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【中图分类号】G623.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0145-01
“以学生为主体，以培养学生能力为目的”的素质教育，已成为现代教育的基本特征。教师的导在整个体育教学中，起着辅导作用，而学生的动占据着课堂的主体地位。那么在实际教学中，如何让学生学会学习呢？我认为可以从三个阶段来培养学生学会学习。
一、激发学生学习的兴趣
“教人未见乐趣，必不乐学。”浓厚的学习兴趣，是学生主动学习的心理前提。让学生爱学体育，我的理解就是激发学生学习的兴趣。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。在体育教学中，我们教师应该怎样做才能具备引导学生由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣的教学能力呢？
（一）要让他们对体育教学产生兴趣。
为了达到这个目的，在体育教学中，我们就应认真把握所教的体育教材内容，选择新颖而有趣的教学方法，积极探索出学生对体育教材内容的好奇心和求知欲望，从而有效地激发学生的体育兴趣，成功地诱导他们积极地参与到体育教学活动中去。结合自己的教学经验，我认为，一节体育课情境导入很重要，如果没有一个好的情景设置，就会使学生没有兴趣，就会有一种抵触，比如说，在“快速跑”教学中，教师说：“同学们，我们这节课要学习快速跑，希望同学们认真听、努力做。”学生对此觉得没什么新颖的，不就是跑快点嘛。如果换种方法，老师拿一张报纸，对学生说：“同学们我们这节课要研究一种把报纸放在胸前，在不使用任何东西辅助的前提下，不让报纸掉下来的方法。”这时的学生就会思考用什么方法呢？他们会带着一种疑问和兴趣来参与本节课，过程和效果都会有不同。
（二）教师应给学生学习的 “自主权”。
例如，在教授耐力跑这节课时，我会提供学生参与教学的机会，让学生进行讲解、示范，参加保护与帮助，当小老师、选择游戏、参评、制定练习等，同时教师要善于引导学生自己去讨论、思考、摸索、判断，从中获得正确答案，改变学生被动接受知识的状况，成为学习的主人。让学生在发现问题、解决问题的过程中体会成功的快乐，增强自信心，提高参与意识，激发学习兴趣。
二、教学策略多样化
一来般说，体育课都具有一定的娱乐性。体育技能练习是学生各种技能形成的基本途径，练习形式单一比较乏味，学生厌学，所以， 教师就更应当下大功夫去研究练习设计，要做到多样，有趣。在安排练习时，要考虑学生身体的素质情况，学生自身的知识体系的差异性，不断变换和更新教学方法，做到教无定法，贵在得法。
（一）同一教材可以采用多种教法。例如：迎面接力跑，可用三种教法，在把教材的重点、难点分别进行教学。教法一：采用较长距离形式的迎面接力跑作用，以发展奔跑能力为主练习；教法二：采用近距离迎面接力或近距离往返接力形式进行练习，以提高传接棒技术为主；教法三：进行比赛，以提高传接棒动作技术和培养团结合作精神为主。由于三种教法完成不同的教学任务，从而大大地提高了教学效果，克服了同一教材重复练习导致学生产生厌烦情绪的缺点。
（二）教学方法手段要多样化、系统化。
根据学生对某些动作的惧怕心理，采用一些与正式练习特点相接近的诱导性练习、辅助性练习，转移性练习来帮助学生克服心理障碍。例如：跨越式跳高练习时，可用皮筋代替竹杆。双杠分腿坐前进动作，教学中利用跳箱代替双杠进行辅助教学，可以帮助学生克服恐惧心理，提高练习兴趣，容易把握身体重心，能够很轻松、自如地完成动作的关键──挺身展髋，提高重心，为上杠完成动作打下良好基础。侧手翻练习前可先做靠墙手倒立的练习等等。
三、教会学生主动学习
体育教学在整个学校教学工作的有着至关重要的作用，在体育教学过程中，重要的是教会学生主动学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到学生会学目的。平日的体育课堂，我主张学生通过小组合作互练，提高课堂效率。课前，我会根据学生身体的素质情况，学生自身的知识体系的差异性， 将不同学习能力、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，组成6人或8人的小组。再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“组长”（掌管小组讨论的全局，安排练习次序，协调小组学习的进程）、“汇报员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“监督员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练”（纠正小组同学的错误，正确示范动作，观察组内同学合作技巧的表现），促使合作学习小组形成，做到组内互助合作，组间竞争夺标的氛围。通过这种合作互练的教学方式，可以有效的调动学生的积极性，获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。这样的课堂，不仅照顾了学生的心理状态，也消除了那些对体育课厌学的逆反心理。
总之，作为新世纪的体育教师，在教学过程中， 本着对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养为宗旨， 打破传统的守旧的习惯和方法，给学生们创造一个自我评价、自我检验、合作交流、公平竞争的理想场所，真心希望我的每个学生都能发自肺腑的高呼“我喜欢体育运动，更喜欢上体育课”。
