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【摘要】试卷讲析是教师与学生之间进行互动交流的有效时机.在试卷讲析过程中，教师为了达到目标要求，需要采用和实施各种教学手段或方式.本文作者结合试卷讲析体会，就教学策略在试卷讲析中的运用，从几个方面作粗浅的谈论.
【关键词】高中数学；试卷讲析；教学策略；应用
试卷是教师在学科教学中提升教学活动效果，锻炼学生数学学习技能的有效抓手和重要载体.试卷讲析是试卷运用的一个重要环节，同时，也是教师与学生之间进行互动交流的有效时机.在试卷讲析过程中，教师为了达到促进学生深入思考，认真探析，认知现状，锻炼技能，巩固提升的目标，试卷讲析活动进程中，需要采用和实施各种教学手段或方式.有效教学策略的运用，对整个试卷讲析活动的开展和效果，起到推进和促动功效.高中阶段，阶段性测试“家常便饭”，教师试卷讲习成为教学活动的一个重要内容.做好试卷讲析活动，也就显得更为重要和重大.本人现结合自己试卷讲析活动体会，就教学策略的运用，从几个方面作粗浅的谈论.
一、抓住教学过程双边特性，实施互动式试卷讲析活动
试卷讲析是教师课堂教学的一种活动形式，它属于教學活动体系的一个“分子”.试卷讲析活动进程自然要具有教学活动所呈现的双边特性，互动特点.但笔者发现，部分高中数学教师片面追求教学进度，将学生“抛离”试卷讲析活动之外，由教师一人完成试卷的“评讲”和试卷的“分析”活动，导致高中生不能“沉下”身子接受教师的“讲析”.教育实践学认为，试卷是锻炼和提升学生学习技能素养的有效抓手，学生应融入在试卷讲练的每一环节.这就要求，高中数学教师要将试卷讲析看作是师生相互之间，生生个体之间，深入讨论、深度合作、深刻探析的重要时机，采用互动式教学方式，通过教师的“讲”和“引”，来促使学生深刻的“思”和“析”，让师生在互动合作、交流探析的双边活动中，正确掌握试题的解析方法.如“设全集U={x∈Z|0≤x≤10}，A={1，2，4，5，9}，B={4，6，7，8，10}，C={3，5，7}.求：A∪B，（A∩B）∩C，（
”讲析活动中，教师采用互动式教学方式，引导高中生一起分析问题条件存在的关系，一起讨论解题要求与条件内容之间的“切入点”，共同推导解决这一要求的思维过程，从而让学生在互动交流的协作活动中，掌握该试题解答的方法，从而促进高中生参与试卷试题分析的程度和深度，提高讲析效果.
二、抓住试卷案例实践特性，实施探究式试卷讲析活动
实践过程学指出，教学过程，其本质就是引导学生科学、严谨实践探析的过程，探究性、实践性，应融合于教学过程之中.教师讲析数学试卷，不能简单的告知学生试卷试题完成的“对与错”，而应该采用逐步递进、层层推进的探究式教学方式，在指导和引导学生分析试题条件内容、推导解析问题过程和解答试题过程中，数学学习技能得到锻炼和提升.如在“在极坐标系中，从极点o做直线与另一直线1：ρcosθ=4，相交于点m，在OM上取一点P，使得OM·OP=12，求出点P的轨迹方程”试题讲析过程中，教师采用探究式教学方式，引导学生探析问题条件活动，学生合作探析试题条件后指出：“该试题是考查对圆与方程知识运用的案例”.根据试题所提出的解答要求，教师组织学生组建学习小组推导解析的分析过程，指出：“应该先求出直线1的普通方程，然后设定M，P的坐标，构建方程，求出OM，OP的向量，最后求出轨迹方程”.教师此时引导学生根据所探析的解题思路，找出解题存在的不足，改正其解题过程.高中生在教师组织开展的探究式教学活动中，通过自身探究分析试题条件及解题思路活动，解析问题的能力和动手探析的能力得到了有效锻炼.
