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摘要：写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去建构和安排材料。但无论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提高中学生的写作水平，必须将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律，从形象思维到抽象思维到创造思维循序渐进地加以训练。本文探究了在作文教学中，教师如何培养学生的思维能力，以便使学生搞好写作。
关键词：作文教学；学生；思维能力
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0088
一、形象思维能力的探究
1. 在阅读和再造复述中训练学生的形象思维能力
良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，获得审美感受。比如在讲读辛弃疾《清平乐·村居》一词的过程中，教师语调表情、手势动作等辅助教学手段的应用，可以唤起和调动学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡、生活图景。这种再现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，就越能深入细微地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增强阅读者的再造想象能力。但作为作文指导而言，还不能到此为止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，尽量以准确简洁的语言，或口头或文字予以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。
2. 通过看图作文训练学生的形象思维能力
看图作文既可以锻炼观察能力，又可以发展想象能力。它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。
比如有一幅漫画：台灯下，一位中学生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为他洗脚。画面相当简单，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事”可写。但当教师有意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章就应运而生了。有个学生在自拟命题为《又是一个无奈的夜晚》的作文中写道：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅，想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端来热水，关切嘱咐“你只管学习，伸出脚吧”；洗完脚，母亲又是一句轻轻叮咛“认真学习”，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛”。还有的学生自拟命题《为了母亲的心愿》《“神圣”的使命》等等，都从各个不同角度表达出了习作者的想象和理解。
进行看图作文教学，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创造的广阔空间。
二、抽象思维能力的探究
1. 利用课文进行抽象思维能力的训练
一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。对于学生来说，最直接的范文就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行。比如学习了《一件珍贵的衬衫》这篇记叙文后，可指导学生抓住这篇文章的主线“我的感情发展”写《一支珍贵的钢笔》或《一张珍贵的照片》；学习了抒情散文《白杨礼赞》就写《赞x x x》，学习了《机器人》就写《我的文具盒》……这样，结合教材的学习，模仿文章写法，不仅掌握了所学课文的条理，而且也使自己写的文章能有一条比较好的思路。再如，学习了旧体叙事诗《卖炭翁》和《石壕吏》，把它改写成记叙文，不仅能理清诗歌的线索、条理，而且对表达方式和语言运用等各方面的不同也会有比较深刻的认识。
2. 通过掌握各种文体的基本结构方式进行抽象思维能力的训练
七年级的学生在学习中已掌握了如时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果等记叙的要素，那么怎样将记叙的要素比较自如地运用到所写的文章中去呢？这就需要教师通过教学使学生逐步掌握记叙文的基本方式。记叙文的基本结构方式，大致可分为三种：第一种是按时间先后或事件发展顺序来安排段落层次。第二种是按事件性质来安排段落层次。第三种是按空间方位的变换、地点的转移来安排段落层次；在议论文的学习中，除了使学生明确掌握一篇议论文有主要论点和论据及论证等有关知识外，还应重点掌握其结构方式。议论文的结构方式是：提出问题（提出论点）、分析问题（用论据证明论点——论证过程）、解决问题（得出结论）；说明文的结构方式大致可分为四种：第一种，找出事物本身的条理以及各部分之间的相互关系去安排段落层次，有条理地、全面地加以说明。第二种，抓住事物各个发展阶段的不同特点，按先后顺序安排段落层次。第三种，有些事物的特性和功能是多方面的，可以按着主要次要的先后顺序来安排段落层次。第四种，有些事物比较复杂，就要把说明的内容分成几个方面，再按—定顺序安排段落层次。
在写记叙文前，教师应指导学生认真审题，找出题眼后，列出提纲，确定中心，选好材料。学生完成这几项后，文章大体脉络已经出来了，行文时就顺手多了；写议论文也是如此。学习了议论文一个单元后，教师可出几个题目：《谈恒心》、《谈毅力》、《谈勤能补拙》、《说聪明》、《天才来自勤奋》，讲清每个题目的侧重点，学生就可以根据自己所占有的材料去选择对路的题目，然后将确定的论点，以及用来证明论点的论据（选择的材料）概括成提纲，写在正文之前。这样，就能使学生认识到选择作为论据的材料必须是能证明论点的事实和道理，而且也明确了这就是理清思路、分析问题的过程。
