、培养学生的发散思维
在课堂教学中，练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节，大量地重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。这就要求教师精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识与创新精神。在教学中，我十分重视学生的思维过程，重视创新发散思维能力的训练，提供学生思考的空间。同一个问题作多种思考，不拘泥于常规的解题思路。
在课堂教学中教师只有不断创造条件，点燃学生创造性思维的火花，然后加以正确引导、训练，学生的创造性思维才能变得更加活跃，更加独特，才能不断发展。
关键词：创新精神 情境 探索 发散思维
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。”数学教学培养学生创新精神的关键在于老师。老师在教学中采用的教法越灵活、越有创造性，学生的创新精神才能越得到发展。如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神呢?我的做法是：创设情境，尝试探索，发散思维。
一、创设情境
课堂教学成功与否，学习效果如何，取决于学生的有效参与程度。主动参与是培养学生创新精神的内动力，让学生主动参与，并通过自身的努力，掌握知识，形成技能，提高素质。我在教学中创设以下几种有利于学生学习活动的情境：
1、创设有趣味性的教学情境。因为数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，所以大多数学生对学习数学感到枯燥无味，一旦他们对数学产生兴趣时就会觉得其乐无穷，进而主动、愉快地去学习。这就要求教师善于发现和捕捉学生创新的火花，并及时给予充分的鼓励，营造有“趣”的氛围，让学生愉快地学习。教师还可以运用讲故事、做游戏等形式来增加课堂的趣味性，使学生全身心地投入数学学习之中。
2、创设生活化的情境。如在讲“十几减9”，一课中，老师创设了生活中的情境，并用多媒体传真：小猫亲切的叫卖声：“卖苹果，卖苹果咯!”小鸟飞来了说：“我买9个!”生活的情趣一下子把学生吸引住了，这样的解答充分调动了学生的积极性，学习兴趣盎然，思维也活跃了。
3、创设开放性的教学情境。儿童与生俱来就有一种探索的欲望。他们常把自己当作一个探索者、发现者。教师提供的问题情境应具有一定的开放性，这样不仅可以进一步激发学生的学习兴趣，而且可使课堂真正“活”起来。
我在讲“旅游”一课时，出示变型题目：“一个旅游团在导游的带领下游芒山，晚上到宾馆住宿，在订客房时发现宾馆客房的收费标准是：三人房间每间150元，双人房间每间180元，单人房每间120元。导游和游客共26人必须全部入住，请大家算一下应该怎样订房才合理划算?按所订的住房，当天要付多少住宿费?”学生纷纷议论，开动脑筋，不同的思路解决了同一问题，得出相同的结论。这样一个开放式的问题情境，有利于学生自己去提取信息，经历估算、猜测、整理、推算等数学活动过程，感受到解决问题的成功体验。
二、尝试探索
教师是主导，学生是主体。要放手让学生利用已有知识、经验去探索并尝试学习新知识，新课标要求就是一个很好的指导。在教学中要放手让学生自己获得知识，尝试探索。具体做法如下：
1、鼓励学生想象求异。想象是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新形象或新观念的心理过程。它可以帮助学生冲出已有知识经验的局限，能激发学生在已有知识的基础上进行开拓创新。所以创新必须打破思维定势的消极影响，进行大胆的想象和新异的尝试。在教学中，教师要鼓励学生张开想象的翅膀，大胆创新，使学生对同一个问题，能从不同的角度去探索，最后得出相同的结论。
我在教学“十几减9、8”这一内容的教学时，新课将要结束时，一位学生问：“11-8＝?1减8不够减，我是这样减的：先算8－1＝7，再用10－7＝5，因此11－8＝3，这样正确吗?”这个问题一提出，我有些懵了，同学们也议论纷纷，很明显这种思考问题的方法不仅是同学没有想到的，就连我也为之一震，还有个别学生认为是错误的。我不但没有批评他，而且表扬他敢于提出问题，发表自己的见解。于是我采用了非常灵活的方法，及时组织学生讨论，最后达成一致，这种方法不但是合理的，而且很有独创性。学生虽然不明算理，但他能悟出11－8与10－7的关系，他别出心裁的计算方法，不但给出了一个新的解题思路，也体现出了创新精神。因此，鼓励学生提出问题，是培养学生创新精神的起点。
2、在实践操作中引导学生探索。在课堂教学中，我根据教材要求设计学生的活动，让学生动手操作、动脑思考、主动探索。
在学习“不规则物体的体积”的教学中，我首先拿一块不规则的小石块，请学生讨论，该怎样计算出它的体积。在学生反复思考不得其解的同时，教师可以给大家讲《乌鸦喝水》的故事，然后让学生分组讨论，能否从乌鸦那里学到求小石头体积的方法?最后我出示装着水的玻璃圆柱体教具容器，师生共同反复做实验，让学生在实验中得出小石头的体积就是上升的水的体积。
三、培养学生的发散思维
在课堂教学中，练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节，大量地重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。这就要求教师精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识与创新精神。在教学中，我十分重视学生的思维过程，重视创新发散思维能力的训练，提供学生思考的空间。同一个问题作多种思考，不拘泥于常规的解题思路。
在课堂教学中教师只有不断创造条件，点燃学生创造性思维的火花，然后加以正确引导、训练，学生的创造性思维才能变得更加活跃，更加独特，才能不断发展。