我和学生讨论他们的选书方式。许多自认为不擅长阅读的学生，在此之前其实并不知道所有的读者都会“偷懒”。
　　学生们有各种各样的选书策略：“有些书我喜欢反复读。”“我会先读结尾，如果我喜欢，才读整本书。”“我先读第一段，如果不吸引我，就不读了。”“我读简单易懂的书。”“我喜欢奇幻小说。我妈妈想让我读点儿别的，但我不喜欢她推荐的书。”
　　然后，我们开始讨论如果手头有一本书，读着读着感觉很无聊该怎么办。我告诉他们，完全可以放下那些自己读不进去的书。作为读者，可以选择读什么，也可以选择什么时候放下一本不合口味的书。我不希望让学生误认为一本书只要开始看，就必须读完。要知道哪种文类或哪种阅读难度的读物最适合自己，往往需要先试读几本，在此过程中选错书的现象在所难免。
　　我对学生说：“嘿，总有一本书在等着你。如果你读一本书时觉得太难或太无聊，那就放下它，再选一本。重要的是，不要因为选错书而放慢了阅读的脚步。读者经常这样做。不要觉得一本书只要开始读了，就必须要把它看完。”
　　鲍格尼问：“今年课上我们会读哪些书？”
　　我反问道：“我不知道。你们想读什么书？有全班想一起读的书吗？你们提议读哪些书？如果你们觉得哪些书有意思，可以告诉我，我们讨论一下。我这里有几本书，每年我都很乐意读给全班同学听，因为所有人都喜欢。不过，我也想听听你们的意见。”
　　我深信学生应该尽可能地被赋予选书的权利，包括选择全班一起阅读的书。
　　学生们嚷着要其他同学读自己最喜欢的书，这正合我意。我的目标就是要让他们对阅读感到兴奋。我重视他们的意见，甚至包括全班共读的书目。
　　我要让他们知道，他们的喜好和老师的意见一样重要。
　　几天后，我和学生们分享了法国作家丹尼尔·佩纳克的《读者的权利》。
　　作为读者，你可以毫不迟疑地识别出你的这些权利。
　　1. 不读书的权利
　　2. 跳页读的权利
　　3. 不读完整本书的权利
　　4. 反复阅读的权利
　　5. 什么都可以读的权利
　　6. 沉入书中想入非非的权利
　　7. 在什么地方都可以读的权利
　　8. 粗略翻阅的权利
　　9. 大声朗读的权利
　　10.不必为自己的品位辩护的权利
　　我要求学生一年读够40本书，对学生阅读量的要求，曾遭遇到意想不到的挑战。
　　在设定阅读目标的第一年，我发现那些发展型读者和休眠型读者选择了他们能找到的最薄、最短的书来读，以便凑数交差。对于一些地下型读者来说，一年读这么多本书也是个问题。如果他们爱看的书都是几百页的大部头，怎么可能在一年里读完40本？
　　我的解决方案是，任何一本超过350页的书都可以算做两本。这样可以避免学生只挑短小的薄册子看，同时也照顾到了喜爱大部头书的学生，使所有的人想读什么就可以读什么，不论书的薄厚。
　　我的目标是让班里每名学生都意识到自己可以成为一名读者，但有些学生必须经历一番挣扎，才能在一学年中从完全不读书变成读很多书。因此，重要的是祝贺他们的进步，把注意力放在他们取得的成就上，而不是放在没达成的目标上，否则他们会丧失信心。
　　读者还有一个特点，就是有时纯粹为了消遣而阅读。有多少青少年读者正在读着成人们认为没多少营养价值的书？只需看看我的學生正在读什么书，我就能知道我想知道的信息。这些书没有一本会出现在青少年好书榜上，但我的学生爱读这些书。不管我通过班级图书馆为学生提供什么样的书，也不管我向他们推荐怎样的书，我都必须要尊重他们不甚高雅的阅读品位。
　　如果老师忽视学生感兴趣的文化潮流和话题，只围绕那些“对你有好处”的书设计课堂教学，势必失去学生的信任。
　　老师对于青少年通俗小说常常抱有某种程度的蔑视态度，认为这些小说像心灵糖果，仅供消遣之用。我们是在教书的内容还是在培育爱书的读者？
　　我宁愿学生读一些文学价值有待商榷的作品，也不希望他们什么也不读。一旦学生找到至少一本他们喜欢看的书，并且你允许他们读自己选的书，那么引导他们读你推荐的书，会变得更容易。
　　在有丰富经验的读者帮助下，他们中的大多数人会在阅读的深度和广度上取得进步，这就是老师发挥作用的地方。学生在做阅读选择时，无论选了什么书，我们必须认同他们的选择，因为这样也远好过他们一本书都不想读。
　　由于班里学生都在读不同的书，我必须和每个人交流之后，才知道他们的阅读进展，还得为单个学生提供需要的帮助。我不能过了几周之后才发现丹尼没在读书，或者凯瑟琳已经换了四本书却仍读不下去。
　　通过师生对谈和阅读反馈记录，我能及时了解学生是否喜欢和理解他们在读的书。这种师生交流从我们的读书笔记开始。
　　读书笔记本由以下几个部分组成：统计清单，列出我的要求；阅读清单，记下读过或放弃的书；拟读清单，未来阅读计划；阅读反馈，重点在作品赏析。