引言：有效的教学课堂到底什么样？许多名师都曾形象地描述过它：“教学”环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。“学生”小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开……”课堂“有生气，有发展，有创新……”美好的愿景犹如春花“树树枝枝尽可迷“。而在衡量课堂有效性的标尺上，指标内容多维，却也有迹可循——课堂的活动度、参与度、合作度、兴趣度、生活度、开放度、生成度、掌握度、整合度、亲和度。我们称之为“十度”。虽如此，课堂教学的窘境常常令我们百思不得其解：我们几乎天天在语文课堂里“磨、泡”——为什么还是感觉教不好语文？这个学科课时数最多，学生从小学到高中，学习自己的母语，时间最长——却为什么学不好语文，课堂成了一颗又苦又涩的果子？今天，我们将思考的视角聚焦在“有效教学“上，希冀找到此许症结所在，以便今后自我“理疗”。
　　语录一：老师们！解读教学用书、写教案=备课？
　　——好（hào）备课、备好课——有备无“患”！
　　新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面的问题，一方面，备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地充当教科书的“传声筒”，很难将课上出新意和深意。长期以往，学生厌学，教学则低效。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，摈弃本本主义，吸收生活中鲜活的素材，解读并超越教材。让“平凡的课文，不平凡的教学。使小课文也能悟出大道理。”我们坚信如此！借阅读教学一例来谈谈如何备课……
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在教学上，学生的第一要务便是与文本对话，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。如此的行动，我们称之为“备课性阅读”。这是我们上好课的前提！
　　1、品读语境路。著名特级教师于永正说过他教学之前，总是先“翻来覆去地诵读、默想，当一回学生读出自己的理解、情感，当一回学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构、文章的立意，当读出了自己的惊喜，才敢走進语文的课堂。”这是何等精妙的文本“对话”啊！我们亦应如此。
　　2、批读、思考“对话”路。备课性阅读不同于一般的阅读。第一、教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，处处替教学对象——学生着想;第二、需要从导读的角度对课文进行教学的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路;把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。通过批读以明重点，思学路，心悟其意、心融其境，设身处地站在学生的角度来考虑“怎样学”的问题，理出学路来。或直奔重点，或先总后分，或抓住重点句子分解等等，怎样方便学，就怎样来设计教学“对话”的线路图。
　　在这样的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成，而后在课堂教学中进行卓有成效的“对话”，实现课堂的有效教学。
　　语录二：老师们，课堂教学=“教”与“学”的课堂？
　　——课堂教学，“教”、“学”的课堂——巧引妙导
　　瑞士哲学家米尔曾说：“教授的艺术就是懂得如何引导”。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励：当学生登山畏俱了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。因此教师须做到善于引导。
　　“引”的艺术
　　1、创设情境，引“生”入胜。教师一进入课堂，就必须进入“引导”的角色，通过创设生动活泼的教学情境，开启学生的思维，激发学生参与教学活动的动机。
　　2、促进学习，旁征博引。新课程提倡，对待教材，要“用教材”而非“教教材”。因此，教师在教学中对学生的引，除了创设情境，设下悬疑激发他们的学习欲望外，还需要教师在课前寻找搜集和利用学习资源，以便在课中旁征博引，丰富感知，达到促进学生学习的目的。
　　“导”的巧妙
　　教师的“导”，要充分发挥引导、指导、辅导的作用，要以学生的学情为依归。要目中有学生，目中有学情，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”，引导并教会学生独立思考、质疑问难。因此教师要善导，且要导得巧妙。
　　1、顺水推舟，因势利导。课堂中，当学生质疑的积极性被调动起来，他们的思维，特别是创造性思维就特别活跃，继而，课堂就会出现新的闪亮点，教师要善于紧抓住新的生成点，顺水推舟，因势利导，激发学生的思维。
　　2、适时点拨，疏导开渠。宋代苏轼“投石点化”解了秦观之围。这是一种高层次的点化引导之术。在我们的实际课堂交流中，学生的发言常常或内容芜杂，重点不清，或说了不少，不得要领;或还缺一点点，到喉不到肺……在这种情况下，教师也应该具有苏轼这种点拨疏导的能力，在课文的关键之处，联结之处，过渡衔接之处，以及学生思维堵塞之外，或作些概括，或提出要点，或补上重要一句，帮助学生畅通思维渠道，达到“指点迷津”的效果。
　　语录三、习题练习=作业？
　　------布置作业，作业须设计-----画龙点睛
　　新课程提出：“要实现学生知识与技能，过程和方法以及情感态度价值观三位一体的培养目标，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。”在这里，“知识和能力”是语文学习的基础，它是显性因素;“过程和方法”首次列入课程目标，是语文学习的重点，却是隐性的，常被教师忽略，或避重就轻。但它的作用却极其重要。有效的课堂教学必然要落实“三个维度”的教学目标，而作业设计，也该为巩固这三个目标而服务。这是有效教学的活力的延续。
　　1、让作业立足“学生发展本位“。在设计作业时，我们要以促进学生全方位的发展。如，在学习了《落花生》一课后，可以设计这么一道题目“选择一样你觉得具有花生品质的植物或水果，通过仔细观察，写出它的特点，并谈谈你对它的看法。”这样一来，学生在完成作业的过程中，培养了观察能力，学习了作者的表达方法，并且通过抒发自己的感想，来树立正确的人生价值观，使情感得到升华。
　　2、让作业突显“灵活性、创造性”。作业设计也应尊重学生的精神世界。呆板重复的抄、读、写、背怎能提高学生的语文能力，怎能激发学生的创新意识和创造能力？如此传统的作业决不能成为“课堂有效教学的延伸和补充”。
　　新课程理论下的富有“整合性”的作业必将成为学生学习过程与学习目标的中间激活因子，成为课堂有效教学的激活因子，让学生自我建构知识与精彩的人生生活。