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摘要：我国现在在进行课程改革，对于学生综合学科素养的重视也在加强。作为高中的重要学科，高中数学的教学也应该与时俱进，结合教材和教学实际调整学科的发展方向。另外，高中教师也在慢慢接受具有创新性的教学方法和教学思想，从当初的让学生记住数学知识点，会做例题，到现在重视学生培养学生的学科核心素养，让学生在课堂中更积极、主动的探索知识。这种教学改变在课堂上有着不错的反响，提高了教学质量和效率。但是怎样有效开展教学达成学生的数学学科核心素养仍需要学生和教师共同解决。
关键词：读思达教育法;数学学科核心素养;策略研究
培养学生学科核心素养的教学理念是新课程改革下的产物，是推动学生全面发展的重要教学手段。在新课改素质教育背景下，高中数学教师在课堂教学中应还原学生的课堂主体地位，以素质教育理念为教学指导，通过课堂引导学生思考来培养学生的学科核心素养，构建完善的教学体系。本文将从“读思达”教育法的概念意义、当下高中数学学科教学现状以及基于读思达教学法促进数学学科核心素养达成的策略探讨几大方面展开论述。
一、“读思达”教育法的概念及意义
1.1“读思达”教育法的概念
“读思达”顾名思义即“阅读、思考和表达”，这个教育法的理念就是丰富放大了学生在面对数学问题时的思考思維活动，不同于以往的数学教学多注重学生把问题思考清楚并写出具体解题步骤，对学生如何阅读数学问题、具体是怎么样的思维流程以及清晰思路的表达几方面并没有过多注意。
1.2“读思达”教育法的意义
“读思达”教育法的教学理念一定程度上提出和凸显了文科的丰富思维，更注重了学生的外向表达，弥补了数学理性学科的缺陷，更有利于培养达成学生的数学学科核心素养，让学生在阅读思考表达的过程中，反复进行核心素养的养成和巩固，也给高中数学教师的教学提供了更多的方向和思考。
二、高中数学的教学现状
不可不承认，数学这个学科虽然从小学就开始学习，但是也一直都是公认几乎最枯燥的学科之一了。对于已经接触了很多年的高中生而言也不例外，本身高中是学生在学习阶段中学习压力和学习较大强度的阶段，学生本身在学习过程中就已经会出现疲倦等等情绪，所以在面临数学学科的时候难免觉得非常枯燥。另外，很多高中学校都是全日制的寄宿学校，学生也是第一次离开家在外居住加读书，他们的心理活动也很影响他们的平时学习，而且经常出现学习方法和意识都跟不上的情况，所以就会觉得数学很难学，自己很难提起兴趣并坚持学下去。另外，很多教师的教学办法老套，不能照顾到不同水平的学生，使得班级数学学习出现严重分层，影响整体的教学质量。
三、基于“读思达”教学法促进数学学科核心素养达成的策略探讨
3.1阅读教材引题数学情景，分析数学原理，培养学生数学抽象和数学建模的学科核心素养
作为普高数学核心素养之二的“数学抽象”和“数学建模”是高中生学习过程中需要培养的最重要的两个学科核心素养。“数学建模”是指学生从一个具有一定现实生活场景的数学问题出发，通过阅读分析创设的数学场景，从中抽离出一个数学结论问题的模型或者原理框架，然后在通过结合现实问题进行完善;“数学抽象”和“数学建模”类似，但更侧重于数学原理的挖掘以及习惯性思维的形成和概括。但同时又具有相同点，那就是从现实问题出发的。老师可以据此让学生从阅读教材引题的数学问题出发，感受两种数学核心素养的培养和建立。
例如：在学习人教版高一必修一第一单元“函数的表示”例6时，问题设置的现实情景时出租车的分段收费标准，老师可以先让学生根据刚学的函数表示法分析这道题目所包含的数学模型以及会用到的数学知识有哪些，学生很快就能想到是简单分段函数的表示及其图像，这个过程虽然看起来平淡无奇，没有什么难度，但就是这样一个简单的引导就在无形中给学生培养了遇到数学问题先通过阅读分析抽离数学模型和原理的习惯，同时也在逐渐达成学生“数学建模”和“数学抽象”两种数学学科核心素养。
3.2在课堂尝试多种教学办法，引导学生积极思考探索，培养学生逻辑推理和直观想象的学科核心素养
