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摘要：初三化学教学对于学生而言至关重要，是未来更深入学习化学理论知识、开展化学实验、培养化学思维等各方面能力的基础。对于初中生而言，化学是影响其综合素质培养的重要一环，而实验教学是化学教学中不可或缺的内容，也是化学教学活动中重要的特征。为此，本人对影响化学教学成果和学生学习兴趣的实验进行深入的探索，希望借以发现初三化学教学实验的重要性，对其进行深入的剖析，找到提高学生学习兴趣和教学成果，培养学生的化学实验动手能力的途径和方法。
关键词：初三化学；教学；实验；重要性
化学是初中三年级开设的一门具有动手实践性强、创新意识强、理论与实践结合深入等特点的课程。对于好奇心、求知欲尤为旺盛的初三学生而言，化学无疑将深深的吸引其兴趣和注意力。化学拥有魔术一样的魅力，各种化学实验仪器的出现，就像魔术中所使用的道具一般，在教师的手中不断呈现着对于青少年学生而言未知的事物，注意力的高度集中，兴趣的全心身投入，带领其走进探索未知世界的大门。而对于好奇心和求知欲非常旺盛的初三学生而言，加强初三化学教学中实验课程的教学必将吸引学生的更多注意力和关注点，为初三学生日后开展更加深入的化学学习打下坚实的基础。本文为帮助学生更好的认识化学教学，为推动和提高化学教学的质量，对初三化学教学中的实验的重要性进行全面的探索分析，借以为拓展初三化学教学提供一定的参考依据。
1.化学绪言实验的重要性
人们都很注意第一印象，化学也不例外，在绪言课上我自我介绍之后，就说，在上课前给同学们表演个小魔术，现请一位同学上台帮助我，等同学上来后，我拿出两个玻璃棒，把其中一个给自告奋勇上台的同学，让他拿着玻棒，在酒精灯上去烧，结果没有点着，而我拿的是先在一端蘸有化学药品的玻璃棒，放酒精灯上点燃一下，玻璃棒就会被点燃。这种现象叫“魔棒电灯”。在同学们充满好奇之后，我说大家还要看吗？得到肯定之后，我紧接着又表演了个魔术：我手里拿着一杯澄清的石灰水，看似一杯清水，然后用玻璃管向杯中吹气，稍等片刻杯中的清水变成了“牛奶”，这种现象称为“清水变牛奶”。两个魔术表演完之后，教室顿时沸腾了，同学们各个脸上的表情是兴奋和好奇，他们纷纷让我解释原因，我呢也不失时机的说，等你们学了化学之后这些就都明白了。通过魔术这个插曲，不仅师生间消除了隔阂，更重要的是将学生的兴趣和注意力一下就吸引了过来，给学生留下了深刻的印象，以至于学生都毕业了，还对绪言课上的实验津津乐道，记忆犹新。可见实验的重要性。
化学实验一门来源于生活同时高于生活认知的动手性较强的实践性课程。简而言之，化学实验是生活实际的高度升华。化学实验一方面可以激发学习者的学习兴趣，通过各种意想不到的实验过程和结果激发学习者的求知欲和好奇心，一方面教师通过引导或者知道学习者加强实际动手操作能力，借此将繁琐、枯燥且难懂的化学理论知识借助实验讲解于学习者，增强其对化学知识的学习的理解能力和思考能力，也培养了学生良好的创新意识。
2 初三化学教学中实验的重要性
2.1 初三化学实验能够激发学生的好奇心和求知欲，养成良好的预习习惯
