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摘要：初中英语教学最为关鍵的一部分就是写作教学，其能够对学生听、说、写能力的提高起到积极促进作用，从某种程度上也体现了学生的英语综合素养。在写作中，词汇量是关键性影响因素，只有当词汇量达到一定程度写出的文章才会更加出色。目前，初中英语写作教学尚有诸多不足之处，学生参与积极性较低，更别提提高写作能力。对此，在写作课堂引入思维导图很有必要，以此期待能对初中英语写作教学现状进行改善。
关键词：思维导图;初中英语;写作教学
思维导图作为一种全新的英语写作教学模式，在提高学生的英语写作能力方面，具有独特的优势。通过在初中英语写作教学中应用思维导图这一工具，既可对老师的英语写作教学起到很好的辅助作用，同时在提高学生其他英语核心素养方面的意义也很重大。对此，本文作者结合自身英语教学经验，就如何利用思维导图，提高初中学生的英语写作能力这一话题展开探讨。
一、在初中英语写作教学中引入思维导图的必要性
（一）初中阶段的文章具有明显的逻辑
初中阶段涉及的英语文章，完全不同于小学的简单句型，且也和高中学生的大篇幅有所区别。虽然初中英语教学中的文章篇幅都不长，但都较为精辟，巧妙地把几个意群列为文章的单位。借助思维导图，将这些意群形象、生动、具体地呈现给学生，能够帮助学生更好的学习文章，并展开写作。
（二）思维导图能够使写作难度降低
教学实践中不难发现，有两种倾向在学生的英语写作中表现得较为明显，其一是学生能够很好地理解句型与词语，却难以把握文章内涵及整体写作结构;其二，虽然学生可从整体上对文章结构有所把握，但却无法对文章的细节进行完善。这两类学生均有一个相似之处，即接受写作训练的时间较长，却难以借助关键词结合起完整的句子。而学生的关键词意识和逻辑关联意识会随着思维导图被引入初中英语写作教学中而得到显著增强，利用思维导图，全面地呈现出结构之间的逻辑关系，也能够在这一结构中充实语言。
（三）思维导图有助于对学生的写作思维进行培养
对初中英语写作而言，记叙文、说明文已经不再是唯一的，有些时候需要学生针对部分问题提出自己的意见，即尝试写作议论文。因此，对于学生而言，如何开展语料丰富、逻辑清楚的论证是关键。现阶段，初中阶段的学生思维正处于形象思维转变为抽象思维的阶段，由此便决定了他们难以掌握诸多抽象且逻辑性较强的知识。而利用思维导图的关键词与逻辑串联则有助于学生在短时间内理顺写作思路，从而对学生的写作思维进行培养，提高学生的英语写作能力和素养。
二、在初中英语写作教学中如何利用思维导图
（一）思维导图用于记叙文的写作中
记叙文写作最重要的一项内容就是把话题给出，再以话题为中心展开论述，在写作记叙文时，思维导图流程主要是：首先，归纳总结出学生日常生活中常见的话题，并提供关键词和句子;接着，引导学生把关键词汇和句子结合起来，将文章中一定要出现的内容和相关词汇、语法、句型等确定，把与之对应的思维导图呈现在纸上;然后，借助思维导图写作记叙文。以生活中最难忘的一件事为例，“help others”为关键词，诸如“when，where，what，who，how”等都是需要用到的词汇，要求学生认真绘制出思维导图，基于关键词和相关词汇写出句子“It's important to help others.So how to help the people in need？ I think there are five ways.”
（二）思维导图用于议论文的写作中
写作提示是初中英语议论文中非常重要的一项内容，但大部分一般只简单地进行翻译性提示，内容空洞，立场也不明确，以至于文章的说服力较弱。对此，在写作教学中，教师借助思维导图，指导学生理清自己的观念及中心思想，以what，why，how等分支为基础进行深入论证。拿下面这个书面表达来说：如今手机已经成为人们的生活必需品，手机随处可见，所以关于学生带手机进校园的好处与劣处是讨论的关键，要求学生把自己观点结合起来，写一篇100词左右的短文，已给出开头和结尾，不计入总词数中。
（三）思维导图用于说明文的写作中
初中英语说明文写作教学最难的地方就是描述事物特征，这个时候大部分学生在进行书面写作时都会先联想有关这一事物的英语单词，但其联想的结果一般并不理想，最后往往都因为单词储存量不足而感到十分沮丧，而这个时候学生的写作思路也不清晰。为防止学生在英语写作中出现思路混乱，以及展开漫无目的联想的情况，就很有必要借助思维导图对学生的写作思维进行指导。比如，先引导学生把这一篇说明文的关键词找出，再通过思维导图分解这些关键词，如分解事物为what（who）、why、how，如此就整理出了这一篇说明文的主干框架。以《My Best Friend》的写作教学为例，教师可通过思维导图帮助学生把写作思路明确，即：第一who，先把学生要写的对象确定，谁是你最好的朋友？既可以是人类，如Tom、Frank等，也可以是动物，如dog，cat等;第二why，为什么你最好的朋友是他？在此思维范围中，学生能够详细描述这个朋友的特征，he is popular，he is funny等;第三how：关于你们之间的友情你是怎样维持的？这个时候学生或许会想到study together或者play with him/her等。由此能够看出，对于需对事物特征进行描述的写作教学，如说明文，借助思维导图能够帮助学生把写作逻辑轻松找到，明确写作思路，最终顺利完成写作。
三、结语
总之，在初中英语写作教学中利用思维导图，能够改变传统英语写作教学模式，让初中学生的思维被激活，提升其创造能力，从而以坚实的基础助力其写作，提高他们的英语写作能力，培养他们的综合英语素养。
参考文献：
[1]潘景安.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（33）：119.
