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【摘 要】通过实际的教学经验，浅谈“伙伴教学”在高中生物教学中的具体应用和实施方法。主要包括：“伙伴教学”的定义；在高中生物课堂中运用“伙伴教学”的必要性；“伙伴教学”实施的具体方法和建议。
【关键词】伙伴教学；伙伴教师；伙伴学生；指导教学；互助学习
课堂教学是实施素质教育的主渠道，需要师生共同打破传统的教学模式，实现最佳教与学的效果。一般来说，传统教学的基本格局是无论何时何地，学生只要坐在课堂里，就要面对教师。这种形态极其不利于学生之间的人际交往和信息传递。在近几年的教学实践中，我参考了一些国外教育家的观点，尝试了一种比较新颖的教学方式——伙伴教学，这是一种由学生直接教学生的个别化教育方法，学生交往为主体，教师参与为辅，可多用于课外活动。
伙伴教学法最早由约翰·夸美纽斯（Comenius.J.A）提出，他强调：“意欲在某一学科中有长进的学生，应定期安排给其他学生上课。”美国教育学家进一步演化了这一理论，认为利用伙伴教学的方式，可以通过学生之间的教与学，来激发学生内部学习的动机，能够促进学生互教互学，以便提高全体学生的成绩。而欧洲的教育者认为，“伙伴教学”能够培养学生们相互学习、相互帮助的意识，使之形成合作互助的精神。近年来，在互联网上，关于“伙伴教学”的最新研究成果，报道越来越多，但是在我国，有关生物学科的“伙伴教学”研究非常少。当前我国还处于应试教育向素质教育的转轨，教育结构正在面临重大变革，在中等教育中，强调个性化教学，推进素质教育，已经成为了必然趋势。因此，结合我国的教育现状，探索和推行“伙伴教学”，具有一定的理论和实践意义。下面，我将通过自己的实践，谈谈在生物课堂上实施“伙伴教学”的具体方法。
1.确定“伙伴教师”和“伙伴学生”，做到“伙伴结合”
我先对班级里的学生做了一次全面的统计和分析，包括学生对生物这门课程的基础知识的掌握、自我学习能力、个人兴趣和性格等方面，按照本人自愿和他人推荐相结合的方式，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“伙伴教师”。同时选出学习基础相对比较薄弱、自学能力差、兴趣淡泊的学生作为被帮助的“伙伴学生”。可以根据实际需要，考虑一个“伙伴教师”带2-3个“伙伴学生”。
2.加强对“伙伴教师”的培训和指导
“伙伴教师”其实相当于教师的助手，要想他们充分发挥作用，必须要对他们进行相关的指导和培训。其中包含两个方面：一是态度和沟通方法上的培训。要让他们明白，在与“伙伴学生”交流中，不能摆出高人一等的姿态，伤及他人的自尊心，使之难堪。“伙伴教师”要时刻注意自己的言行，不自满，不专横，多务实，多进取，乐于帮助其他同学。二是要对辅导方法进行培训，主要包括如何观察“伙伴学生”的反应能力和适应能力，怎样将复杂的问题简单化等问题。
3.教师辅助“伙伴教师”和“伙伴学生”做提前预习
针对具体课程，教师给出提纲，由“伙伴教师”组织“伙伴学生”布置落实课前预习。在做课前预习时，同小组的学生已经相互交换过了意见，所以在课堂教学的过程中，教师可以提出预习提纲中的问题，让大家进行讨论。这样不仅有利于深化同组内学生的学习成果，也能促成不同小组之间成员的踊跃交流。此时，教师应适时、适当、适量引导组内或不同组之间学生进行讨论，相互启发，使知识点内化，便于学生的掌握。
4.安排伙伴作业和评改
下课前安排具有一定启迪性的作业，交由各个伙伴小组成员完成。学生在下课前须完成一式两份答卷，一份交由教师留底，以便归纳总结。一份供各个小组之间交流、评价。对其他组成员完成答卷的评价，会让学生对问题的理解更全面、更深入、更具体。再加上教师的适时归纳和引导，使学生了解自己的观点是对是错，“知其然又知其所以然”，才会起到事半功倍的效果。
