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在新课程形式要求下，一个合格的初中科学教师，决不能以“教书匠”式的“照本宣科”立足课堂，而要在教学中不断反思，不断学习，要转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究科学问题的空间。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”;我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。无论是前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。新一轮的基础教育改革以全新的教育理念要求教师对自身的课程和行为进行积极反思，开展反思性教学，引导教师进一步更新教学理念，提升教师的专业素养。
在初中九年级科学教材中，《测定小灯泡的电功率》的教学内容是学生必须掌握的基本操作技能和重要知识点，通过这个实验使学生了解用电器的实际功率与额定功率的区别，并对电路的连接等基本操作技能训练进行复习。课堂教学中如何寻找一种适合学生实际的认知水平的教学手段及方法，如何让学生主动地参与实验探究，从而达到提高学生的实验设计能力、观察能力、动手能力以及创新能力等，是教学中碰到的一系列难题。以下是本人在教学过程中遇到的一些教学情景及对该教学情景的反思：
[教学片段1]
在《测定小灯泡的电功率》新课教学中，我采取了探究式的教学方法，即让学生根据上节课学的电功率的知识自己动手动脑解决这个问题。上课开始时，我先提出了几个问题让学生边思考边设计实验，1、实验的原理和方法是什么？2、实验的电路图怎么画？3、滑动变阻器的作用是什么？ 4、本实验与伏安法测电阻有什么异同？5、怎样测小灯泡的额定功率？6、实验中能否用三次测量的数据计算小灯泡的平均功率，为什么？7、如果用P-U图像表示变化规律，你能吗？图像会是什么样的？我要求学生带着这几个问题进行实验，并且在实验过程中逐一解决。当学生实验结束时，这7个问题中前5个大部分同学都解决了，只有后面两个问题由于有一定难度，大部分同学没有找到答案，即便是有几個同学得到了答案那也只是不完整的、片面的。但是由于这节课的时间所剩无几，我已经来不及向学生们讲解了，这两个问题只好留到下一节课中来解决了。
课后反思：本课成功之处：注意突出“以学生为本”的教育教学理念，充分发挥师生双方在教学过程中的积极性、主动性和创造性;在课堂上，由浅入深的提问，努力引导学生思维，充分调动学生的主体精神，学生在教师的引导下，以饱满的精神积极主动地探索新知识、获取新知识、学习运用新知识，课堂气氛活跃，求知欲强，取得较好的教学效果。
本节课还存在有待于改进之处，教学过程中给学生提出的问题太多，并且难度也有点大，超出了一般学生的思维能力，导致有部分学生解决不了，挫伤了他们的学习积极性;在课堂上应留给学生思考的时间，使学生对每一个问题有分析的机会，必要时应让学生充分表达自己的看法，相互讨论;应适当调整教学的时间分配，争取这些问题在本节课中全部解决，实验分析讨论实际上也是一个探究过程，同样是学生能力的升华过程。
课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情景和问题解决中不断实现的。为了使学生积极的进入思维状态并能获得成功，所设记的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的最近发现区，而这些必须在经历了教学实践、不断反思后，才能有了更深的体会和改进。
[教学片段2]
在《测定小灯泡的电功率》学生实验课上，根据电功率的表达式引导学生设计出测小灯泡电功率的操作步骤，即测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，然后根据电功率的关系式就能得到小灯泡的功率，学生按照正常的操作步骤进行实验都得到了满意的结果。于是为了进一步让学生掌握这一知识点，我又提出一个疑问：“某一只标有额定电压为 3.8V额定功率模糊不清的小灯泡，已知电源电压为6V，电流表一只，电压表一只，但是0—15V的量程已损坏，1—3V的量程正常，量程合适的滑动变阻器一只，开关和导线若干，怎样用实验的方法来测定小灯泡功率。” 针对这一问题，学生展开了热烈的讨论，最终他们得出了一个方案，即将电压表并联在滑动变阻器的两端，调节电压表的示数为2.2V，此时小灯泡两端的电压就达到了它的额定电压3.8V，然后根据电流表的示数即可以求出小灯泡的额定功率，同学们根据他们设计的实验思路进行实验测出了小灯泡的额定功率。
课后反思：把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提;在学生已有的实践经验基础上，老师适当的提出一些不超出学生思维能力的问题，这样可以激发学生的学习兴趣和提高解决问题的能力。从教学过程来看，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程，教学时应立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，设计必要的教学环节，让学生自我发现，主动构建、提高学生的实践能力，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。
