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[摘 要]:有一种情叫呵护,有一种爱叫放手。给学生留出一块芬芳的领地,也给自己腾出一片蔚蓝的天空。
[关键词]:爱 放手 自主学习
去年,县教育局在我校推广山东杜郎口教学模式,即充分发挥学生主体作用,大胆放手把主动权还给学生。分预习﹑展示﹑反馈三个环节,也就是常说的自主学习合作探究。我有幸成为第一批实践者,一年来,感触颇深。
一、巨变的人格革命
打破传统模式,教师以平等的态度对待正在成长的学生,不但尊重他们含苞欲放的智慧﹑情感和志趣,也尊重学生各不重复的个性。不但尊重其和谐的求同思维,而且尊重其个性的求异思维,从人格平等的发展基本概念出发,不是将学生视为知识的容器,也不是接受知识的教育对象,而是真正意义上的新生主体。是未来的思想家﹑科学家﹑政治家和诗人,是新世纪的开拓者和创造者。教师不再是实施简单地加以改造,而是要引导学生积极主动的学,把学生看成是具有主观能动性的充满活力的人,这样不仅有利于学生个性的发展与完善,而且促进学生的全面发展。这就需要教师将感情的立足点完全转移到学生身上来,与之同呼吸,再度品位求知的艰辛与幸福。这也需要教师不但具备丰富的知识,艺术化的教学能力,而且具有高尚的人格,宽广的襟怀,开放型的思维模式,从而有足够的心理能力来承受大胆的质疑和批评。
二、民主的课堂氛围
教师角色从知识的传授者变为学生的引路人,大胆放手让学生学习,把大量的课堂教学时间还给学生,给学生提供参与学习的时间和空间,让学生积极主动学,生动活泼的学,自主探究的学,在自主与合作中学会求知,主动发展,必要是铺路搭桥,让学生少走弯路,紧要时指点迷津,关键时画龙点睛。学生精神饱满,心情舒畅,思维活跃,敢想敢说。创造力发挥的淋漓尽致,参与的积极性空前高涨,课堂教学就会受到事半功倍的效果。特点如下。
1.课堂气氛。热烈、和谐、民主,学生敢问、敢说、敢讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。
课堂形式多样,采取各种各样的学习方法,调动学生的积极性。竞赛、表演精彩无限。学生参与人数多、密度大、力争做到人人有份。总之,呈现的是“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”的教学景观。
2.场景再现。教室前面的讲台没有了,师生同在一方空间,同处于一个平面。每个班级都有一幅自己的标语:“我参与我快乐我成长”,“课堂大舞台人人展风采”,“新课堂我主张”,“我的课堂我主宰我的人生我把握”如此等等。写出的是学生那份走進课堂教学主人地位之后的雄心壮志,以及一展才华的无限快乐。教室前后及背光面三面都是大黑板,教室是三排两列的课桌,每组八人,按成绩编为1~8号,学生分组排位,对面而坐。学生或蹲、或站、或坐、或跪、地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生发言几乎不用举手,站起来就说,说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景,这时老师也不调解,学生同时说上一句半句的,就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督,没有老师的“谆谆教导”,这里的课堂完全是学生的舞台,其精神之抖擞,精力之集中,思维之活跃,令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。教室里充斥你的耳膜,撞击你的眼球,震撼你的心灵的,一定是这样生机勃勃、活力四射、充满竞争、个性张扬的让人激动的场景。