三、抓住试卷练习巩固特性，实施反思式试卷讲析活动
从教育功效学的角度出发，可以发现，试卷练习的目的，就是为了帮助和促进学习对象更好的巩固所学数学知识内涵和技能，形成更加深厚、更加良好的数学学习素养.学生在试卷讲析过程中，借助于教师的有效讲解分析，进一步的促进了学生的自我思考、自我剖析活动的开展，其自身思考分析活动也得到了深刻锻炼.因此，高中数学教师讲解分析试卷试题，应有意识的引导高中生结合试题所包含的数学知识点内容，进行再次的回顾总结.同时，结合试题解析过程，引导高中生反思辨析自身解析试题过程，自我查找解题过程中存在的“优点”和“缺处”，教师针对高中生的“反思”过程，进行针对性的指导和评判，从而帮助高中生在巩固反思、辨析评判的过程中形成良好数学学习能力.
四、抓住试题典型示范特性，实施发散式试卷讲析活动
试卷讲析，不能采用局限的“眼光”，就试题讲试题；而应该运用发展的“思路”，举一反三，触类旁通，升华试题内容，提升讲析效果.高中数学教师在试题讲析时，要整体研析数学知识内容的深刻联系和丰富外延，利用试题案例所具有的典型性、概括性和发散性特点，就某一试题讲解时，要善于挖掘该试题丰富的内涵要义及深刻联系，设置出与该案例密切联系的其他案例内容，组织和指导高中生进行深入细致的分析和研究活动，能够通过原有解题方法和经验，实现对其他案例的分析和解答，提高其知识迁移能力和案例解析能力.
总之，高中数学教师在试卷讲解分析的过程，要紧扣课改要求，按照高考政策考查内容，合理利用教学策略，科学开展试卷讲析，实现高中生学习技能和数学素养有效提升.
【参考文献】
[1]江访良.过程比结论更重要——对一道习题讲评的探究式教学[J].中学数学，2008（9）.
[2]李惠音.新课标下怎样上好高三数学试卷讲评课[J].成才之路，2009（15）.
[3]王晓娟.高三试卷讲评课高效教学策略研究[D].河北师范大学，2012.
【关键词】高中数学；试卷讲析；教学策略；应用
试卷是教师在学科教学中提升教学活动效果，锻炼学生数学学习技能的有效抓手和重要载体.试卷讲析是试卷运用的一个重要环节，同时，也是教师与学生之间进行互动交流的有效时机.在试卷讲析过程中，教师为了达到促进学生深入思考，认真探析，认知现状，锻炼技能，巩固提升的目标，试卷讲析活动进程中，需要采用和实施各种教学手段或方式.有效教学策略的运用，对整个试卷讲析活动的开展和效果，起到推进和促动功效.高中阶段，阶段性测试“家常便饭”，教师试卷讲习成为教学活动的一个重要内容.做好试卷讲析活动，也就显得更为重要和重大.本人现结合自己试卷讲析活动体会，就教学策略的运用，从几个方面作粗浅的谈论.
一、抓住教学过程双边特性，实施互动式试卷讲析活动
试卷讲析是教师课堂教学的一种活动形式，它属于教學活动体系的一个“分子”.试卷讲析活动进程自然要具有教学活动所呈现的双边特性，互动特点.但笔者发现，部分高中数学教师片面追求教学进度，将学生“抛离”试卷讲析活动之外，由教师一人完成试卷的“评讲”和试卷的“分析”活动，导致高中生不能“沉下”身子接受教师的“讲析”.教育实践学认为，试卷是锻炼和提升学生学习技能素养的有效抓手，学生应融入在试卷讲练的每一环节.这就要求，高中数学教师要将试卷讲析看作是师生相互之间，生生个体之间，深入讨论、深度合作、深刻探析的重要时机，采用互动式教学方式，通过教师的“讲”和“引”，来促使学生深刻的“思”和“析”，让师生在互动合作、交流探析的双边活动中，正确掌握试题的解析方法.如“设全集U={x∈Z|0≤x≤10}，A={1，2，4，5，9}，B={4，6，7，8，10}，C={3，5，7}.求：A∪B，（A∩B）∩C，（
”讲析活动中，教师采用互动式教学方式，引导高中生一起分析问题条件存在的关系，一起讨论解题要求与条件内容之间的“切入点”，共同推导解决这一要求的思维过程，从而让学生在互动交流的协作活动中，掌握该试题解答的方法，从而促进高中生参与试卷试题分析的程度和深度，提高讲析效果.