“以学生为主体，以培养学生能力为目的”的素质教育，已成为现代教育的基本特征。教师的导在整个体育教学中，起着辅导作用，而学生的动占据着课堂的主体地位。那么在实际教学中，如何让学生学会学习呢？我认为可以从三个阶段来培养学生学会学习。
一、激发学生学习的兴趣
“教人未见乐趣，必不乐学。”浓厚的学习兴趣，是学生主动学习的心理前提。让学生爱学体育，我的理解就是激发学生学习的兴趣。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。在体育教学中，我们教师应该怎样做才能具备引导学生由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣的教学能力呢？
（一）要让他们对体育教学产生兴趣。
为了达到这个目的，在体育教学中，我们就应认真把握所教的体育教材内容，选择新颖而有趣的教学方法，积极探索出学生对体育教材内容的好奇心和求知欲望，从而有效地激发学生的体育兴趣，成功地诱导他们积极地参与到体育教学活动中去。结合自己的教学经验，我认为，一节体育课情境导入很重要，如果没有一个好的情景设置，就会使学生没有兴趣，就会有一种抵触，比如说，在“快速跑”教学中，教师说：“同学们，我们这节课要学习快速跑，希望同学们认真听、努力做。”学生对此觉得没什么新颖的，不就是跑快点嘛。如果换种方法，老师拿一张报纸，对学生说：“同学们我们这节课要研究一种把报纸放在胸前，在不使用任何东西辅助的前提下，不让报纸掉下来的方法。”这时的学生就会思考用什么方法呢？他们会带着一种疑问和兴趣来参与本节课，过程和效果都会有不同。
（二）教师应给学生学习的 “自主权”。
例如，在教授耐力跑这节课时，我会提供学生参与教学的机会，让学生进行讲解、示范，参加保护与帮助，当小老师、选择游戏、参评、制定练习等，同时教师要善于引导学生自己去讨论、思考、摸索、判断，从中获得正确答案，改变学生被动接受知识的状况，成为学习的主人。让学生在发现问题、解决问题的过程中体会成功的快乐，增强自信心，提高参与意识，激发学习兴趣。
二、教学策略多样化
一来般说，体育课都具有一定的娱乐性。体育技能练习是学生各种技能形成的基本途径，练习形式单一比较乏味，学生厌学，所以， 教师就更应当下大功夫去研究练习设计，要做到多样，有趣。在安排练习时，要考虑学生身体的素质情况，学生自身的知识体系的差异性，不断变换和更新教学方法，做到教无定法，贵在得法。
（一）同一教材可以采用多种教法。例如：迎面接力跑，可用三种教法，在把教材的重点、难点分别进行教学。教法一：采用较长距离形式的迎面接力跑作用，以发展奔跑能力为主练习；教法二：采用近距离迎面接力或近距离往返接力形式进行练习，以提高传接棒技术为主；教法三：进行比赛，以提高传接棒动作技术和培养团结合作精神为主。由于三种教法完成不同的教学任务，从而大大地提高了教学效果，克服了同一教材重复练习导致学生产生厌烦情绪的缺点。
（二）教学方法手段要多样化、系统化。
根据学生对某些动作的惧怕心理，采用一些与正式练习特点相接近的诱导性练习、辅助性练习，转移性练习来帮助学生克服心理障碍。例如：跨越式跳高练习时，可用皮筋代替竹杆。双杠分腿坐前进动作，教学中利用跳箱代替双杠进行辅助教学，可以帮助学生克服恐惧心理，提高练习兴趣，容易把握身体重心，能够很轻松、自如地完成动作的关键──挺身展髋，提高重心，为上杠完成动作打下良好基础。侧手翻练习前可先做靠墙手倒立的练习等等。
三、教会学生主动学习
体育教学在整个学校教学工作的有着至关重要的作用，在体育教学过程中，重要的是教会学生主动学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到学生会学目的。平日的体育课堂，我主张学生通过小组合作互练，提高课堂效率。课前，我会根据学生身体的素质情况，学生自身的知识体系的差异性， 将不同学习能力、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，组成6人或8人的小组。再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“组长”（掌管小组讨论的全局，安排练习次序，协调小组学习的进程）、“汇报员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“监督员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练”（纠正小组同学的错误，正确示范动作，观察组内同学合作技巧的表现），促使合作学习小组形成，做到组内互助合作，组间竞争夺标的氛围。通过这种合作互练的教学方式，可以有效的调动学生的积极性，获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。这样的课堂，不仅照顾了学生的心理状态，也消除了那些对体育课厌学的逆反心理。
总之，作为新世纪的体育教师，在教学过程中， 本着对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养为宗旨， 打破传统的守旧的习惯和方法，给学生们创造一个自我评价、自我检验、合作交流、公平竞争的理想场所，真心希望我的每个学生都能发自肺腑的高呼“我喜欢体育运动，更喜欢上体育课”。