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课堂教学是师生互动的过程，是开放的。而在以往的高中化学课堂教学中，教师在课堂中更多是以单向知识传授的方式进行教学，从而导致课堂的封闭性。在封闭的课堂中，学生的学习过于机械，多是采用机械的背诵、记忆、反复练习等方式来学习知识，学习效率不高。在新课改下，高中化学提倡探究式的教学，提倡以问题为引导方式的开放式教学，就是要让化学教学从灌输式的牢笼中解脱出来，以问题为主要引导方式，通过开放式的课堂模式构建来引导学生学会自主学习，在教师引导下去经历知识的构建，从而促进学生学习效率的提升。
一、高中化学开放式课堂实施原则
以问题为引导方式的开放式课堂教学注重通过问题这一引导方式来构建开放式的课堂环境、开放的学习过程、开放式的学习内容等，让学生主动经历知识的获得过程，培养学生的自主学习能力。故而在实施过程中应该遵循以下原则：
（一）开放式原则
开放式课堂无论是从教学环境、教学过程还是课堂评价、作业练习等都提倡以开放的形式来促进学生学习。以教学过程中的师生交互过程而言，教师提出问题引导学生探究，学生在小组中相互合作，通过交流对问题进行分析，然后提出问题的解决方法，而此时，教师并不是孤立于小组合作之外的，而是成为小组合作过程中的指导者，在学生合作中遇到问题时给予学生指导，同时对学生合作中的收获引导总结，从而让学生在探究问题中获得知识构构建。
（二）问题性原则
以问题为引导方式的开放式课堂教学，问题是师生交互、生生合作的主要方式。从整个交流流程来看，首先教师需要问题来引导学生对教材进行自我构建；其次，课堂过程中问题是师生互动的主要方式；课后练习中开放式的问题则是促进学生巩固知识的主要手段。遵循问题性原则就是要让学生学会主动学习，学会在解决问题中掌握一定的学习方法、构建知识。但为保证问题的有效性，在教学实践中，教师设计问题还要注重结合学生的实际来进行，同时，为避免课堂中问题过多，要注重结合教学目标进行，不能走入“满堂问”的极端。
（三）交互性原则
在课堂教学中，为保证问题的顺利解决，学生在小组中需相互合作，生生间的互动促进了对问题的分析。同时，因学生知识水平所限，探究中教师的主导作用不可或缺，师生间的互动有助于学生对问题的解决。因此，在高中化学中实施开放式课堂就需注重实施关系的构建，需在交互活动中来促进学生学习。
二、高中化学开放式课堂实践分析
在高中化学课堂教学中实施开放式课堂教学，需借助情境来引出探究问题，然后教师再结合教学教学内容涉及问题引导学生进行探究，最后以开放式作业来引导学生进行巩固。
（一）创设情境，提出问题引导学生探究
以“物质的量”的教学为例，教学中教师先创设情境：我们在初中时知道，分子、原子、离子等我们肉眼看不见的粒子，可以构成客观存在的、具有一定质量的物质。
这是学生之前所掌握的知识，教师呈现这一案例后提出问题“32gO2中有多少O2分子呢？联系他们的桥梁是什么呢？”学生在这一问题的引导下积极思考，教师此时再引入“摩尔”的概念，从而推进了新课的展开。在创设情境中，结合学生的原有知识来提出新问题启发学生思考，这样才能激活学生的思维。
（二）提出问题，引导小组合作探究
教师引入新课后，那么，在当次课堂的教学中，学习目标是什么，学生需要同解决哪些问题来达成这些目标，这就需要教师在备课环节中积极思考，然后提出问题来引导学生。以“微粒间的作用力”的教学为例。教师以食盐引出“离子不能自由移动”话题后：
师：为什么食盐晶体中的离子不能自由移动呢？（学生思考、交流、回答问题后教师简述钠离子和氯离子之间存在着相互作用。）
师：这种强烈的相互作用是怎样形成的呢？要回答上述问题，请大家思考氯化钠的形成过程。（学生思考、交流、发言。板演氯化钠的形成过程。）
师：因为是阴阳离子之间的相互作用，所以叫离子键。键即相互作用。氯化钠的形成是由于离子键将钠离子与氯离子紧紧地团结在一起。
板书：离子键：使阴阳离子结合的相互作用。
从上述案例不难看出，在课堂探究中，问题是引导学生探究的主要方式，教师提出问题后学生小组围绕问题及时展开讨论，学生讨论后教师再进行补充，从而对学生讨论的结果进行总结，让学生形成共性认知，获得知识的构建。探究过程是开放式课堂实施的主要环节，在课堂实践中，教师提出问题后，为保证学生对问题深入思考，教师一方面要给予学生充分的思考时间，同时若学生在思考中遇到困难，教师要及时进行点拨。
（三）分层作业，以开放作业引导学生巩固
以往的高中化学课堂教学中，教师组织课堂教学后以同样要求的作业来对全体学生实施练习，这种方式容易忽视学生的个体差异，从而让基础稍差的学生无法完成练习。在开放式课堂教学中，作业形式也是开放式的。
首先，学生层次的开放性。为切实照顾学生个体间的差异，在作业实施过程中，教师需先对学生进行分层，然后再针对学生层次来布置相应的作业。其次，作业形式要开放。在教学实践中，教师可在对学生分层的基础上来设计开放性的作。如教学中需通过练习引导学生对概念进行应用，对基础稍差的学生，教师可采用填空题、选择题先引导学生理解概念，然后再用应用题作为辅助。对基础稍好的学生，教师可先采用简单的计算题进行，然后再以稍复杂的计算题进行。在题量上要注重针对性。
