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【摘 要】物理，作为高中学习的重要学科之一，由于其重难点较多，在学习的过程中，往往会存在很多误区。在高中物理的学习过程中，通过发现问题、探索问题、解决问题等过程，我们可以清楚认识到物理学习的一些误区，在此基础上进行学习，有利于提高物理的学习效率。在探索学习、发现误区的过程中，可以充分体现我们作为学习的主体地位，有利于我们在学习过程中，充分挖掘分析问题的潜力，这是当下素质教育的基本要求，也是新一轮课改的目标所在。本文以笔者学习心得体会，阐述高中物理学习的一些误区及相应对策，以期为高中物理学习提供参考。
【关键词】高中物理；学生角度；学习误区；对策
很多同学进人高中后，往往感觉物理这门课程很难，相比初中物理难度有了很大的提升，学习起来比较吃力。这是因为高中物理，变得更加系统化，学习内容较多，且较抽象难理解，理论知识与初中物理相比更是更进一步，对观察能力、总结能力、实验能力以及逻辑思维能力提出了更高的要求，很多同学一时间没有适应，找不到合适的学习方法，导致物理成绩较初中一落千丈。关于高中物理学习困难的原因，大多数人都达成了一定共识，认为其主要原因是情感态度不端正、物理意识不强、学习能力薄弱等系列内部因素，还有社会、学校、家庭等系列外界因素的结合。本文以笔者学习心得体会，通过举例子，阐述高中物理学习的误区及相应对策。
误区之一：惯性与速度正相关，速度大则惯性大，速度小则惯性小。
我们很多同学往往会认为，惯性大小与速度有关，他们通过一些生活现象，比如汽车刹车时，速度越大，滑行距离越远，汽车越难停下来，于是得出结论：物体速度大则惯性大，速度小则惯性小。这充分体现了我们有些同学对惯性概念的错误认识，对惯性概念不能正确理解，只注意到了物体的外在表现，以外在表象出发，探索物体的内在属性，思维方式出现了问题，没有深刻认识到外在表象内的本质，没有认识到惯性是物体的内在属性这一特质，其只决定于物体本身属性，把“动量”当成了惯性。
针对这个问题，我们应该深刻理解惯性的概念，任何概念，不要自以为是，做到科学对待每个问题，科学建构概念，而不是似是而非，深刻理解惯性是物体保持原有运动状态这一本质。从中文意思出发，“惯”，谓之习以为常，积久成性。惯性，是物体固有的一种抵抗运动状态改变的“惰性”，其大小与物体的运动状态，以及是否受力无关。为了深刻探究惯性的决定因素，我们可以引入一个重要思想——“控制变量”思想，两个质量大小不同的具有相同初速度的物体，在保证外部条件完全相同的情况下，比较两物体，看谁先停下来，先停下来的物体，容易改变运动状态，说明惯性小，后停下的物体，较难改变运动状态，说明惯性大。通过实验，我们可以发现，物体的惯性大小与质量有关，可以用“质量”来量度，与“速度”无关，进而明白惯性的概念和性质。更重要的，我们可以掌握“控制变量”的思想，这种思想的掌握，可以为我们将来的学习带来很多的益处，可以解决很多的问题。
误区之二：发射速度等于运行速度，运行速度就是宇宙速度。
我们很多同学，在学习人造地球卫星这一内容时，总是把发射速度、运行速度、宇宙速度混为一谈。这主要是因为卫星的最小发射速度，就正好等于地表卫星的运行速度，又恰好等于第一宇宙速度，使得我们有些同学对发射速度、运行速度以及宇宙速度产生了模糊甚至错误认识，对于刚接触天体运动的我们来说，缺乏感性认知与想象的素材，而且由于很多老师，在课上可能强调了最小发射速度或第一宇宙速度的求法，一般就是运用地表卫星的运行速度的算法计算，这就又加强了我们学生的思维定势，使得我们学生更加难以理解其内涵，造成似懂非懂的现象，往往考试很难得分。
