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摘要：数学课程由于其自身的抽象性和复杂性，使很多学生对其“敬而远之”。要想改变这些问题，作为数学教师，我们应该多考虑一下自己的课堂是不是有诸多需要改进的地方，尝试着努力构建理想的数学课堂。笔者从两个角度考虑：一是学生能乐意投入学习，能在学习过程中收获喜悦和成功；二是学习的效果，能提升学生的数学素养并能在考试中考出理想的成绩。
关键词：理想数学课堂；实践；数学素养；教学；构建
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0019
数学课程由于其自身的抽象性和复杂性，使很多学生对其“敬而远之”，甚至一些学生认为：“数学是一些居心叵测的成年人为学生挖的陷阱”。学生的这种认识，不能不令我们心酸，教师的辛苦付出竟成了故意刁难他们的过程。在平时教学中，笔者常常提醒学生，学习数学并不能仅仅依靠兴趣，其实更多的是靠一种责任。许久以来，笔者认为这种“兴趣 责任”是支撑学生学习数学的动力。但是如果学生每天面对的是生冷的符号和抽象的理论，以及一些好似“天外来物”的思想方法，每天都战战兢兢地生怕哪个陷阱会让自己中招，那么显然“兴趣”就无从谈起，“责任”也会显得势单力薄了。
要想改变这些问题，作为数学教师，我们应该多考虑自己的课堂是不是有诸多需要改进的地方，试着努力构建理想的数学课堂。那么，什么样的数学课堂才是理想的呢？其实很简单，笔者认为要从两个角度来考虑：一是学生能乐意投入学习，能在学习过程中收获喜悦和成功；二是学习效果显著，通俗一些就是能提升学生的数学素养并能在考试中考出理想的成绩。因此，理想的课堂应是为学生的全面发展服务，当然也要为考试特别是高考服务。
如何构建理想的数学课堂呢？笔者认为应该从以下几方面来认识：
一、理想的数学课堂是全面参与的课堂
全面参与是指学生在课堂上要：全员参与，并不仅仅是个别优秀生的参与；全程参与，并不仅仅是一时的参与；有效参与，并不仅仅是表面的活跃。
通过实践，笔者发现在平时教学中我们所积极尝试的“小组合作，自主学习”的学习模式就能很好地使学生做到全面参与。但也应注意一些需要改进的地方：比如：在课堂上以小组为单位进行提问时，由于组长和一些优秀生準备充分，又自感责无旁贷，因此，每次他们总是积极主动站起来回答。这时，小组内个别成员感觉压力减少，教师提问由他们回答，躲在这些同学的“庇佑”下，自己思考的积极性、主动性有所减弱，最终导致只有少数优秀生或者学习较为主动的学生参与。针对这种情况，我们在提问问题时要讲究策略。比如，将以小组为单位的提问和对个人的提问结合起来，这样督促每个学生都要积极认真地准备和参与；或者采用组长轮流制，让每个学生都有机会成为“中心”。另外，要对小组成员多引导，让他们认识到小组合作应是大家的共同参与，应强化实效，表面积极活跃的同时，每个人的思维应是高速运转的，应是在为解决某个问题而积极思索着。
二、理想的数学课堂是充满智慧的课堂
数学是思维的体操，课堂当然就是训练的主阵地。理想的数学课堂应充满智慧的碰撞，并不是教师的“一家之言”而应是“百家争鸣”，师生、生生之间可以因一些问题进行争论，各抒己见，学生可以“压倒”教师，在这里应告别“填鸭式的灌输”，变成“智者的对话与交流”。当然，这对于教师就提出了很高的要求。课堂有时完全就会在一种“失控“的状态下，并不是依据自己提前的预设而有序进行的，而是充满意外或惊喜的。
但是将学生的思维打开后，也不能任其信马由缰，无所顾虑地驰骋，而应始终以教学目标为中心，就像散文的“形散而神聚”。因此，教师应适时引导，引领学生在正确的轨道上行进。
