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【摘要】随着时代的发展，教学多样化是必然的发展趋势。地理知识的学习不能仅仅限于灌输式教学。目前根据我国初中生思维发展的特点和学习能力，构建以图导学的学习模式。以图导学的模式更有利于初中生的记忆，更易于提升初中生的学习能力，引发学生的学习兴趣。本文重点结合实例，阐明初中地理以图导学教学模式的重要性和优势。
【关键词】初中地理 以图导学 教学模式
目前初中地理教材按照范围把地理分为世界地理和中国地理，再根据内容分为人文地理和自然地理。教材知识繁多，不乏有些枯燥无味。传统的初中地理教学方式是划重点，背知识。这种单纯老师讲的传授知识教学模型已经不符合当代学生的学习特点，所以老师在教初中地理时要采用别的教学模式，以图导学的地理教学模式则在当代的地理教学中发挥重要的作用。所谓的以图导学就是老师通过图画的展示，达到传授知识的教学目的。地理图象导学是指以图象为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看图象，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学方式。文字如果是地理学习的第一语言，地图则是第二语言。与文字相比，图片具有更直接的表现性和直观性。老师用地图积极引导学生的地理学习，会从思维方式上改变学生的认知，图文结合的学习符合学习的规律，图达义比文达义更快。初中生的抽象思维还没有完全成熟，在理解抽象概念解决抽象问题中需要图形的支持，所以图文教学非常有助于初中生思维的发展。所以在地理知识的学习中，读图、背图、绘图、填图是最好的学习方法！
一、以图导学的重要性
在心理学研究中，左脑发达有利于文字的记忆，右脑发达有利于图片的记忆，同样的，刻意的记忆图片有利于右脑的发展。还有研究表明，人们获取知识只要是通过听觉和视觉通道，然而图片信息占据大多数。抽象的知识不能使知识得到很好的运用。当初中生学习地理遇到困难时，老师如果给学生图像提示，学生会很快的将图像和知识相结合起来，把自己置身于地理情景之中。这样学生的思维敏捷性会得到提升。以图导学会形成一个有效的“图像系统”，当知识运用时，图片会根据文字的提示而迅速呈现在脑海中，知识记忆会更加的牢固。
二、以图导学，提高学习效率
心理学研究表明，图片是直接的由形达义，文字是由形到音再达义，文字和图片的认知加工机制就不同，所以他们的反应时也不同。换句话说，记忆文字要比记忆图片的时间长。根据这一研究，教师在教学中使用以图导学教学模式有利于提高初中生学习地理知识的效率。下面举一个实践实例。
例一、记住我国省份的名称和地理位置。
记住我国省份的名称和地理位置是初中生学习地理知识最基本的要求。我国有34个省区直辖市，它们的大小和形状都不一样，分布的位置以及相邻的省份也要求被记住。这对于初一的学生是非常困难的。所以老师在教学的时候，最重要的就是要结合中国地图。中国是一个酷似大公鸡的地图，根据省界线被划分34个区域，老师在教学时，把地图用图片的形式在大屏幕上显示出来，通过有趣的轮廓记忆方式记忆，比如山西省——平行四边形，陕西省——钥匙，湖南省和江西省在一起像一对亲密无间的伴侣，黑龙江省——天鹅，云南—孔雀，广东省——大像，台湾省——纺锤，海南——菠萝，内蒙古自治区——雄鹰，河北省——火炬，吉林省——人参，天津市——樱桃，山东省——趴着的骆驼，河南省——鸽子。讲完一遍后让同学一起回忆，正确率非常的高，然后再把某个省份的单独扣出来，学生根据轮廓的辨识非常快的把匹配的省份说了出来，然后有些同学不跟着老师的方法做，死记硬背的效果明显不如以图导学的地理教学模式，这说明通过记忆轮廓的形象物再与省份匹配起来比单纯的省份要更有效率。
三、以图导学，促进学生地理读图能力的发展
地理的读图能力并非很快就会有提升的，而是通过大量的读图积累而形成的。在培养学生读图能力最关键的是如何有效的使用地图。在授课中，老师应该根据不同的知识点用不同的地图去引导学生去记忆，从而学习，思考，讨论等，促进学生运用地理图像自学、阅读、思考、对比、联想、描绘等的能力，让学生在做题中举一反三。下面举个教学实例。