在朗读课文的过程中,学习小组的同学居然采取奏乐、伴舞的形式表扬朗读,这样不但增加了效果,活跃了气氛,更有助于学生对课文内容的理解和把握。这种独特的教学方法,如果不是具备这样的开放课堂,绝对是不会允许的。一节普普通通的语文课,融入的却是音乐、舞蹈、表演等综合内容,培养的是学生方方面面的综合素质。就连对课文的概括总结,也不要求学生一种模式,无论用诗歌,还是用演唱,还是引经据典,只要能完整表达意思,老师都许可。在这里的课堂上,完全没有了传统意义的教学过程。学生不仅眼看手动口讲,各种感官协同活动,在教学活动中把学生推向主体。学生只有通过自己的学习活动才能掌握知识形成技能。教师其主导作用,教学中必须充分发挥学生的主体作用。为教学创设一种无拘无束﹑畅所欲言﹑敢于争鸣的健康心态和活跃心境。尤其是文学作品,“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。激励学生大胆发言,不苛求成熟与完善,启发学生展开舌战,在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒,让班级的每一位成员都切实感到展示才华的乐趣和荣耀。
3.自评互评权交给学生。例如作业,在教师指导下学生自改,互改,组长检查,既是对学生品质的信任又锻炼了能力,激发其活跃的主体意识,感受班集体平等和谐的自由氛围。讨论是学生合作学习的行为,学生交流,互相启发,发挥互补作用,培养合作精神。学生分组,人人参与,个个发言。学生始终保持乐观情绪和努力探索获得成功的愿望,加分为集体争光,培养集体主义精神和团队合作精神。
三、客观的评价标准
教师在课堂上对不同的学生采取不同的评价标准,“很精彩”、“你真行”等激励性课堂语言,帮助学生树立自信心,激励是一种力量,是驱动学生拥有创新精神走向成功的力量。允许学生提问题,哪怕是十分幼稚,要给学生提供民主和谐的课堂氛围,这种意识来源于教师对学生的尊重,教师的最高奖赏不是佩戴在胸前悬挂在墙上,而是学生前进的步伐声中,在学生凝神的思索中,在学生顿悟的雀跃中。
四、立体的师生交流
教师和学生之间,学生和学生之间的多向互动形成一个信息交流的立体网络,我们无需追求教室时间﹑空间的鸦雀无声的局面,而是要千方百计使学生的精神进入万马奔腾的状态。在教师的指导和参与下,学生相互探讨,各抒己见,交流思想,互相启发,共同受益,呈现一种融洽生动向上的学习氛围。学生在质疑探究中从不知到知,从知之甚少到知之较多,从而感悟成功的喜悦。教师的主导作用就在于把学生在自由活动中反馈回的零乱无序的信息抓住,认真梳理,归类分析,做到心中有数。未掌握的精讲,掌握不到的点拨,已掌握的不讲。教师把学习的主动权交给学生,限制自己讲,通过自学讨论让学生自己找到答案,体验成就感。
[关键词]:爱 放手 自主学习
去年,县教育局在我校推广山东杜郎口教学模式,即充分发挥学生主体作用,大胆放手把主动权还给学生。分预习﹑展示﹑反馈三个环节,也就是常说的自主学习合作探究。我有幸成为第一批实践者,一年来,感触颇深。
一、巨变的人格革命
打破传统模式,教师以平等的态度对待正在成长的学生,不但尊重他们含苞欲放的智慧﹑情感和志趣,也尊重学生各不重复的个性。不但尊重其和谐的求同思维,而且尊重其个性的求异思维,从人格平等的发展基本概念出发,不是将学生视为知识的容器,也不是接受知识的教育对象,而是真正意义上的新生主体。是未来的思想家﹑科学家﹑政治家和诗人,是新世纪的开拓者和创造者。教师不再是实施简单地加以改造,而是要引导学生积极主动的学,把学生看成是具有主观能动性的充满活力的人,这样不仅有利于学生个性的发展与完善,而且促进学生的全面发展。这就需要教师将感情的立足点完全转移到学生身上来,与之同呼吸,再度品位求知的艰辛与幸福。这也需要教师不但具备丰富的知识,艺术化的教学能力,而且具有高尚的人格,宽广的襟怀,开放型的思维模式,从而有足够的心理能力来承受大胆的质疑和批评。
二、民主的课堂氛围
教师角色从知识的传授者变为学生的引路人,大胆放手让学生学习,把大量的课堂教学时间还给学生,给学生提供参与学习的时间和空间,让学生积极主动学,生动活泼的学,自主探究的学,在自主与合作中学会求知,主动发展,必要是铺路搭桥,让学生少走弯路,紧要时指点迷津,关键时画龙点睛。学生精神饱满,心情舒畅,思维活跃,敢想敢说。创造力发挥的淋漓尽致,参与的积极性空前高涨,课堂教学就会受到事半功倍的效果。特点如下。
1.课堂气氛。热烈、和谐、民主,学生敢问、敢说、敢讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。
课堂形式多样,采取各种各样的学习方法,调动学生的积极性。竞赛、表演精彩无限。学生参与人数多、密度大、力争做到人人有份。总之,呈现的是“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”的教学景观。