初三化学是一门新设学科，对于学生而言充满了未知性，学生在毫无基础可言的情况下接受化学教学，一方面对于处于好求新和求知欲极强的初三学生而言，无疑激发了他们对未知化学的无限好奇。但是要想学好初三化学知识需要学生具有加强的理解能力、动手实践能力等综合能力，首先学生应该对课本上的理论知识有个全面的理解，其次，能够通过实验的方法不断的对理论知识进行验证和进一步的复习和巩固，最后，能够从理论与实践相结合的学习中不断的提高其化学素养。例如：在学习氢气的性质时，除了要了解该种物质的物理性质和化学性质之外，还要学习制氢气的方法，不同金属在同一种酸环境下产生氢气的速度存在差异，同时同一种金属物质在不同浓度的酸溶液中产生氢气的速度也是不一样的。对于这一理论知识的学习单纯的从理论上学习，学生可能不理解，而此时若通过实验验证学生就会得到直观的答案，而且通过实验的设计过程，还可以培养学生严密的分析解决问题的能力，真可谓一举多得。学生在平时学习中更多的可能是对理论上讲述的内容存在怀疑，理论教学和实验验相结合的方式能够增强学生对理论知识的学习和掌握，同时能够激发学生学习化学的兴趣。
在实际的教学工作中，教师可以通过课堂导入的方式，通过播放PPT等现代网络教学，帮助学生做好实验前的准备工作。这一过程也是帮助学生培养和养成良好学习习惯的开始和药引。化学实验为化学教学过程提供了良好的载体和途径，作为一门全新的教学课程，化学教学过程中，教师可以通过引导学生自主学习、自我鉴定等方式加強对化学理论知识的学习，一方面养成了良好的学习预习习惯，一方面增强了求知欲和好奇心。最为重要的一点，化学实验是一门动手性强的课程，其持续时间短、过程新奇、结果具有不可预知性。在教师的引导和推动下学生怀着好奇心和求知的欲望更加容易的深入到化学实验过程中。与此同时，学生在化学实验过程中一方面通过自己动手培养了动手和观察能力，强化对化学实验过程、现象、结果等注意事项的理解，一方面通过自身的参与和思考，进一步提高了其思维辩解和思考能力，培养和锻炼了其创新意识。
2.2 化学实验引导，培养学生的动手和动脑能力
任何一门新设学科对于学习者而言都是一个认识的过程，在认识的基础上不断的攀岩知识的高峰。而对于初三学生而言，化学无疑是一门全新的学科，在此过程中，教师需要重视的一个方面是学生如何参与到化学实验教学活动中。学习的主要目的并非是单一的记录教师或者教材上的理论知识，更包括学生的积极参与和知识体系的构建活动中。这一目的就要求教师在开展化学实验学习中需要重视学生的参与，培养学生的动手和动脑能力。传统教学尤其是一些传统课程在教学活动中，要求学生被动的接受，成为知识记载的硬盘。而化学实验则可以帮助学生转变被动的学习角度，转而积极的、主动的、独立的探索实验情景和过程，在亲自动手的过程中理解和掌握知识。 化学实验不仅能够帮助培养学生预习学习的好习惯，同时在化学实验教学过程中，教师鼓励学生积极、主动的参与到演示实验活动中，由此，学生借助预习学到或者掌握的相关知识，在教师的指导和配合下积极的参与到课堂实验活动中。在演示实验过程中，教师和学生成为了共同探索和进步的结伴人员，构建了融洽的教师与学生的师生关系，为营造良好的、宽松的、活跃的学习氛围提供了基础。学生在积极参与演示实验过程中，注意力得到高度的集中，在认真仔细观察实验过程和现象过程中，能够及时的发现问题、提出问题和寻找答案，演示实验的成功鼓舞着学生更加积极主动的探索未知的知识，在树立学习信心和自信以及培养良好的自主学习能力方面具有非常重要的作用。
化学实验能够帮助学生积极的进步，尤其是在课堂演示实验过程中，教师可以借助演示实验的参与活动，鼓励学习进步突出、表现优异的学生上台参与到实验活动过程中。而在全班树立鼓励先进、鼓励进步、鼓励探索的学习氛围，帮助学习成绩欠佳且动手能力欠缺的学生积极的投身到化学学习过程中，激发其广泛的学习兴趣。