高中数学难以避免的学科枯燥以及目的性很强的学科素养培养教学都是教师需要在课堂前做好的功课。两者同样的枯燥性，老师可以通过尝试多种教学办法来缓解，同时更有利于老师对学生“逻辑推理”和“直观想象”两个数学学科核心素养的培养。“逻辑推理”是指学生能从命题出发，进行缜密的推理和论证，同时形成数学框架和严谨的数学态度;“直观想象”是指学生通过问题进行数形结合等的空间想象，发现问题本质，培养创新思维。这个流程中老师可以通过多媒体教学来丰富和引导。让学生在欢快的课堂氛围中进行思考探索。
例如：在学习人教版高二必修一第一章空间几何体习题1.3B组第3题时，题目的设置是需要学生进行一定的空间想象和分析，分情况进行分别计算和讨论，具有一定的逻辑性，如果靠学生直接空想可能会出现个别同学存在困难的情况，老师就可以提前准备好动画模型，在课上给同学进行分类展示，让学生在脑海中边想象边和多媒体展示的模型进行对比，这样不仅让学生的空间想象和逻辑思考更加严谨完整，还可以让学生享受这个不断互补提升的过程，对学生“逻辑推理”和“直观想象”两个学科核心素养的培养也非常有好处。
3.3课堂上鼓励学生对数学问题的解答流程进行积极表达，培养学生数学运算和数据分析的学科核心素养
“读思达”教育法的最后一步就是鼓励学生进行表达，这个同时也是理科生相对薄弱的能力，一方面对学生在面对问题后的运算及数据处理能力有一定的要求，能够分析清楚并且头脑清晰的表达;另一方面对学生组织语言，安排表达流程也有一定的要求。为了能够培养学生“数学运算”和“数据分析”两大学科核心素养，老师一定要在课堂上注意多鼓励学生在进行问题分析和解答后积极表达自己，把自己的思路分享给同学们，也可以提高自己的语言表达能力，让自己的理性思维更加严谨。
结束语
高中数学教学十分重要，能够培养学生严谨的理性思维，还可以让学生善于思考和探索，养成认真严谨的学习态度。在技术快速发展的当下，教学方法应该创新和进步。达成学生的学科核心素养，提高学习效率和教学质量，培养综合素质更强的优秀学生，让学生对知识产生兴趣和钻研的欲望。当然，达成学生学科核心素养的教学的实施还面临着很多的挑战，需要老师和学生的共同努力和付出。
参考文献：
[1]蔡萌萌.“读思达”教学模式提升学生数学关键能力[J].林区教学，2021（01）：80-83.
[2]王福瑞.“读思达”教材分析模型建构与实践策略[J].教育评论，2019（05）：131-134.
关键词：读思达教育法;数学学科核心素养;策略研究
培养学生学科核心素养的教学理念是新课程改革下的产物，是推动学生全面发展的重要教学手段。在新课改素质教育背景下，高中数学教师在课堂教学中应还原学生的课堂主体地位，以素质教育理念为教学指导，通过课堂引导学生思考来培养学生的学科核心素养，构建完善的教学体系。本文将从“读思达”教育法的概念意义、当下高中数学学科教学现状以及基于读思达教学法促进数学学科核心素养达成的策略探讨几大方面展开论述。
一、“读思达”教育法的概念及意义
1.1“读思达”教育法的概念
“读思达”顾名思义即“阅读、思考和表达”，这个教育法的理念就是丰富放大了学生在面对数学问题时的思考思維活动，不同于以往的数学教学多注重学生把问题思考清楚并写出具体解题步骤，对学生如何阅读数学问题、具体是怎么样的思维流程以及清晰思路的表达几方面并没有过多注意。
1.2“读思达”教育法的意义
“读思达”教育法的教学理念一定程度上提出和凸显了文科的丰富思维，更注重了学生的外向表达，弥补了数学理性学科的缺陷，更有利于培养达成学生的数学学科核心素养，让学生在阅读思考表达的过程中，反复进行核心素养的养成和巩固，也给高中数学教师的教学提供了更多的方向和思考。
二、高中数学的教学现状
不可不承认，数学这个学科虽然从小学就开始学习，但是也一直都是公认几乎最枯燥的学科之一了。对于已经接触了很多年的高中生而言也不例外，本身高中是学生在学习阶段中学习压力和学习较大强度的阶段，学生本身在学习过程中就已经会出现疲倦等等情绪，所以在面临数学学科的时候难免觉得非常枯燥。另外，很多高中学校都是全日制的寄宿学校，学生也是第一次离开家在外居住加读书，他们的心理活动也很影响他们的平时学习，而且经常出现学习方法和意识都跟不上的情况，所以就会觉得数学很难学，自己很难提起兴趣并坚持学下去。另外，很多教师的教学办法老套，不能照顾到不同水平的学生，使得班级数学学习出现严重分层，影响整体的教学质量。