5.注意观察和及时总结
教师要对“伙伴教学”中的教与学双方进行观察，及时发现问题和解决问题。比如针对进步慢的学生，应考虑给他更换“伙伴教师”，或者调整他的学习方法；对于进步飞快的学生，可以考虑让他当“伙伴教师”；对于成绩下降的“伙伴教师”，可以考虑更换掉他的“伙伴教师”职务，让他能够跟着别的同学学习，帮助他总结经验，以便在以后的学习中能够取得更大的进步。教师应经常与“伙伴教师”一起探讨教的方法，并及时总结经验，对表现出色的“伙伴教师”给予表扬，进步快的“伙伴学生”，也应该给予肯定。
6.不定期安排伙伴竞赛
针对不同的伙伴学习小组，制定共同的学习计划，并不定期开展形式多样的学习竞赛。通过学生的挑战欲望，激发其对知识的渴望，从而促进学习。
综上，是我在课堂实践中总结出来的在生物课堂上实施“伙伴教学”的方法。当然，这种方法也有一定不足，比如它并不适用于所有的课型，如理论课，主要是针对“实验课”和“复习课”等课型，具有很好的效果。在教学过程中，教师要加强对学生的正确引导，才能让“伙伴教学”给新型的生物课堂带来希望。而且高中的学生在各个方面毕竟发展还不成熟，对有些问题的理解和掌握还不得要领，这就可能会影响到“伙伴学生”的学习效果。面对这些问题，教师应随机应变，及时给予学生必要的帮助和指导，以提高所有学生的学习效率，增进他们的学习效果。
【参考文献】
[1]万云英等.当代国外教学流派.武汉.[M].湖北教育出版社.1989
[2]乔德馨.新课程背景下的生物教学[J].玉溪师院学院学报.2009年03期.
[3]Owen Smith 著（王康译）.教学过程设计.北京教育出版社.2008.6
[4]肖海霞.怎样激发学生学好高中生物课[J].新课程改革与实践.2009.第10期
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第一中学）
【关键词】伙伴教学；伙伴教师；伙伴学生；指导教学；互助学习
课堂教学是实施素质教育的主渠道，需要师生共同打破传统的教学模式，实现最佳教与学的效果。一般来说，传统教学的基本格局是无论何时何地，学生只要坐在课堂里，就要面对教师。这种形态极其不利于学生之间的人际交往和信息传递。在近几年的教学实践中，我参考了一些国外教育家的观点，尝试了一种比较新颖的教学方式——伙伴教学，这是一种由学生直接教学生的个别化教育方法，学生交往为主体，教师参与为辅，可多用于课外活动。
伙伴教学法最早由约翰·夸美纽斯（Comenius.J.A）提出，他强调：“意欲在某一学科中有长进的学生，应定期安排给其他学生上课。”美国教育学家进一步演化了这一理论，认为利用伙伴教学的方式，可以通过学生之间的教与学，来激发学生内部学习的动机，能够促进学生互教互学，以便提高全体学生的成绩。而欧洲的教育者认为，“伙伴教学”能够培养学生们相互学习、相互帮助的意识，使之形成合作互助的精神。近年来，在互联网上，关于“伙伴教学”的最新研究成果，报道越来越多，但是在我国，有关生物学科的“伙伴教学”研究非常少。当前我国还处于应试教育向素质教育的转轨，教育结构正在面临重大变革，在中等教育中，强调个性化教学，推进素质教育，已经成为了必然趋势。因此，结合我国的教育现状，探索和推行“伙伴教学”，具有一定的理论和实践意义。下面，我将通过自己的实践，谈谈在生物课堂上实施“伙伴教学”的具体方法。
1.确定“伙伴教师”和“伙伴学生”，做到“伙伴结合”