此外，考虑到化学实验具有一定的危险性，而在课堂演示实验过程中，那些危险系数低、难易程度适中的实验则是教师选择和鼓励学生一起参与的最佳选择，如二氧化碳加入到澄清的石灰水中、点燃镁带、氧气和二氧化碳的实验室制取以及酸碱盐的性质鉴别实验等，这些实验一方面能够在引导学生参与过程中帮助学生建立学习的信心，培养学生的学习积极性和兴趣，另一方面也为学生创造出更多的实验动手机会。如此一来，教师教学活动变为学生学习为主体，化学实验为主角的教学活动，从而推动学生动手能力和动脑能力的共同提高，也为推动教学质量改革提供了明智的选择方案。如；我班上有一个学生对化学元素符号、方程式的记忆非常头疼，导致化学成绩很不好，找他谈过几次效果都不佳，偶然一次实验课上，我发现他动手能力特别强，于是我就找到他，让他在每次实验课前先做实验，然后在实验课上帮我辅导其他同学，经过一段时间后，发现这个学生问问题的频率明显增加，化学成绩有了很大的提高，就连性格都变的活泼开朗了，可见我们育苗一定要找对方法，找准切入口，没有不可救药的学生，只有没有发现的老师，他的变化，当然得益于实验了。
2.3 化学实验推动学生自我学习能力的培养，提高其思维水平
从心理学的角度而言，人类获取知识的第一方式是感知和观察，感知和观察推动人类认知水平的提高，从直接的认识阶段到而后的感知和观察最后升华到对知识和现象的思考、想象以及思维的升华的高级阶段。在此过程中实验、观察以及思考成为学习者获取知识最为有效的途径之一，也培养了学习者自我学习、自我反思和自我肯定的学习习惯，帮助其思维水平的提高。
在我国教学改革的一个主要目的是推动学生在校学习期间其创造性思维的培养和发展。围绕这一教学改革目的，结合相关的理论研究成果，我们不难发现以动手、观察和思考为特点的化学实验无疑是一个良好的改革方向。面对着初三化学实验数量有限、器材有限、场所有限等现实条件，教师加强学生积极参与化学实验和主动思考化学实验中的相关过程、现象、结果等涉及到的理论知识成为一种全新的教学改革方向。为此，教师在针对学生在学习化学以及开展化学实验中具有普遍性、代表性的学习问题，通过化学实验的方法为学生进行讲解，为学生理解不解问题、掌握理论知识提供了直观的思考模式。教师通过精心设计和策划的化学实验，在引导和帮助学生亲自动手、观察以及体验化学实验中的成功与失败的过程中，找到正确认识问题以及解决问题的途径。如此一来，化学实验成为学生最为可靠的教师和学习伙伴，帮助其提高思维辩解能力。
化学实验帮助学生建立自我学习、自我反思以及自我肯定的学习信心和能力。以不溶性的碱的获取实验为例。碱性氧化物和水进行化学反应并不能直接获取不溶性的碱，而是通过酸对碱性氧化物进行溶解，获取可溶性的碱，借此利用可溶性的碱获取不可溶性的碱。而在引导学生制取不可溶性碱的实验过程中，以还原氧化铜为例，某同学在实验室进行了碳还原氧化铜的实验。
实验步骤如下：
实验反思：剩余固体M中一定含有CuO、碳和（4）铜。混合物中仍含有氧化铜的原因可能是碳和氧化铜没有完全反应就停止了加热，或者还可能的原因是从试管B中撤出导管时，有空气进入试管，与灼热的铜再次反应生成氧化铜.学生依据其预习所获取的知识一般通过稀硫酸对氧化铜进行溶解，在微热的状态下，黑色的氧化铜被全部溶解，此后在加入氢氧化钠以此获取不溶性的氢氧化铜。但此实验可能获取三个不同的实验现象：一个是蓝色絮状沉淀，一个是无沉淀，一个则是黑色沉淀。学生如何对三种实验结果或者现象的解读