[2]沈海红.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，13（17）：99-100.
关键词：思维导图;初中英语;写作教学
思维导图作为一种全新的英语写作教学模式，在提高学生的英语写作能力方面，具有独特的优势。通过在初中英语写作教学中应用思维导图这一工具，既可对老师的英语写作教学起到很好的辅助作用，同时在提高学生其他英语核心素养方面的意义也很重大。对此，本文作者结合自身英语教学经验，就如何利用思维导图，提高初中学生的英语写作能力这一话题展开探讨。
一、在初中英语写作教学中引入思维导图的必要性
（一）初中阶段的文章具有明显的逻辑
初中阶段涉及的英语文章，完全不同于小学的简单句型，且也和高中学生的大篇幅有所区别。虽然初中英语教学中的文章篇幅都不长，但都较为精辟，巧妙地把几个意群列为文章的单位。借助思维导图，将这些意群形象、生动、具体地呈现给学生，能够帮助学生更好的学习文章，并展开写作。
（二）思维导图能够使写作难度降低
教学实践中不难发现，有两种倾向在学生的英语写作中表现得较为明显，其一是学生能够很好地理解句型与词语，却难以把握文章内涵及整体写作结构;其二，虽然学生可从整体上对文章结构有所把握，但却无法对文章的细节进行完善。这两类学生均有一个相似之处，即接受写作训练的时间较长，却难以借助关键词结合起完整的句子。而学生的关键词意识和逻辑关联意识会随着思维导图被引入初中英语写作教学中而得到显著增强，利用思维导图，全面地呈现出结构之间的逻辑关系，也能够在这一结构中充实语言。
（三）思维导图有助于对学生的写作思维进行培养
对初中英语写作而言，记叙文、说明文已经不再是唯一的，有些时候需要学生针对部分问题提出自己的意见，即尝试写作议论文。因此，对于学生而言，如何开展语料丰富、逻辑清楚的论证是关键。现阶段，初中阶段的学生思维正处于形象思维转变为抽象思维的阶段，由此便决定了他们难以掌握诸多抽象且逻辑性较强的知识。而利用思维导图的关键词与逻辑串联则有助于学生在短时间内理顺写作思路，从而对学生的写作思维进行培养，提高学生的英语写作能力和素养。
二、在初中英语写作教学中如何利用思维导图
（一）思维导图用于记叙文的写作中
记叙文写作最重要的一项内容就是把话题给出，再以话题为中心展开论述，在写作记叙文时，思维导图流程主要是：首先，归纳总结出学生日常生活中常见的话题，并提供关键词和句子;接着，引导学生把关键词汇和句子结合起来，将文章中一定要出现的内容和相关词汇、语法、句型等确定，把与之对应的思维导图呈现在纸上;然后，借助思维导图写作记叙文。以生活中最难忘的一件事为例，“help others”为关键词，诸如“when，where，what，who，how”等都是需要用到的词汇，要求学生认真绘制出思维导图，基于关键词和相关词汇写出句子“It's important to help others.So how to help the people in need？ I think there are five ways.”
（二）思维导图用于议论文的写作中
写作提示是初中英语议论文中非常重要的一项内容，但大部分一般只简单地进行翻译性提示，内容空洞，立场也不明确，以至于文章的说服力较弱。对此，在写作教学中，教师借助思维导图，指导学生理清自己的观念及中心思想，以what，why，how等分支为基础进行深入论证。拿下面这个书面表达来说：如今手机已经成为人们的生活必需品，手机随处可见，所以关于学生带手机进校园的好处与劣处是讨论的关键，要求学生把自己观点结合起来，写一篇100词左右的短文，已给出开头和结尾，不计入总词数中。
（三）思维导图用于说明文的写作中
初中英语说明文写作教学最难的地方就是描述事物特征，这个时候大部分学生在进行书面写作时都会先联想有关这一事物的英语单词，但其联想的结果一般并不理想，最后往往都因为单词储存量不足而感到十分沮丧，而这个时候学生的写作思路也不清晰。为防止学生在英语写作中出现思路混乱，以及展开漫无目的联想的情况，就很有必要借助思维导图对学生的写作思维进行指导。比如，先引导学生把这一篇说明文的关键词找出，再通过思维导图分解这些关键词，如分解事物为what（who）、why、how，如此就整理出了这一篇说明文的主干框架。以《My Best Friend》的写作教学为例，教师可通过思维导图帮助学生把写作思路明确，即：第一who，先把学生要写的对象确定，谁是你最好的朋友？既可以是人类，如Tom、Frank等，也可以是动物，如dog，cat等;第二why，为什么你最好的朋友是他？在此思维范围中，学生能够详细描述这个朋友的特征，he is popular，he is funny等;第三how：关于你们之间的友情你是怎样维持的？这个时候学生或许会想到study together或者play with him/her等。由此能够看出，对于需对事物特征进行描述的写作教学，如说明文，借助思维导图能够帮助学生把写作逻辑轻松找到，明确写作思路，最终顺利完成写作。
三、结语
总之，在初中英语写作教学中利用思维导图，能够改变传统英语写作教学模式，让初中学生的思维被激活，提升其创造能力，从而以坚实的基础助力其写作，提高他们的英语写作能力，培养他们的综合英语素养。
参考文献：
[1]潘景安.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（33）：119.
[2]沈海红.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，13（17）：99-100.