我先对班级里的学生做了一次全面的统计和分析，包括学生对生物这门课程的基础知识的掌握、自我学习能力、个人兴趣和性格等方面，按照本人自愿和他人推荐相结合的方式，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“伙伴教师”。同时选出学习基础相对比较薄弱、自学能力差、兴趣淡泊的学生作为被帮助的“伙伴学生”。可以根据实际需要，考虑一个“伙伴教师”带2-3个“伙伴学生”。
2.加强对“伙伴教师”的培训和指导
“伙伴教师”其实相当于教师的助手，要想他们充分发挥作用，必须要对他们进行相关的指导和培训。其中包含两个方面：一是态度和沟通方法上的培训。要让他们明白，在与“伙伴学生”交流中，不能摆出高人一等的姿态，伤及他人的自尊心，使之难堪。“伙伴教师”要时刻注意自己的言行，不自满，不专横，多务实，多进取，乐于帮助其他同学。二是要对辅导方法进行培训，主要包括如何观察“伙伴学生”的反应能力和适应能力，怎样将复杂的问题简单化等问题。
3.教师辅助“伙伴教师”和“伙伴学生”做提前预习
针对具体课程，教师给出提纲，由“伙伴教师”组织“伙伴学生”布置落实课前预习。在做课前预习时，同小组的学生已经相互交换过了意见，所以在课堂教学的过程中，教师可以提出预习提纲中的问题，让大家进行讨论。这样不仅有利于深化同组内学生的学习成果，也能促成不同小组之间成员的踊跃交流。此时，教师应适时、适当、适量引导组内或不同组之间学生进行讨论，相互启发，使知识点内化，便于学生的掌握。
4.安排伙伴作业和评改
下课前安排具有一定启迪性的作业，交由各个伙伴小组成员完成。学生在下课前须完成一式两份答卷，一份交由教师留底，以便归纳总结。一份供各个小组之间交流、评价。对其他组成员完成答卷的评价，会让学生对问题的理解更全面、更深入、更具体。再加上教师的适时归纳和引导，使学生了解自己的观点是对是错，“知其然又知其所以然”，才会起到事半功倍的效果。
5.注意观察和及时总结
教师要对“伙伴教学”中的教与学双方进行观察，及时发现问题和解决问题。比如针对进步慢的学生，应考虑给他更换“伙伴教师”，或者调整他的学习方法；对于进步飞快的学生，可以考虑让他当“伙伴教师”；对于成绩下降的“伙伴教师”，可以考虑更换掉他的“伙伴教师”职务，让他能够跟着别的同学学习，帮助他总结经验，以便在以后的学习中能够取得更大的进步。教师应经常与“伙伴教师”一起探讨教的方法，并及时总结经验，对表现出色的“伙伴教师”给予表扬，进步快的“伙伴学生”，也应该给予肯定。
6.不定期安排伙伴竞赛
针对不同的伙伴学习小组，制定共同的学习计划，并不定期开展形式多样的学习竞赛。通过学生的挑战欲望，激发其对知识的渴望，从而促进学习。
综上，是我在课堂实践中总结出来的在生物课堂上实施“伙伴教学”的方法。当然，这种方法也有一定不足，比如它并不适用于所有的课型，如理论课，主要是针对“实验课”和“复习课”等课型，具有很好的效果。在教学过程中，教师要加强对学生的正确引导，才能让“伙伴教学”给新型的生物课堂带来希望。而且高中的学生在各个方面毕竟发展还不成熟，对有些问题的理解和掌握还不得要领，这就可能会影响到“伙伴学生”的学习效果。面对这些问题，教师应随机应变，及时给予学生必要的帮助和指导，以提高所有学生的学习效率，增进他们的学习效果。
【参考文献】
[1]万云英等.当代国外教学流派.武汉.[M].湖北教育出版社.1989
[2]乔德馨.新课程背景下的生物教学[J].玉溪师院学院学报.2009年03期.
[3]Owen Smith 著（王康译）.教学过程设计.北京教育出版社.2008.6
[4]肖海霞.怎样激发学生学好高中生物课[J].新课程改革与实践.2009.第10期
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第一中学）