成为启迪学生自我思考的一个基石。为此，如何找到实验结果的不同的原因，如何鉴定实验是否成功等等问题的存在，帮助教师进一步引导学生积极的探索答案，帮助学生进行自我的学习、思考，养成辩证的思维方式，拓宽其知识的理解层次，也推动着学生创新性思维的形成。而在这一教学实践活动中，教师和学生则会通过建立良好的沟通渠道，教师在积极主动的听取学生关于化学实验的相关教学信息反馈过程中，帮助设计相关的教学活动，对合理的、有价值的且可行的建议予以积极的采纳，在教学活动中，通过分析异常实验现象的分析，探究，积极通过问题的设置和提出，引导学生不放过任何一个异常变化，通过积极的探索和讨论，最后通过教师与学生之间的相互交流和沟通寻找到问题的答案，通过这样一个一丝不苟的严谨作风，可以培养学生认真对待问题，认真分析问题的态度和方法，这也就正是化学实验存在于教学活动中的一个重要价值的体现。
3 结论
初三化學虽然是在初三引入教学实践活动中的一门全新的课程，但其化学实验作为化学学习中不可回避且不可或缺的一部分在推动化学教学实践成果，培养学生创新性思维方式等方面具有重要的基础性和推动性的作用。在化学实验教学活动中，积极的引入问题，利用课余时间积极构建学生与教师之间相互交流沟通的学习氛围，推动着学生善于学习、善于发现问题以及勇于探索问题的方向进展。通过化学教学实践，我们不难发现，化学实验是化学教学活动中不可或缺且至关重要的一个环节，如何丰富化学实验的形式、如何积极调动和拓宽学生参与化学实验过程、如何引导学生积极思考等成为了化学教学实践活动的决定性环节。而在实际教学活动中，化学实验可以作为教师开展化学教学实践活动的重要抓手和工具，利用学生的好奇心和求知欲，结合化学实验的自身特点，将学生树立与学习活动的主体地位，带领学生融入到教学实践活动中，让学生在积极、自主、快乐中探索化学学习的乐趣，带着问题主动的探索化学未知的理论知识成为了培养学生自主学习能力、思考能力以及创造性的思维能力等多方面能力的重要途径，也是提高学生综合素质的重要工具。由此可见，化学实验在初中教学实践活动中具有至关重要的作用，其地位和意义不容忽视，在实际教学活动中应积极的利用化学实验引导学生自主学习，培养其创造性思维能力，锻炼其辩证的思考问题的能力。
参考文献：
[1] 邱志伟.浅谈初三化学教学中重视实验的探索和认识[J].化学教学，2002，（2）.
[2] 周娟，苏琼.化学探究式教学中学生发散性思维能力的培养.希望月报，2008（5）.
关键词：初三化学；教学；实验；重要性
化学是初中三年级开设的一门具有动手实践性强、创新意识强、理论与实践结合深入等特点的课程。对于好奇心、求知欲尤为旺盛的初三学生而言，化学无疑将深深的吸引其兴趣和注意力。化学拥有魔术一样的魅力，各种化学实验仪器的出现，就像魔术中所使用的道具一般，在教师的手中不断呈现着对于青少年学生而言未知的事物，注意力的高度集中，兴趣的全心身投入，带领其走进探索未知世界的大门。而对于好奇心和求知欲非常旺盛的初三学生而言，加强初三化学教学中实验课程的教学必将吸引学生的更多注意力和关注点，为初三学生日后开展更加深入的化学学习打下坚实的基础。本文为帮助学生更好的认识化学教学，为推动和提高化学教学的质量，对初三化学教学中的实验的重要性进行全面的探索分析，借以为拓展初三化学教学提供一定的参考依据。
1.化学绪言实验的重要性
人们都很注意第一印象，化学也不例外，在绪言课上我自我介绍之后，就说，在上课前给同学们表演个小魔术，现请一位同学上台帮助我，等同学上来后，我拿出两个玻璃棒，把其中一个给自告奋勇上台的同学，让他拿着玻棒，在酒精灯上去烧，结果没有点着，而我拿的是先在一端蘸有化学药品的玻璃棒，放酒精灯上点燃一下，玻璃棒就会被点燃。这种现象叫“魔棒电灯”。在同学们充满好奇之后，我说大家还要看吗？得到肯定之后，我紧接着又表演了个魔术：我手里拿着一杯澄清的石灰水，看似一杯清水，然后用玻璃管向杯中吹气，稍等片刻杯中的清水变成了“牛奶”，这种现象称为“清水变牛奶”。两个魔术表演完之后，教室顿时沸腾了，同学们各个脸上的表情是兴奋和好奇，他们纷纷让我解释原因，我呢也不失时机的说，等你们学了化学之后这些就都明白了。通过魔术这个插曲，不仅师生间消除了隔阂，更重要的是将学生的兴趣和注意力一下就吸引了过来，给学生留下了深刻的印象，以至于学生都毕业了，还对绪言课上的实验津津乐道，记忆犹新。可见实验的重要性。