对于这类问题，我们可以采用“问题引导探究”的方法来一步一步揭示其内涵，掌握其精髓。为了适应教育全面发展的需要，探究性学习模式得到越来越多人的推崇。探究性学习这种创造性的学习方式，是目前世界上各国普遍采取的，十分富有里程碑意义的一种学习方式。由于其实效已经实践证明十分显著，所以被人们誉为教育学界，新世纪以来最重要，也是最成功的一次教学改革。一般说来，探究性学习，就是指我们学生在一些学科领域内，选取某个小问题作为整个问题的突破口，通过质疑等方式发现问题，进而调查研究，分析研讨，最后解决问题，是一种通过表达与交流等形式为表象的探究学习活动，是我们学生获得知识、掌握基本思维方法的一种有效途径。例如，针对这个问题，我们可以循序渐进，首先问自己一个问题，如何可以让老师手中小小的“粉笔头”变成一颗卫星？那当然肯定是要抛粉笔头。接着问题来了，要怎么抛呢？竖直向上抛？还是水平 抛出？还是其他方式？然后深入问题，为什么平时我们的粉笔头抛得不远？答案肯定是水平抛出的初速度太小了。那我们能否让粉笔头不掉下来而成为“卫星”呢？这时候，我们往往会想到，可能需要抛出的水平速度达到足够大的值。最后，我们就可以得出结论，这个足够大的速度值就是发射速度，现实生活中，一般由火箭推动卫星获得，发射速度的概念就会深入人心，理解就会到位，不会出现问题。接下来，我们还要继续探究，卫星与火箭分离后，会如何運动呢？这就是惯性的问题，其涉及到运行速度的问题。那么如何使卫星成为更高轨道上的卫星呢？随着问题越来越深入，我们可以在寻找问题答案的过程中，对相关概念做到全面掌握，对相关知识点了然于胸，而不是一知半解。
我们很多同学，在学习物理的过程中，容易出现的认识误区远远不止这些，还有很多很多，例如：合力与分力是同时存在于物体上的力；电场强度与电场力成正比，与电荷量成反比；振动加强点位移始终最大；质量亏损转变成了能量等等。限于篇幅，不作一一分析。
在学习过程中，我们既要包容“认识误区”的产生或存在，“认识误区”不可避免，但又不能听之任之，在误区中越陷越深。正确的做法是，以积极认真的态度，准确分析出形成认识误区的真正原因、对症下药，避免或减少认识误区的再现。
参考文献：
[1]王钦煊.高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J].科技风，2017.
[2]青春.高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J].物理教学探讨，20062.
【关键词】高中物理；学生角度；学习误区；对策
很多同学进人高中后，往往感觉物理这门课程很难，相比初中物理难度有了很大的提升，学习起来比较吃力。这是因为高中物理，变得更加系统化，学习内容较多，且较抽象难理解，理论知识与初中物理相比更是更进一步，对观察能力、总结能力、实验能力以及逻辑思维能力提出了更高的要求，很多同学一时间没有适应，找不到合适的学习方法，导致物理成绩较初中一落千丈。关于高中物理学习困难的原因，大多数人都达成了一定共识，认为其主要原因是情感态度不端正、物理意识不强、学习能力薄弱等系列内部因素，还有社会、学校、家庭等系列外界因素的结合。本文以笔者学习心得体会，通过举例子，阐述高中物理学习的误区及相应对策。
误区之一：惯性与速度正相关，速度大则惯性大，速度小则惯性小。
我们很多同学往往会认为，惯性大小与速度有关，他们通过一些生活现象，比如汽车刹车时，速度越大，滑行距离越远，汽车越难停下来，于是得出结论：物体速度大则惯性大，速度小则惯性小。这充分体现了我们有些同学对惯性概念的错误认识，对惯性概念不能正确理解，只注意到了物体的外在表现，以外在表象出发，探索物体的内在属性，思维方式出现了问题，没有深刻认识到外在表象内的本质，没有认识到惯性是物体的内在属性这一特质，其只决定于物体本身属性，把“动量”当成了惯性。