事实表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，我们应想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚的兴趣并从中感受到成功的快乐。这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们的思维更为活跃，从而形成由“害怕作文”到“爱写作文”，然后过渡到“写好作文”的良性循环。
（作者单位：江苏省盐城市义丰初级中学 224000）
关键词：作文教学；学生；思维能力
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0088
一、形象思维能力的探究
1. 在阅读和再造复述中训练学生的形象思维能力
良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，获得审美感受。比如在讲读辛弃疾《清平乐·村居》一词的过程中，教师语调表情、手势动作等辅助教学手段的应用，可以唤起和调动学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡、生活图景。这种再现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，就越能深入细微地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增强阅读者的再造想象能力。但作为作文指导而言，还不能到此为止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，尽量以准确简洁的语言，或口头或文字予以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。
2. 通过看图作文训练学生的形象思维能力
看图作文既可以锻炼观察能力，又可以发展想象能力。它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。
比如有一幅漫画：台灯下，一位中学生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为他洗脚。画面相当简单，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事”可写。但当教师有意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章就应运而生了。有个学生在自拟命题为《又是一个无奈的夜晚》的作文中写道：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅，想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端来热水，关切嘱咐“你只管学习，伸出脚吧”；洗完脚，母亲又是一句轻轻叮咛“认真学习”，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛”。还有的学生自拟命题《为了母亲的心愿》《“神圣”的使命》等等，都从各个不同角度表达出了习作者的想象和理解。
进行看图作文教学，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创造的广阔空间。
二、抽象思维能力的探究
1. 利用课文进行抽象思维能力的训练
一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。对于学生来说，最直接的范文就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行。比如学习了《一件珍贵的衬衫》这篇记叙文后，可指导学生抓住这篇文章的主线“我的感情发展”写《一支珍贵的钢笔》或《一张珍贵的照片》；学习了抒情散文《白杨礼赞》就写《赞x x x》，学习了《机器人》就写《我的文具盒》……这样，结合教材的学习，模仿文章写法，不仅掌握了所学课文的条理，而且也使自己写的文章能有一条比较好的思路。再如，学习了旧体叙事诗《卖炭翁》和《石壕吏》，把它改写成记叙文，不仅能理清诗歌的线索、条理，而且对表达方式和语言运用等各方面的不同也会有比较深刻的认识。
2. 通过掌握各种文体的基本结构方式进行抽象思维能力的训练
七年级的学生在学习中已掌握了如时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果等记叙的要素，那么怎样将记叙的要素比较自如地运用到所写的文章中去呢？这就需要教师通过教学使学生逐步掌握记叙文的基本方式。记叙文的基本结构方式，大致可分为三种：第一种是按时间先后或事件发展顺序来安排段落层次。第二种是按事件性质来安排段落层次。第三种是按空间方位的变换、地点的转移来安排段落层次；在议论文的学习中，除了使学生明确掌握一篇议论文有主要论点和论据及论证等有关知识外，还应重点掌握其结构方式。议论文的结构方式是：提出问题（提出论点）、分析问题（用论据证明论点——论证过程）、解决问题（得出结论）；说明文的结构方式大致可分为四种：第一种，找出事物本身的条理以及各部分之间的相互关系去安排段落层次，有条理地、全面地加以说明。第二种，抓住事物各个发展阶段的不同特点，按先后顺序安排段落层次。第三种，有些事物的特性和功能是多方面的，可以按着主要次要的先后顺序来安排段落层次。第四种，有些事物比较复杂，就要把说明的内容分成几个方面，再按—定顺序安排段落层次。
在写记叙文前，教师应指导学生认真审题，找出题眼后，列出提纲，确定中心，选好材料。学生完成这几项后，文章大体脉络已经出来了，行文时就顺手多了；写议论文也是如此。学习了议论文一个单元后，教师可出几个题目：《谈恒心》、《谈毅力》、《谈勤能补拙》、《说聪明》、《天才来自勤奋》，讲清每个题目的侧重点，学生就可以根据自己所占有的材料去选择对路的题目，然后将确定的论点，以及用来证明论点的论据（选择的材料）概括成提纲，写在正文之前。这样，就能使学生认识到选择作为论据的材料必须是能证明论点的事实和道理，而且也明确了这就是理清思路、分析问题的过程。
事实表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，我们应想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚的兴趣并从中感受到成功的快乐。这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们的思维更为活跃，从而形成由“害怕作文”到“爱写作文”，然后过渡到“写好作文”的良性循环。
（作者单位：江苏省盐城市义丰初级中学 224000）