例二、怎样识别等高线地形图上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等？
等高线地形图上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等的识别是初中考试常有的题目，但是等高线的图形错综复杂，分辨记忆起来特别的难，所以在教学中就会结合图片和口诀教学。先找一张图片，让学生观察图片不同位置的特征，观察完之后把有关的形状判断知识教给学生，比如山顶：等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐降低。盆地或洼地：等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐升高（如果没有数值注记，可根据示坡线来判断：（示坡线——为垂直于等高线的短线）。山脊：等高线凸出部分指向海拔较低处。等高线从高往低突，就是山脊。山谷：等高线凸出部分指向海拔较高处。等高线从低往高突，就是山谷。鞍部：正对的两山脊或山谷等高线之间的空白部分。缓坡与陡坡及陡崖：等高线重合处为悬崖。等高线越密集处，地形越陡峭；等高线越稀疏处，坡度越舒缓。 再让学生根据这些特征从地图上找到相对应的位置进行记忆记忆过后再让学生画一幅等高线地图。发现这样的以图导学，图文结合的教学方式非常有助于学生的地理知识的记忆。学习后在课堂上又展示几张图片，学生通过方法很快的判断出形状特征的名称，举一反三的教学也达到目的。这样无论全世界哪一个地方，地理特征都会很快的分辨出来。
总结：把以图导学的教学模式应用于初中地理比枯燥的文字记忆更有趣。这样的教学不仅激发了学生的对物理学习的兴趣，促进了学生思维方式的发展，提高了学生记忆知识的效率，还增强了学生的地理读图能了，绘图能力，使学生在中学这一阶段打好物理基础，更方便日后对物理的学习。
【参考文献】
[1]王丽英. 浅谈探究式地理教学模式研究[J]. 新课程研究（基础教育）. 2007（10）
[2]刘晓艳. “以图导学”的地理教学模式[J]. 太原城市职业技术学院学报. 2008（05）
[3]顧庆蓝. 初中地理任务型课堂教学行动研究[D]. 上海师范大学 2012
[4]刘士锦. “以能力为本位，以学生为中心”的教学模式研究[J]. 课程教育研究. 2013（04）
【关键词】初中地理 以图导学 教学模式
目前初中地理教材按照范围把地理分为世界地理和中国地理，再根据内容分为人文地理和自然地理。教材知识繁多，不乏有些枯燥无味。传统的初中地理教学方式是划重点，背知识。这种单纯老师讲的传授知识教学模型已经不符合当代学生的学习特点，所以老师在教初中地理时要采用别的教学模式，以图导学的地理教学模式则在当代的地理教学中发挥重要的作用。所谓的以图导学就是老师通过图画的展示，达到传授知识的教学目的。地理图象导学是指以图象为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看图象，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学方式。文字如果是地理学习的第一语言，地图则是第二语言。与文字相比，图片具有更直接的表现性和直观性。老师用地图积极引导学生的地理学习，会从思维方式上改变学生的认知，图文结合的学习符合学习的规律，图达义比文达义更快。初中生的抽象思维还没有完全成熟，在理解抽象概念解决抽象问题中需要图形的支持，所以图文教学非常有助于初中生思维的发展。所以在地理知识的学习中，读图、背图、绘图、填图是最好的学习方法！
一、以图导学的重要性
在心理学研究中，左脑发达有利于文字的记忆，右脑发达有利于图片的记忆，同样的，刻意的记忆图片有利于右脑的发展。还有研究表明，人们获取知识只要是通过听觉和视觉通道，然而图片信息占据大多数。抽象的知识不能使知识得到很好的运用。当初中生学习地理遇到困难时，老师如果给学生图像提示，学生会很快的将图像和知识相结合起来，把自己置身于地理情景之中。这样学生的思维敏捷性会得到提升。以图导学会形成一个有效的“图像系统”，当知识运用时，图片会根据文字的提示而迅速呈现在脑海中，知识记忆会更加的牢固。