针对这个问题，我们应该深刻理解惯性的概念，任何概念，不要自以为是，做到科学对待每个问题，科学建构概念，而不是似是而非，深刻理解惯性是物体保持原有运动状态这一本质。从中文意思出发，“惯”，谓之习以为常，积久成性。惯性，是物体固有的一种抵抗运动状态改变的“惰性”，其大小与物体的运动状态，以及是否受力无关。为了深刻探究惯性的决定因素，我们可以引入一个重要思想——“控制变量”思想，两个质量大小不同的具有相同初速度的物体，在保证外部条件完全相同的情况下，比较两物体，看谁先停下来，先停下来的物体，容易改变运动状态，说明惯性小，后停下的物体，较难改变运动状态，说明惯性大。通过实验，我们可以发现，物体的惯性大小与质量有关，可以用“质量”来量度，与“速度”无关，进而明白惯性的概念和性质。更重要的，我们可以掌握“控制变量”的思想，这种思想的掌握，可以为我们将来的学习带来很多的益处，可以解决很多的问题。
误区之二：发射速度等于运行速度，运行速度就是宇宙速度。
我们很多同学，在学习人造地球卫星这一内容时，总是把发射速度、运行速度、宇宙速度混为一谈。这主要是因为卫星的最小发射速度，就正好等于地表卫星的运行速度，又恰好等于第一宇宙速度，使得我们有些同学对发射速度、运行速度以及宇宙速度产生了模糊甚至错误认识，对于刚接触天体运动的我们来说，缺乏感性认知与想象的素材，而且由于很多老师，在课上可能强调了最小发射速度或第一宇宙速度的求法，一般就是运用地表卫星的运行速度的算法计算，这就又加强了我们学生的思维定势，使得我们学生更加难以理解其内涵，造成似懂非懂的现象，往往考试很难得分。
对于这类问题，我们可以采用“问题引导探究”的方法来一步一步揭示其内涵，掌握其精髓。为了适应教育全面发展的需要，探究性学习模式得到越来越多人的推崇。探究性学习这种创造性的学习方式，是目前世界上各国普遍采取的，十分富有里程碑意义的一种学习方式。由于其实效已经实践证明十分显著，所以被人们誉为教育学界，新世纪以来最重要，也是最成功的一次教学改革。一般说来，探究性学习，就是指我们学生在一些学科领域内，选取某个小问题作为整个问题的突破口，通过质疑等方式发现问题，进而调查研究，分析研讨，最后解决问题，是一种通过表达与交流等形式为表象的探究学习活动，是我们学生获得知识、掌握基本思维方法的一种有效途径。例如，针对这个问题，我们可以循序渐进，首先问自己一个问题，如何可以让老师手中小小的“粉笔头”变成一颗卫星？那当然肯定是要抛粉笔头。接着问题来了，要怎么抛呢？竖直向上抛？还是水平 抛出？还是其他方式？然后深入问题，为什么平时我们的粉笔头抛得不远？答案肯定是水平抛出的初速度太小了。那我们能否让粉笔头不掉下来而成为“卫星”呢？这时候，我们往往会想到，可能需要抛出的水平速度达到足够大的值。最后，我们就可以得出结论，这个足够大的速度值就是发射速度，现实生活中，一般由火箭推动卫星获得，发射速度的概念就会深入人心，理解就会到位，不会出现问题。接下来，我们还要继续探究，卫星与火箭分离后，会如何運动呢？这就是惯性的问题，其涉及到运行速度的问题。那么如何使卫星成为更高轨道上的卫星呢？随着问题越来越深入，我们可以在寻找问题答案的过程中，对相关概念做到全面掌握，对相关知识点了然于胸，而不是一知半解。
我们很多同学，在学习物理的过程中，容易出现的认识误区远远不止这些，还有很多很多，例如：合力与分力是同时存在于物体上的力；电场强度与电场力成正比，与电荷量成反比；振动加强点位移始终最大；质量亏损转变成了能量等等。限于篇幅，不作一一分析。
在学习过程中，我们既要包容“认识误区”的产生或存在，“认识误区”不可避免，但又不能听之任之，在误区中越陷越深。正确的做法是，以积极认真的态度，准确分析出形成认识误区的真正原因、对症下药，避免或减少认识误区的再现。
参考文献：
[1]王钦煊.高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J].科技风，2017.
[2]青春.高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J].物理教学探讨，20062.