化学实验一门来源于生活同时高于生活认知的动手性较强的实践性课程。简而言之，化学实验是生活实际的高度升华。化学实验一方面可以激发学习者的学习兴趣，通过各种意想不到的实验过程和结果激发学习者的求知欲和好奇心，一方面教师通过引导或者知道学习者加强实际动手操作能力，借此将繁琐、枯燥且难懂的化学理论知识借助实验讲解于学习者，增强其对化学知识的学习的理解能力和思考能力，也培养了学生良好的创新意识。
2 初三化学教学中实验的重要性
2.1 初三化学实验能够激发学生的好奇心和求知欲，养成良好的预习习惯
初三化学是一门新设学科，对于学生而言充满了未知性，学生在毫无基础可言的情况下接受化学教学，一方面对于处于好求新和求知欲极强的初三学生而言，无疑激发了他们对未知化学的无限好奇。但是要想学好初三化学知识需要学生具有加强的理解能力、动手实践能力等综合能力，首先学生应该对课本上的理论知识有个全面的理解，其次，能够通过实验的方法不断的对理论知识进行验证和进一步的复习和巩固，最后，能够从理论与实践相结合的学习中不断的提高其化学素养。例如：在学习氢气的性质时，除了要了解该种物质的物理性质和化学性质之外，还要学习制氢气的方法，不同金属在同一种酸环境下产生氢气的速度存在差异，同时同一种金属物质在不同浓度的酸溶液中产生氢气的速度也是不一样的。对于这一理论知识的学习单纯的从理论上学习，学生可能不理解，而此时若通过实验验证学生就会得到直观的答案，而且通过实验的设计过程，还可以培养学生严密的分析解决问题的能力，真可谓一举多得。学生在平时学习中更多的可能是对理论上讲述的内容存在怀疑，理论教学和实验验相结合的方式能够增强学生对理论知识的学习和掌握，同时能够激发学生学习化学的兴趣。
在实际的教学工作中，教师可以通过课堂导入的方式，通过播放PPT等现代网络教学，帮助学生做好实验前的准备工作。这一过程也是帮助学生培养和养成良好学习习惯的开始和药引。化学实验为化学教学过程提供了良好的载体和途径，作为一门全新的教学课程，化学教学过程中，教师可以通过引导学生自主学习、自我鉴定等方式加強对化学理论知识的学习，一方面养成了良好的学习预习习惯，一方面增强了求知欲和好奇心。最为重要的一点，化学实验是一门动手性强的课程，其持续时间短、过程新奇、结果具有不可预知性。在教师的引导和推动下学生怀着好奇心和求知的欲望更加容易的深入到化学实验过程中。与此同时，学生在化学实验过程中一方面通过自己动手培养了动手和观察能力，强化对化学实验过程、现象、结果等注意事项的理解，一方面通过自身的参与和思考，进一步提高了其思维辩解和思考能力，培养和锻炼了其创新意识。
2.2 化学实验引导，培养学生的动手和动脑能力
