摘 要：思维能力就是人们在工作、学习和生活中，每逢遇到问题时总要“想一想”，这种“想”，就是思维。经过人们长期研究探索后发现，思维能力可以通过某些途径进行培养。在小学数学课堂教学中，课堂上教师的提问方式对学生思维能力的培养与发展有着重要影响。课堂教学中的有效提问不仅能够激发学生自主探究新知的兴趣，而且能够使学生的思维得到进一步的拓展延伸，从而更好地培养学生的思维能力。
　　 关键词：有效提问;课堂教学;思维能力
　　 一、激发思维的引导式提问
　　 引导式提问，是教师以教材内容和学生的实际水平为依据，提出问题，并启发、引导学生解决问题，同时注重学生思维的纵向延伸，引导学生独立思考，自主探究。因此，引导式提问应注重所提问题的难度和深度，以便激起学生更深层次的思考。怎样把学生已有的知识和要学的新知很好地联系起来，需要教师在课堂上提出有思考价值的问题，使学生产生浓厚的兴趣，促使学生的认知水平由低层次向更高层次转化，从而完善和巩固学生的认知结构。
　　 教师在提问时要控制难度，要保护学生探索的勇气和信心。如在教学小数比大小时，在学生掌握了整数比大小的能力后，笔者让学生对小数大小进行比较。学生的思维比较活跃，立刻猜出很多答案，更多的学生受整数比较大小的影响，还是认为小数位数越多，这个小数就越大，虽然猜想有错误，但是笔者并没有批评，而是表扬学生能够运用“类推”的数学方法思考问题，这样就激发了学生的学习兴趣。学生急于知道自己的猜想结果对不对，笔者借此机会说：“这两个小数如何比较大小呢？我们能不能把它转化成已学过的知识呢？”这一问激发了学生的求知欲望，由此学生开始了新知的探索。
　　 教师在教学过程中，应依据教学内容，从学生实际出发，提出具有启发性、层次性的问题，这样能够激发学生探索深层次问题的兴趣，逐渐培养学生的思维能力。
　　 二、启发思维的铺垫性提问
　　 铺垫性提问，是课堂教学过程中一种常用的提问方式，教师在讲授新课前要提问一些与本课有关的旧知识，为讲授新知铺平道路。然而，学生的思维方式也因个体差异而有所不同，也就是说学生在理解、分析、解决问题上都会表现出很大的差异。教师课前必须认真研读教材，全面了解学生，并且提前设想出课堂上会出现的问题，在前后知识的链接处巧妙地设计“铺垫性提问”。
　　 如在“长方形与平行四边形的认识”教学中，教师在讲完“长方形的认识”要进入“平行四边形”时，要使前后知识建立关系，衔接自然，教师可以出示长方形、正方形、平行四边形、四边形和梯形的挂图，提问：（1）长方形有哪些特征？（2）平行四边形有哪些特征？（3）挂图中哪些是平行四边形？学生在回答问题（3）时，可能会有两种答案：一种是把长方形归属平行四边形，另一种是把长方形排除在平行四边形之外。这时教师可以让学生进行小组讨论，进一步认识平行四边形的特征，把认识统一到第一种答案上来，进入平行四边形的学习。这样，在学习一开始学生就有了鲜明的印象：长方形是特殊的平行四边形，这样有利于建立新知与旧知之间的联系，提高教学效率。
　　 三、强化思维的矛盾式提问
　　 矛盾式提问，也是有效课堂提问方式中较为常用的一种，它是从对立的角度提出问题，以此来营造矛盾，从而引发思维交锋，这样也就达到了让学生更深刻准确地掌握新知的目的，学生的思维能力也得以提高。在课堂教学过程中，有时会呈现出内容相近的知识，如定义、性质和规律等，容易使学生在解决问题时产生混淆，以至于出现错误的联想。对于这种情况，教师除了讲解正面的知识外，还要列举反面的例子，尤其是出现在学生练习中的错误，让学生在对错的比较中判断正误，有利于学生准确掌握要点、熟练运用知识。
　　 在教学过程中，教师要结合学生回答的情况，恰当地借用一些不正确的例子来激发学生重新思考其概念的兴趣。在课堂活动中，由于学生认知水平存在差异，经过直观感受、对比反思后概括定义，有些学生对概念的理解还不够具体透彻，需要对照课本研读定义，这样有助于学生准确深刻地理解运用概念。
　　 四、活化思维的联想式提问
　　 联想式提问，是由一事物想到另一事物提出问题。联想式提问是数学教学中最常用，也是最有效的一种提问方式，这种提问方式不仅能够帮助学生回顾旧知识，而且能帮助学生发现新问题，利用已掌握的知识解决遇到的问题。在小学数学课堂教学过程中，教师要适时引导学生养成自由联想的习惯，让学生通过自由联想，把新旧知识有条不紊地衔接起来，融会贯通，达到灵活运用知识的目的。
　　 课堂提问是数学课堂教学过程中不可缺少的环节，也是教师常用的一种教学方式。若想实施好课堂提问，就要设计好课堂提问方式，因为课堂提问方式的设计影响学生思维能力的发展。课堂提问不仅要求多种多样的形式，而且要求学生的思维活跃。因此，教师在教学中要从学生的实际出发，精心设计课堂所提出的问题，还要培养学生自主探究、联想的习惯，鼓励学生多思考、会思考。在教师有效的引导下，使学生的思维得到了深化和锻炼。