二、抓住试卷案例实践特性，实施探究式试卷讲析活动
实践过程学指出，教学过程，其本质就是引导学生科学、严谨实践探析的过程，探究性、实践性，应融合于教学过程之中.教师讲析数学试卷，不能简单的告知学生试卷试题完成的“对与错”，而应该采用逐步递进、层层推进的探究式教学方式，在指导和引导学生分析试题条件内容、推导解析问题过程和解答试题过程中，数学学习技能得到锻炼和提升.如在“在极坐标系中，从极点o做直线与另一直线1：ρcosθ=4，相交于点m，在OM上取一点P，使得OM·OP=12，求出点P的轨迹方程”试题讲析过程中，教师采用探究式教学方式，引导学生探析问题条件活动，学生合作探析试题条件后指出：“该试题是考查对圆与方程知识运用的案例”.根据试题所提出的解答要求，教师组织学生组建学习小组推导解析的分析过程，指出：“应该先求出直线1的普通方程，然后设定M，P的坐标，构建方程，求出OM，OP的向量，最后求出轨迹方程”.教师此时引导学生根据所探析的解题思路，找出解题存在的不足，改正其解题过程.高中生在教师组织开展的探究式教学活动中，通过自身探究分析试题条件及解题思路活动，解析问题的能力和动手探析的能力得到了有效锻炼.
三、抓住试卷练习巩固特性，实施反思式试卷讲析活动
从教育功效学的角度出发，可以发现，试卷练习的目的，就是为了帮助和促进学习对象更好的巩固所学数学知识内涵和技能，形成更加深厚、更加良好的数学学习素养.学生在试卷讲析过程中，借助于教师的有效讲解分析，进一步的促进了学生的自我思考、自我剖析活动的开展，其自身思考分析活动也得到了深刻锻炼.因此，高中数学教师讲解分析试卷试题，应有意识的引导高中生结合试题所包含的数学知识点内容，进行再次的回顾总结.同时，结合试题解析过程，引导高中生反思辨析自身解析试题过程，自我查找解题过程中存在的“优点”和“缺处”，教师针对高中生的“反思”过程，进行针对性的指导和评判，从而帮助高中生在巩固反思、辨析评判的过程中形成良好数学学习能力.
四、抓住试题典型示范特性，实施发散式试卷讲析活动
试卷讲析，不能采用局限的“眼光”，就试题讲试题；而应该运用发展的“思路”，举一反三，触类旁通，升华试题内容，提升讲析效果.高中数学教师在试题讲析时，要整体研析数学知识内容的深刻联系和丰富外延，利用试题案例所具有的典型性、概括性和发散性特点，就某一试题讲解时，要善于挖掘该试题丰富的内涵要义及深刻联系，设置出与该案例密切联系的其他案例内容，组织和指导高中生进行深入细致的分析和研究活动，能够通过原有解题方法和经验，实现对其他案例的分析和解答，提高其知识迁移能力和案例解析能力.
总之，高中数学教师在试卷讲解分析的过程，要紧扣课改要求，按照高考政策考查内容，合理利用教学策略，科学开展试卷讲析，实现高中生学习技能和数学素养有效提升.
【参考文献】
[1]江访良.过程比结论更重要——对一道习题讲评的探究式教学[J].中学数学，2008（9）.
[2]李惠音.新课标下怎样上好高三数学试卷讲评课[J].成才之路，2009（15）.
[3]王晓娟.高三试卷讲评课高效教学策略研究[D].河北师范大学，2012.