任何一门新设学科对于学习者而言都是一个认识的过程，在认识的基础上不断的攀岩知识的高峰。而对于初三学生而言，化学无疑是一门全新的学科，在此过程中，教师需要重视的一个方面是学生如何参与到化学实验教学活动中。学习的主要目的并非是单一的记录教师或者教材上的理论知识，更包括学生的积极参与和知识体系的构建活动中。这一目的就要求教师在开展化学实验学习中需要重视学生的参与，培养学生的动手和动脑能力。传统教学尤其是一些传统课程在教学活动中，要求学生被动的接受，成为知识记载的硬盘。而化学实验则可以帮助学生转变被动的学习角度，转而积极的、主动的、独立的探索实验情景和过程，在亲自动手的过程中理解和掌握知识。 化学实验不仅能够帮助培养学生预习学习的好习惯，同时在化学实验教学过程中，教师鼓励学生积极、主动的参与到演示实验活动中，由此，学生借助预习学到或者掌握的相关知识，在教师的指导和配合下积极的参与到课堂实验活动中。在演示实验过程中，教师和学生成为了共同探索和进步的结伴人员，构建了融洽的教师与学生的师生关系，为营造良好的、宽松的、活跃的学习氛围提供了基础。学生在积极参与演示实验过程中，注意力得到高度的集中，在认真仔细观察实验过程和现象过程中，能够及时的发现问题、提出问题和寻找答案，演示实验的成功鼓舞着学生更加积极主动的探索未知的知识，在树立学习信心和自信以及培养良好的自主学习能力方面具有非常重要的作用。
化学实验能够帮助学生积极的进步，尤其是在课堂演示实验过程中，教师可以借助演示实验的参与活动，鼓励学习进步突出、表现优异的学生上台参与到实验活动过程中。而在全班树立鼓励先进、鼓励进步、鼓励探索的学习氛围，帮助学习成绩欠佳且动手能力欠缺的学生积极的投身到化学学习过程中，激发其广泛的学习兴趣。此外，考虑到化学实验具有一定的危险性，而在课堂演示实验过程中，那些危险系数低、难易程度适中的实验则是教师选择和鼓励学生一起参与的最佳选择，如二氧化碳加入到澄清的石灰水中、点燃镁带、氧气和二氧化碳的实验室制取以及酸碱盐的性质鉴别实验等，这些实验一方面能够在引导学生参与过程中帮助学生建立学习的信心，培养学生的学习积极性和兴趣，另一方面也为学生创造出更多的实验动手机会。如此一来，教师教学活动变为学生学习为主体，化学实验为主角的教学活动，从而推动学生动手能力和动脑能力的共同提高，也为推动教学质量改革提供了明智的选择方案。如；我班上有一个学生对化学元素符号、方程式的记忆非常头疼，导致化学成绩很不好，找他谈过几次效果都不佳，偶然一次实验课上，我发现他动手能力特别强，于是我就找到他，让他在每次实验课前先做实验，然后在实验课上帮我辅导其他同学，经过一段时间后，发现这个学生问问题的频率明显增加，化学成绩有了很大的提高，就连性格都变的活泼开朗了，可见我们育苗一定要找对方法，找准切入口，没有不可救药的学生，只有没有发现的老师，他的变化，当然得益于实验了。
2.3 化学实验推动学生自我学习能力的培养，提高其思维水平
从心理学的角度而言，人类获取知识的第一方式是感知和观察，感知和观察推动人类认知水平的提高，从直接的认识阶段到而后的感知和观察最后升华到对知识和现象的思考、想象以及思维的升华的高级阶段。在此过程中实验、观察以及思考成为学习者获取知识最为有效的途径之一，也培养了学习者自我学习、自我反思和自我肯定的学习习惯，帮助其思维水平的提高。
在我国教学改革的一个主要目的是推动学生在校学习期间其创造性思维的培养和发展。围绕这一教学改革目的，结合相关的理论研究成果，我们不难发现以动手、观察和思考为特点的化学实验无疑是一个良好的改革方向。面对着初三化学实验数量有限、器材有限、场所有限等现实条件，教师加强学生积极参与化学实验和主动思考化学实验中的相关过程、现象、结果等涉及到的理论知识成为一种全新的教学改革方向。为此，教师在针对学生在学习化学以及开展化学实验中具有普遍性、代表性的学习问题，通过化学实验的方法为学生进行讲解，为学生理解不解问题、掌握理论知识提供了直观的思考模式。教师通过精心设计和策划的化学实验，在引导和帮助学生亲自动手、观察以及体验化学实验中的成功与失败的过程中，找到正确认识问题以及解决问题的途径。如此一来，化学实验成为学生最为可靠的教师和学习伙伴，帮助其提高思维辩解能力。