三、基于“读思达”教学法促进数学学科核心素养达成的策略探讨
3.1阅读教材引题数学情景，分析数学原理，培养学生数学抽象和数学建模的学科核心素养
作为普高数学核心素养之二的“数学抽象”和“数学建模”是高中生学习过程中需要培养的最重要的两个学科核心素养。“数学建模”是指学生从一个具有一定现实生活场景的数学问题出发，通过阅读分析创设的数学场景，从中抽离出一个数学结论问题的模型或者原理框架，然后在通过结合现实问题进行完善;“数学抽象”和“数学建模”类似，但更侧重于数学原理的挖掘以及习惯性思维的形成和概括。但同时又具有相同点，那就是从现实问题出发的。老师可以据此让学生从阅读教材引题的数学问题出发，感受两种数学核心素养的培养和建立。
例如：在学习人教版高一必修一第一单元“函数的表示”例6时，问题设置的现实情景时出租车的分段收费标准，老师可以先让学生根据刚学的函数表示法分析这道题目所包含的数学模型以及会用到的数学知识有哪些，学生很快就能想到是简单分段函数的表示及其图像，这个过程虽然看起来平淡无奇，没有什么难度，但就是这样一个简单的引导就在无形中给学生培养了遇到数学问题先通过阅读分析抽离数学模型和原理的习惯，同时也在逐渐达成学生“数学建模”和“数学抽象”两种数学学科核心素养。
3.2在课堂尝试多种教学办法，引导学生积极思考探索，培养学生逻辑推理和直观想象的学科核心素养
高中数学难以避免的学科枯燥以及目的性很强的学科素养培养教学都是教师需要在课堂前做好的功课。两者同样的枯燥性，老师可以通过尝试多种教学办法来缓解，同时更有利于老师对学生“逻辑推理”和“直观想象”两个数学学科核心素养的培养。“逻辑推理”是指学生能从命题出发，进行缜密的推理和论证，同时形成数学框架和严谨的数学态度;“直观想象”是指学生通过问题进行数形结合等的空间想象，发现问题本质，培养创新思维。这个流程中老师可以通过多媒体教学来丰富和引导。让学生在欢快的课堂氛围中进行思考探索。
例如：在学习人教版高二必修一第一章空间几何体习题1.3B组第3题时，题目的设置是需要学生进行一定的空间想象和分析，分情况进行分别计算和讨论，具有一定的逻辑性，如果靠学生直接空想可能会出现个别同学存在困难的情况，老师就可以提前准备好动画模型，在课上给同学进行分类展示，让学生在脑海中边想象边和多媒体展示的模型进行对比，这样不仅让学生的空间想象和逻辑思考更加严谨完整，还可以让学生享受这个不断互补提升的过程，对学生“逻辑推理”和“直观想象”两个学科核心素养的培养也非常有好处。
3.3课堂上鼓励学生对数学问题的解答流程进行积极表达，培养学生数学运算和数据分析的学科核心素养
“读思达”教育法的最后一步就是鼓励学生进行表达，这个同时也是理科生相对薄弱的能力，一方面对学生在面对问题后的运算及数据处理能力有一定的要求，能够分析清楚并且头脑清晰的表达;另一方面对学生组织语言，安排表达流程也有一定的要求。为了能够培养学生“数学运算”和“数据分析”两大学科核心素养，老师一定要在课堂上注意多鼓励学生在进行问题分析和解答后积极表达自己，把自己的思路分享给同学们，也可以提高自己的语言表达能力，让自己的理性思维更加严谨。
结束语
高中数学教学十分重要，能够培养学生严谨的理性思维，还可以让学生善于思考和探索，养成认真严谨的学习态度。在技术快速发展的当下，教学方法应该创新和进步。达成学生的学科核心素养，提高学习效率和教学质量，培养综合素质更强的优秀学生，让学生对知识产生兴趣和钻研的欲望。当然，达成学生学科核心素养的教学的实施还面临着很多的挑战，需要老师和学生的共同努力和付出。
参考文献：
[1]蔡萌萌.“读思达”教学模式提升学生数学关键能力[J].林区教学，2021（01）：80-83.
[2]王福瑞.“读思达”教材分析模型建构与实践策略[J].教育评论，2019（05）：131-134.