总之，随着社会和教育的发展，以学科为本位，以知识传授为主的教学已经不能很好地适应学生的发展需要，在高中化学教学中，教师要紧扣时代脉搏，积极思考化学教学与学生发展的关系，革新教学理念，转变教学方式，探索化学课堂教学改革，这样才能让化学教学促进学生的发展。
（作者单位：江苏省苏州市第四中学校）
一、高中化学开放式课堂实施原则
以问题为引导方式的开放式课堂教学注重通过问题这一引导方式来构建开放式的课堂环境、开放的学习过程、开放式的学习内容等，让学生主动经历知识的获得过程，培养学生的自主学习能力。故而在实施过程中应该遵循以下原则：
（一）开放式原则
开放式课堂无论是从教学环境、教学过程还是课堂评价、作业练习等都提倡以开放的形式来促进学生学习。以教学过程中的师生交互过程而言，教师提出问题引导学生探究，学生在小组中相互合作，通过交流对问题进行分析，然后提出问题的解决方法，而此时，教师并不是孤立于小组合作之外的，而是成为小组合作过程中的指导者，在学生合作中遇到问题时给予学生指导，同时对学生合作中的收获引导总结，从而让学生在探究问题中获得知识构构建。
（二）问题性原则
以问题为引导方式的开放式课堂教学，问题是师生交互、生生合作的主要方式。从整个交流流程来看，首先教师需要问题来引导学生对教材进行自我构建；其次，课堂过程中问题是师生互动的主要方式；课后练习中开放式的问题则是促进学生巩固知识的主要手段。遵循问题性原则就是要让学生学会主动学习，学会在解决问题中掌握一定的学习方法、构建知识。但为保证问题的有效性，在教学实践中，教师设计问题还要注重结合学生的实际来进行，同时，为避免课堂中问题过多，要注重结合教学目标进行，不能走入“满堂问”的极端。
（三）交互性原则
在课堂教学中，为保证问题的顺利解决，学生在小组中需相互合作，生生间的互动促进了对问题的分析。同时，因学生知识水平所限，探究中教师的主导作用不可或缺，师生间的互动有助于学生对问题的解决。因此，在高中化学中实施开放式课堂就需注重实施关系的构建，需在交互活动中来促进学生学习。
二、高中化学开放式课堂实践分析
在高中化学课堂教学中实施开放式课堂教学，需借助情境来引出探究问题，然后教师再结合教学教学内容涉及问题引导学生进行探究，最后以开放式作业来引导学生进行巩固。
（一）创设情境，提出问题引导学生探究
以“物质的量”的教学为例，教学中教师先创设情境：我们在初中时知道，分子、原子、离子等我们肉眼看不见的粒子，可以构成客观存在的、具有一定质量的物质。
这是学生之前所掌握的知识，教师呈现这一案例后提出问题“32gO2中有多少O2分子呢？联系他们的桥梁是什么呢？”学生在这一问题的引导下积极思考，教师此时再引入“摩尔”的概念，从而推进了新课的展开。在创设情境中，结合学生的原有知识来提出新问题启发学生思考，这样才能激活学生的思维。
（二）提出问题，引导小组合作探究
教师引入新课后，那么，在当次课堂的教学中，学习目标是什么，学生需要同解决哪些问题来达成这些目标，这就需要教师在备课环节中积极思考，然后提出问题来引导学生。以“微粒间的作用力”的教学为例。教师以食盐引出“离子不能自由移动”话题后：
师：为什么食盐晶体中的离子不能自由移动呢？（学生思考、交流、回答问题后教师简述钠离子和氯离子之间存在着相互作用。）
师：这种强烈的相互作用是怎样形成的呢？要回答上述问题，请大家思考氯化钠的形成过程。（学生思考、交流、发言。板演氯化钠的形成过程。）
师：因为是阴阳离子之间的相互作用，所以叫离子键。键即相互作用。氯化钠的形成是由于离子键将钠离子与氯离子紧紧地团结在一起。
板书：离子键：使阴阳离子结合的相互作用。
从上述案例不难看出，在课堂探究中，问题是引导学生探究的主要方式，教师提出问题后学生小组围绕问题及时展开讨论，学生讨论后教师再进行补充，从而对学生讨论的结果进行总结，让学生形成共性认知，获得知识的构建。探究过程是开放式课堂实施的主要环节，在课堂实践中，教师提出问题后，为保证学生对问题深入思考，教师一方面要给予学生充分的思考时间，同时若学生在思考中遇到困难，教师要及时进行点拨。
（三）分层作业，以开放作业引导学生巩固
以往的高中化学课堂教学中，教师组织课堂教学后以同样要求的作业来对全体学生实施练习，这种方式容易忽视学生的个体差异，从而让基础稍差的学生无法完成练习。在开放式课堂教学中，作业形式也是开放式的。
首先，学生层次的开放性。为切实照顾学生个体间的差异，在作业实施过程中，教师需先对学生进行分层，然后再针对学生层次来布置相应的作业。其次，作业形式要开放。在教学实践中，教师可在对学生分层的基础上来设计开放性的作。如教学中需通过练习引导学生对概念进行应用，对基础稍差的学生，教师可采用填空题、选择题先引导学生理解概念，然后再用应用题作为辅助。对基础稍好的学生，教师可先采用简单的计算题进行，然后再以稍复杂的计算题进行。在题量上要注重针对性。
总之，随着社会和教育的发展，以学科为本位，以知识传授为主的教学已经不能很好地适应学生的发展需要，在高中化学教学中，教师要紧扣时代脉搏，积极思考化学教学与学生发展的关系，革新教学理念，转变教学方式，探索化学课堂教学改革，这样才能让化学教学促进学生的发展。
（作者单位：江苏省苏州市第四中学校）