反思：教学反思是教学的过程，也是教师专业成长的过程，是教师实现自我发展、提高教学质量的有效途径。通过反思教学，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着“学者型”教师发展。
一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长。
参考文献
[1] 科学（7-9年级）新课程标准
[2] 郭运泽 《浅谈利用实验导入新课》
[3] 《实验教学与装备》2013（6）
在初中九年级科学教材中，《测定小灯泡的电功率》的教学内容是学生必须掌握的基本操作技能和重要知识点，通过这个实验使学生了解用电器的实际功率与额定功率的区别，并对电路的连接等基本操作技能训练进行复习。课堂教学中如何寻找一种适合学生实际的认知水平的教学手段及方法，如何让学生主动地参与实验探究，从而达到提高学生的实验设计能力、观察能力、动手能力以及创新能力等，是教学中碰到的一系列难题。以下是本人在教学过程中遇到的一些教学情景及对该教学情景的反思：
[教学片段1]
在《测定小灯泡的电功率》新课教学中，我采取了探究式的教学方法，即让学生根据上节课学的电功率的知识自己动手动脑解决这个问题。上课开始时，我先提出了几个问题让学生边思考边设计实验，1、实验的原理和方法是什么？2、实验的电路图怎么画？3、滑动变阻器的作用是什么？ 4、本实验与伏安法测电阻有什么异同？5、怎样测小灯泡的额定功率？6、实验中能否用三次测量的数据计算小灯泡的平均功率，为什么？7、如果用P-U图像表示变化规律，你能吗？图像会是什么样的？我要求学生带着这几个问题进行实验，并且在实验过程中逐一解决。当学生实验结束时，这7个问题中前5个大部分同学都解决了，只有后面两个问题由于有一定难度，大部分同学没有找到答案，即便是有几個同学得到了答案那也只是不完整的、片面的。但是由于这节课的时间所剩无几，我已经来不及向学生们讲解了，这两个问题只好留到下一节课中来解决了。
课后反思：本课成功之处：注意突出“以学生为本”的教育教学理念，充分发挥师生双方在教学过程中的积极性、主动性和创造性;在课堂上，由浅入深的提问，努力引导学生思维，充分调动学生的主体精神，学生在教师的引导下，以饱满的精神积极主动地探索新知识、获取新知识、学习运用新知识，课堂气氛活跃，求知欲强，取得较好的教学效果。
本节课还存在有待于改进之处，教学过程中给学生提出的问题太多，并且难度也有点大，超出了一般学生的思维能力，导致有部分学生解决不了，挫伤了他们的学习积极性;在课堂上应留给学生思考的时间，使学生对每一个问题有分析的机会，必要时应让学生充分表达自己的看法，相互讨论;应适当调整教学的时间分配，争取这些问题在本节课中全部解决，实验分析讨论实际上也是一个探究过程，同样是学生能力的升华过程。
课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情景和问题解决中不断实现的。为了使学生积极的进入思维状态并能获得成功，所设记的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的最近发现区，而这些必须在经历了教学实践、不断反思后，才能有了更深的体会和改进。
[教学片段2]
在《测定小灯泡的电功率》学生实验课上，根据电功率的表达式引导学生设计出测小灯泡电功率的操作步骤，即测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，然后根据电功率的关系式就能得到小灯泡的功率，学生按照正常的操作步骤进行实验都得到了满意的结果。于是为了进一步让学生掌握这一知识点，我又提出一个疑问：“某一只标有额定电压为 3.8V额定功率模糊不清的小灯泡，已知电源电压为6V，电流表一只，电压表一只，但是0—15V的量程已损坏，1—3V的量程正常，量程合适的滑动变阻器一只，开关和导线若干，怎样用实验的方法来测定小灯泡功率。” 针对这一问题，学生展开了热烈的讨论，最终他们得出了一个方案，即将电压表并联在滑动变阻器的两端，调节电压表的示数为2.2V，此时小灯泡两端的电压就达到了它的额定电压3.8V，然后根据电流表的示数即可以求出小灯泡的额定功率，同学们根据他们设计的实验思路进行实验测出了小灯泡的额定功率。
课后反思：把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提;在学生已有的实践经验基础上，老师适当的提出一些不超出学生思维能力的问题，这样可以激发学生的学习兴趣和提高解决问题的能力。从教学过程来看，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程，教学时应立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，设计必要的教学环节，让学生自我发现，主动构建、提高学生的实践能力，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。
反思：教学反思是教学的过程，也是教师专业成长的过程，是教师实现自我发展、提高教学质量的有效途径。通过反思教学，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着“学者型”教师发展。
一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长。
参考文献
[1] 科学（7-9年级）新课程标准
[2] 郭运泽 《浅谈利用实验导入新课》
[3] 《实验教学与装备》2013（6）