三、理想的数学课堂是注重实践的课堂
理想的课堂要真正让学生练习和实践，只有这样才能让他们收获成功的喜悅或品尝失败的辛酸。在数学课堂中，要想让学生熟练掌握和运用所学的定义、定理、公式、思想方法等，练习是必不可少的。因此，在每一节中应设计相应的练习环节，让学生能够动手、动脑、动嘴，积极地运用所学知识解决实际问题。
理想的课堂对于练习和实践的结果还要进行合理的评价，通过评价让学生意识到自己所掌握知识的情况，以及下一步努力的方向。
四、理想的数学课堂是具有人文情怀的课堂
很多学生认为数学枯燥乏味，总感觉所学的抽象的概念、繁杂的公式、缜密的推理与现实生活格格不入，缺乏人文情怀。其实，学生的这种认识也是情有可原的，单纯的知识和思想方法令人生畏、无处可寻，因此在课堂上有意识地穿插一些数学家的故事、数学的发展等，可让学生真切体会到数学也是有血有肉、充满情怀的“性情学科”。比如，通过介绍虚数的产生，可以让学生感受到数系发展的过程，并能意识到数学的发展并不是我们现在所认为的那样，脱离实际，而是因生产生活的需要才产生和发展的，是有其特定的人文情怀的。
另一方面，数学教师不能遵循“师道尊严”的程式，要放下架子，增强自己的亲和力，使学生在自由、平等、民主的氛围中学习，让学生感受到教师的平易近人和情感投入，在关心、关注、关爱的情怀中学习。
当然，理想的数学课堂还应具备更多的优秀品质，这些都需要我们在教学实践中积极尝试、认真反思、多多实践。
新课堂、新起点、新舞台，“潮平海阔催人进，风好正是扬帆时”，乘着新教育的东风，让我们“向着明亮那方”积极探索理想的数学课堂，追寻幸福的教育。
参考文献：
[1] 茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学，2005（2）.
[2] 曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[3] 顾泠沅等.寻找中间地带——国际数学教育改革的大趋势[M].上海：上海教育出版社，2003.
（作者单位：浙江省义乌市廿三里初中 322000）
关键词：理想数学课堂；实践；数学素养；教学；构建
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0019
数学课程由于其自身的抽象性和复杂性，使很多学生对其“敬而远之”，甚至一些学生认为：“数学是一些居心叵测的成年人为学生挖的陷阱”。学生的这种认识，不能不令我们心酸，教师的辛苦付出竟成了故意刁难他们的过程。在平时教学中，笔者常常提醒学生，学习数学并不能仅仅依靠兴趣，其实更多的是靠一种责任。许久以来，笔者认为这种“兴趣 责任”是支撑学生学习数学的动力。但是如果学生每天面对的是生冷的符号和抽象的理论，以及一些好似“天外来物”的思想方法，每天都战战兢兢地生怕哪个陷阱会让自己中招，那么显然“兴趣”就无从谈起，“责任”也会显得势单力薄了。
要想改变这些问题，作为数学教师，我们应该多考虑自己的课堂是不是有诸多需要改进的地方，试着努力构建理想的数学课堂。那么，什么样的数学课堂才是理想的呢？其实很简单，笔者认为要从两个角度来考虑：一是学生能乐意投入学习，能在学习过程中收获喜悦和成功；二是学习效果显著，通俗一些就是能提升学生的数学素养并能在考试中考出理想的成绩。因此，理想的课堂应是为学生的全面发展服务，当然也要为考试特别是高考服务。
如何构建理想的数学课堂呢？笔者认为应该从以下几方面来认识：
一、理想的数学课堂是全面参与的课堂
全面参与是指学生在课堂上要：全员参与，并不仅仅是个别优秀生的参与；全程参与，并不仅仅是一时的参与；有效参与，并不仅仅是表面的活跃。