化学实验帮助学生建立自我学习、自我反思以及自我肯定的学习信心和能力。以不溶性的碱的获取实验为例。碱性氧化物和水进行化学反应并不能直接获取不溶性的碱，而是通过酸对碱性氧化物进行溶解，获取可溶性的碱，借此利用可溶性的碱获取不可溶性的碱。而在引导学生制取不可溶性碱的实验过程中，以还原氧化铜为例，某同学在实验室进行了碳还原氧化铜的实验。
实验步骤如下：
实验反思：剩余固体M中一定含有CuO、碳和（4）铜。混合物中仍含有氧化铜的原因可能是碳和氧化铜没有完全反应就停止了加热，或者还可能的原因是从试管B中撤出导管时，有空气进入试管，与灼热的铜再次反应生成氧化铜.学生依据其预习所获取的知识一般通过稀硫酸对氧化铜进行溶解，在微热的状态下，黑色的氧化铜被全部溶解，此后在加入氢氧化钠以此获取不溶性的氢氧化铜。但此实验可能获取三个不同的实验现象：一个是蓝色絮状沉淀，一个是无沉淀，一个则是黑色沉淀。学生如何对三种实验结果或者现象的解读
成为启迪学生自我思考的一个基石。为此，如何找到实验结果的不同的原因，如何鉴定实验是否成功等等问题的存在，帮助教师进一步引导学生积极的探索答案，帮助学生进行自我的学习、思考，养成辩证的思维方式，拓宽其知识的理解层次，也推动着学生创新性思维的形成。而在这一教学实践活动中，教师和学生则会通过建立良好的沟通渠道，教师在积极主动的听取学生关于化学实验的相关教学信息反馈过程中，帮助设计相关的教学活动，对合理的、有价值的且可行的建议予以积极的采纳，在教学活动中，通过分析异常实验现象的分析，探究，积极通过问题的设置和提出，引导学生不放过任何一个异常变化，通过积极的探索和讨论，最后通过教师与学生之间的相互交流和沟通寻找到问题的答案，通过这样一个一丝不苟的严谨作风，可以培养学生认真对待问题，认真分析问题的态度和方法，这也就正是化学实验存在于教学活动中的一个重要价值的体现。
3 结论
初三化學虽然是在初三引入教学实践活动中的一门全新的课程，但其化学实验作为化学学习中不可回避且不可或缺的一部分在推动化学教学实践成果，培养学生创新性思维方式等方面具有重要的基础性和推动性的作用。在化学实验教学活动中，积极的引入问题，利用课余时间积极构建学生与教师之间相互交流沟通的学习氛围，推动着学生善于学习、善于发现问题以及勇于探索问题的方向进展。通过化学教学实践，我们不难发现，化学实验是化学教学活动中不可或缺且至关重要的一个环节，如何丰富化学实验的形式、如何积极调动和拓宽学生参与化学实验过程、如何引导学生积极思考等成为了化学教学实践活动的决定性环节。而在实际教学活动中，化学实验可以作为教师开展化学教学实践活动的重要抓手和工具，利用学生的好奇心和求知欲，结合化学实验的自身特点，将学生树立与学习活动的主体地位，带领学生融入到教学实践活动中，让学生在积极、自主、快乐中探索化学学习的乐趣，带着问题主动的探索化学未知的理论知识成为了培养学生自主学习能力、思考能力以及创造性的思维能力等多方面能力的重要途径，也是提高学生综合素质的重要工具。由此可见，化学实验在初中教学实践活动中具有至关重要的作用，其地位和意义不容忽视，在实际教学活动中应积极的利用化学实验引导学生自主学习，培养其创造性思维能力，锻炼其辩证的思考问题的能力。
参考文献：
[1] 邱志伟.浅谈初三化学教学中重视实验的探索和认识[J].化学教学，2002，（2）.
[2] 周娟，苏琼.化学探究式教学中学生发散性思维能力的培养.希望月报，2008（5）.