二、以图导学，提高学习效率
心理学研究表明，图片是直接的由形达义，文字是由形到音再达义，文字和图片的认知加工机制就不同，所以他们的反应时也不同。换句话说，记忆文字要比记忆图片的时间长。根据这一研究，教师在教学中使用以图导学教学模式有利于提高初中生学习地理知识的效率。下面举一个实践实例。
例一、记住我国省份的名称和地理位置。
记住我国省份的名称和地理位置是初中生学习地理知识最基本的要求。我国有34个省区直辖市，它们的大小和形状都不一样，分布的位置以及相邻的省份也要求被记住。这对于初一的学生是非常困难的。所以老师在教学的时候，最重要的就是要结合中国地图。中国是一个酷似大公鸡的地图，根据省界线被划分34个区域，老师在教学时，把地图用图片的形式在大屏幕上显示出来，通过有趣的轮廓记忆方式记忆，比如山西省——平行四边形，陕西省——钥匙，湖南省和江西省在一起像一对亲密无间的伴侣，黑龙江省——天鹅，云南—孔雀，广东省——大像，台湾省——纺锤，海南——菠萝，内蒙古自治区——雄鹰，河北省——火炬，吉林省——人参，天津市——樱桃，山东省——趴着的骆驼，河南省——鸽子。讲完一遍后让同学一起回忆，正确率非常的高，然后再把某个省份的单独扣出来，学生根据轮廓的辨识非常快的把匹配的省份说了出来，然后有些同学不跟着老师的方法做，死记硬背的效果明显不如以图导学的地理教学模式，这说明通过记忆轮廓的形象物再与省份匹配起来比单纯的省份要更有效率。
三、以图导学，促进学生地理读图能力的发展
地理的读图能力并非很快就会有提升的，而是通过大量的读图积累而形成的。在培养学生读图能力最关键的是如何有效的使用地图。在授课中，老师应该根据不同的知识点用不同的地图去引导学生去记忆，从而学习，思考，讨论等，促进学生运用地理图像自学、阅读、思考、对比、联想、描绘等的能力，让学生在做题中举一反三。下面举个教学实例。
例二、怎样识别等高线地形图上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等？
等高线地形图上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等的识别是初中考试常有的题目，但是等高线的图形错综复杂，分辨记忆起来特别的难，所以在教学中就会结合图片和口诀教学。先找一张图片，让学生观察图片不同位置的特征，观察完之后把有关的形状判断知识教给学生，比如山顶：等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐降低。盆地或洼地：等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐升高（如果没有数值注记，可根据示坡线来判断：（示坡线——为垂直于等高线的短线）。山脊：等高线凸出部分指向海拔较低处。等高线从高往低突，就是山脊。山谷：等高线凸出部分指向海拔较高处。等高线从低往高突，就是山谷。鞍部：正对的两山脊或山谷等高线之间的空白部分。缓坡与陡坡及陡崖：等高线重合处为悬崖。等高线越密集处，地形越陡峭；等高线越稀疏处，坡度越舒缓。 再让学生根据这些特征从地图上找到相对应的位置进行记忆记忆过后再让学生画一幅等高线地图。发现这样的以图导学，图文结合的教学方式非常有助于学生的地理知识的记忆。学习后在课堂上又展示几张图片，学生通过方法很快的判断出形状特征的名称，举一反三的教学也达到目的。这样无论全世界哪一个地方，地理特征都会很快的分辨出来。
总结：把以图导学的教学模式应用于初中地理比枯燥的文字记忆更有趣。这样的教学不仅激发了学生的对物理学习的兴趣，促进了学生思维方式的发展，提高了学生记忆知识的效率，还增强了学生的地理读图能了，绘图能力，使学生在中学这一阶段打好物理基础，更方便日后对物理的学习。
【参考文献】
[1]王丽英. 浅谈探究式地理教学模式研究[J]. 新课程研究（基础教育）. 2007（10）
[2]刘晓艳. “以图导学”的地理教学模式[J]. 太原城市职业技术学院学报. 2008（05）
[3]顧庆蓝. 初中地理任务型课堂教学行动研究[D]. 上海师范大学 2012
[4]刘士锦. “以能力为本位，以学生为中心”的教学模式研究[J]. 课程教育研究. 2013（04）