〔关键词〕 物理教学；学习兴趣；教学效率；生活；引导；
　　因人而异
　　〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）06—0075—01
　　激发学生学习兴趣，是取得良好教学效果的有效途径之一。在具体的教学实践活动中，以激发兴趣来提高教学效率、培养创新能力的方法很多。本人经过多年探索，结合农村中学实际，总结出如下几点：
　　一、走进生活 ，巧设悬念
　　高中物理知识较其他学科显得更为抽象，故而教学时课堂气氛也比较沉闷。因此老师应想办法调动学生听课的积极性。教师应精心设计课前导语，力争把抽象的、逻辑性很强的问题说得通俗易懂。要善于从日常生活现象入手，因为看似简单的生活经验，却常常与事实相左，故而能给学生留下悬念，也更能激发学生的好奇心和求知欲。
　　例如，在讲解“力的分解”一节时，学生大都以为提起同等重量的砝码，用的线越少越易被拉断。但实验结果却相反：用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）去提，却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一疑问迅速地激发起学生的求知欲。在答疑解惑的过程中，学生很容易学到新知识。
　　二、教学相长， 注重引导
　　教学相长、注重引导的方式更符合教学和学习规律。教师的主要任务是引导学生学，不仅要让学生学会，而且要让学生会学。引导学生自己动手，获取知识。
　　例如，在高中物理“测定匀变速直线运动的加速度”这个实验中，我提供了实验器材后，让学生自己动手做实验。
　　实验器材：附有刻度尺的带滑轮的长木板、小车、秒表、细绳、打点计时器、学生电源、钩码、刻度尺。
　　让学生自由选用所需器材，自己根据所学内容设计实验方案。
　　一部分学生提出了方案一：让小车从固定斜面上某处由静止开始下滑，则利用s=at2，即s=这个公式，用秒表记录时间；另一部分学生提出了方案二：利用打点计时器计时（利用公式△s=at2 ）。
　　让学生根据实际情况，选择实验方案。在实验完成之后，引导学生对两个实验方案进行分析对比，告诉学生如何减小实验误差。如此，避免了“照方抓药、机械操作”和学生只看课本上的文字或图示来了解实验的现象，而是通过创设情境，有意识地营造了一种探索的氛围，引导学生实验，启迪学生思考。学生自己动手，全员参与，相互质疑、探索、争论、归纳，培养了学生的创新能力。
　　三、因人而异，灵活教学
　　农村教学资源相对短缺，学生的生活圈子小，课外阅读量小且单一，故而知识面窄，视野不开阔。很多学生对科普知识不感兴趣。遇到理论性较强的问题就犯难。面对这些情况，我对不同的学生采用不同的方法来激发他们学习物理的兴趣。对学习成绩不好的学生加强解题方法和技巧的指导。如在解决力学中的连接体问题时，常用到整体法和隔离法。我告诉学生，不涉及系统内力、系统内各部分运动状态的物理问题，用整体法比隔离法更为简便。这种方法可以提高解题效率，对于物理知识理解不深的学生来说，应该是“授之以渔”了。对物理知识水平较高的学生，我不仅教给他们方法，还会给他们讲解这种方法背后的逻辑过程。
　　另外， 为巩固所学知识，在对课后作业的布置上也应因人而异。教材中课后作业题设计较少，但考试时题太多、太难，要解决好这一问题，必须打好基础。在作业布置时应从减轻学生的学习负担，让每个学生天天有进步，消化、巩固每节课的知识出发。注意布置的作业与书上例题、练习的相关性。同时，也要注意题目难度上的层次性，给学生留不同的作业题，让各个层次的学生解答与他们自身能力相适应的题目，从而获得与其自身的付出相应的成绩。当然也要注重开发学生的非智力因素，对学习成绩不理想的学生以鼓励为主，不能一味批评否定。从知识和心理上都予以关心、帮助，让每个学生都找回自信。
　　新课改要求教师以新的教学理念来指导教学，激发学生学习兴趣，让学生真正“动”起来，多给学生思考的空间和创新的机会，提高教学效率，为培养出创新型人才奠定基础。
　　?? 编辑：张 昀