通过实践，笔者发现在平时教学中我们所积极尝试的“小组合作，自主学习”的学习模式就能很好地使学生做到全面参与。但也应注意一些需要改进的地方：比如：在课堂上以小组为单位进行提问时，由于组长和一些优秀生準备充分，又自感责无旁贷，因此，每次他们总是积极主动站起来回答。这时，小组内个别成员感觉压力减少，教师提问由他们回答，躲在这些同学的“庇佑”下，自己思考的积极性、主动性有所减弱，最终导致只有少数优秀生或者学习较为主动的学生参与。针对这种情况，我们在提问问题时要讲究策略。比如，将以小组为单位的提问和对个人的提问结合起来，这样督促每个学生都要积极认真地准备和参与；或者采用组长轮流制，让每个学生都有机会成为“中心”。另外，要对小组成员多引导，让他们认识到小组合作应是大家的共同参与，应强化实效，表面积极活跃的同时，每个人的思维应是高速运转的，应是在为解决某个问题而积极思索着。
二、理想的数学课堂是充满智慧的课堂
数学是思维的体操，课堂当然就是训练的主阵地。理想的数学课堂应充满智慧的碰撞，并不是教师的“一家之言”而应是“百家争鸣”，师生、生生之间可以因一些问题进行争论，各抒己见，学生可以“压倒”教师，在这里应告别“填鸭式的灌输”，变成“智者的对话与交流”。当然，这对于教师就提出了很高的要求。课堂有时完全就会在一种“失控“的状态下，并不是依据自己提前的预设而有序进行的，而是充满意外或惊喜的。
但是将学生的思维打开后，也不能任其信马由缰，无所顾虑地驰骋，而应始终以教学目标为中心，就像散文的“形散而神聚”。因此，教师应适时引导，引领学生在正确的轨道上行进。
三、理想的数学课堂是注重实践的课堂
理想的课堂要真正让学生练习和实践，只有这样才能让他们收获成功的喜悅或品尝失败的辛酸。在数学课堂中，要想让学生熟练掌握和运用所学的定义、定理、公式、思想方法等，练习是必不可少的。因此，在每一节中应设计相应的练习环节，让学生能够动手、动脑、动嘴，积极地运用所学知识解决实际问题。
理想的课堂对于练习和实践的结果还要进行合理的评价，通过评价让学生意识到自己所掌握知识的情况，以及下一步努力的方向。
四、理想的数学课堂是具有人文情怀的课堂
很多学生认为数学枯燥乏味，总感觉所学的抽象的概念、繁杂的公式、缜密的推理与现实生活格格不入，缺乏人文情怀。其实，学生的这种认识也是情有可原的，单纯的知识和思想方法令人生畏、无处可寻，因此在课堂上有意识地穿插一些数学家的故事、数学的发展等，可让学生真切体会到数学也是有血有肉、充满情怀的“性情学科”。比如，通过介绍虚数的产生，可以让学生感受到数系发展的过程，并能意识到数学的发展并不是我们现在所认为的那样，脱离实际，而是因生产生活的需要才产生和发展的，是有其特定的人文情怀的。
另一方面，数学教师不能遵循“师道尊严”的程式，要放下架子，增强自己的亲和力，使学生在自由、平等、民主的氛围中学习，让学生感受到教师的平易近人和情感投入，在关心、关注、关爱的情怀中学习。
当然，理想的数学课堂还应具备更多的优秀品质，这些都需要我们在教学实践中积极尝试、认真反思、多多实践。
新课堂、新起点、新舞台，“潮平海阔催人进，风好正是扬帆时”，乘着新教育的东风，让我们“向着明亮那方”积极探索理想的数学课堂，追寻幸福的教育。
参考文献：
[1] 茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学，2005（2）.
[2] 曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[3] 顾泠沅等.寻找中间地带——国际数学教育改革的大趋势[M].上海：上海教育出版社，2003.
（作者单位：浙江省义乌市廿三里初中 322000）