2.场景再现。教室前面的讲台没有了,师生同在一方空间,同处于一个平面。每个班级都有一幅自己的标语:“我参与我快乐我成长”,“课堂大舞台人人展风采”,“新课堂我主张”,“我的课堂我主宰我的人生我把握”如此等等。写出的是学生那份走進课堂教学主人地位之后的雄心壮志,以及一展才华的无限快乐。教室前后及背光面三面都是大黑板,教室是三排两列的课桌,每组八人,按成绩编为1~8号,学生分组排位,对面而坐。学生或蹲、或站、或坐、或跪、地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生发言几乎不用举手,站起来就说,说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景,这时老师也不调解,学生同时说上一句半句的,就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督,没有老师的“谆谆教导”,这里的课堂完全是学生的舞台,其精神之抖擞,精力之集中,思维之活跃,令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。教室里充斥你的耳膜,撞击你的眼球,震撼你的心灵的,一定是这样生机勃勃、活力四射、充满竞争、个性张扬的让人激动的场景。
在朗读课文的过程中,学习小组的同学居然采取奏乐、伴舞的形式表扬朗读,这样不但增加了效果,活跃了气氛,更有助于学生对课文内容的理解和把握。这种独特的教学方法,如果不是具备这样的开放课堂,绝对是不会允许的。一节普普通通的语文课,融入的却是音乐、舞蹈、表演等综合内容,培养的是学生方方面面的综合素质。就连对课文的概括总结,也不要求学生一种模式,无论用诗歌,还是用演唱,还是引经据典,只要能完整表达意思,老师都许可。在这里的课堂上,完全没有了传统意义的教学过程。学生不仅眼看手动口讲,各种感官协同活动,在教学活动中把学生推向主体。学生只有通过自己的学习活动才能掌握知识形成技能。教师其主导作用,教学中必须充分发挥学生的主体作用。为教学创设一种无拘无束﹑畅所欲言﹑敢于争鸣的健康心态和活跃心境。尤其是文学作品,“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。激励学生大胆发言,不苛求成熟与完善,启发学生展开舌战,在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒,让班级的每一位成员都切实感到展示才华的乐趣和荣耀。
3.自评互评权交给学生。例如作业,在教师指导下学生自改,互改,组长检查,既是对学生品质的信任又锻炼了能力,激发其活跃的主体意识,感受班集体平等和谐的自由氛围。讨论是学生合作学习的行为,学生交流,互相启发,发挥互补作用,培养合作精神。学生分组,人人参与,个个发言。学生始终保持乐观情绪和努力探索获得成功的愿望,加分为集体争光,培养集体主义精神和团队合作精神。
三、客观的评价标准
教师在课堂上对不同的学生采取不同的评价标准,“很精彩”、“你真行”等激励性课堂语言,帮助学生树立自信心,激励是一种力量,是驱动学生拥有创新精神走向成功的力量。允许学生提问题,哪怕是十分幼稚,要给学生提供民主和谐的课堂氛围,这种意识来源于教师对学生的尊重,教师的最高奖赏不是佩戴在胸前悬挂在墙上,而是学生前进的步伐声中,在学生凝神的思索中,在学生顿悟的雀跃中。
四、立体的师生交流
教师和学生之间,学生和学生之间的多向互动形成一个信息交流的立体网络,我们无需追求教室时间﹑空间的鸦雀无声的局面,而是要千方百计使学生的精神进入万马奔腾的状态。在教师的指导和参与下,学生相互探讨,各抒己见,交流思想,互相启发,共同受益,呈现一种融洽生动向上的学习氛围。学生在质疑探究中从不知到知,从知之甚少到知之较多,从而感悟成功的喜悦。教师的主导作用就在于把学生在自由活动中反馈回的零乱无序的信息抓住,认真梳理,归类分析,做到心中有数。未掌握的精讲,掌握不到的点拨,已掌握的不讲。教师把学习的主动权交给学生,限制自己讲,通过自学讨论让学生自己找到答案,体验成就感。