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【摘要】“每个人心里一亩田，种桃种李种春风”，在每个学生心里也都有一块田地，那是一块用儿童的视角观望世界而形成的心田，而习作，就是孩子心田的投映，是心田上开出的花。可是提起习作，很多学生会情不自禁畏难，硬着脑袋纸上谈兵，即使成文最终也是篇幅短小，内容空洞，不知所云。所以教师在平时习作教学中，应把教学重点放在丰富学生生活、指导观察方法上，充分开拓学生的习作源泉。
【关键词】生活；习作；教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
陶行知先生说“生活即教育”，大千世界皆为景，人生百态尽入文。面对学生习作之源的匮乏，唯有援引一泓生活之水方可打破孩子的思想局限，引导孩子走出课堂跳出学校，体验生活，感受生活，创造生活，才能让学生获得真实的、丰盈的体验，才能写出情真意切、生趣灵动的文章，让块块纯真的心田重又开出斑斓的花朵。
一、积跬步至千里，积小流成江海
班级图书角应是教室内最富人文味的一隅，阅读积累是学生习作的必要条件，也是拓展生活、拥抱世界的重要途径。四年级时，沈石溪的动物系列小说是图书角最热门的书籍，这套书展示了美妙奇丽的大自然和动物世界中鲜为人知的奥妙，作家将动物的内心活动描摹得生动形象，别具一格；小说情节颇具传奇色彩，起伏跌宕，爱憎分明。《狼王梦》《第七条猎狗》《红飘带狮王》稳居借阅榜单的榜首，孩子们读得如痴如醉，对神奇的动物王国充满向往。那阵子周记中，就有好几位同学不约而同地模仿起沈石溪创编短篇动物小说，虽然笔调仍显稚嫩，态度倒是诚恳得很，有板有眼，煞有介事，这就是阅读的奇特魅力。
习作与语文课堂是密不可分的，教师还要借助语文课堂教学中的小练笔，仿写等，把习作练笔渗透在每一堂语文课上。例如苏教版《二泉映月》一文中，“想到了自己的坎坷经历……”教学中引导学生想象阿炳在悲苦的一生中经历了怎样的坎坷，然后将具体场景写出来。在特定的情境设置下，学生们角色转换，感受阿炳的悲苦人生，笔下刻画出一个卖艺之人流落街头、食不果腹、凄风苦雨的悲惨境遇，更流淌出深深的同情、理解、怜悯。这样的习作练笔，是学生心境的有感而发，不但加深了学生对文本的理解体验，还能沉浸到角色中去，启发学生合理想象，让习作不再无病呻吟。
跟学生们在一起，我总是鼓励他们多读书，读好书，积极做好读书笔记，开展多样的阅读交流活动，通过大量阅读丰富的语文文字，获得丰厚的文学积淀。学生有了借鉴，得了启发，焕了热情，习作的表达自然水到渠成。
二、绝知此事要躬行，未成曲调先有情
生活是写作的唯一源泉。教师要引领学生融入社会，帮助他们睁开眼睛凝视万物，竖起耳朵倾听万籁，敞开心灵感悟生活，让真情在笔尖流淌。如迈向广袤的自然，让学生感受天地的胸怀博大；侍弄草木，了解植物的生长规律；饲养鱼虫，了解动物的生活习性；投身公益活动，体验实现自我的快乐；参与家庭事务，培养学生的责任感、存在感……实践中，让学生注意体会实践的感受，如早春看到第一片嫩芽的惊喜，与小动物朝夕相处的愉悦，做了好事受到众人夸赞的快乐，与父母、同伴发生矛盾、争执内心的苦闷、忧伤，挑战受挫时深深的沮丧、激越……在教师的点拨下，这一切情绪感受就成了最宝贵的素材，习作的“情”应运而生。
同学们也非常热衷于学校内开展的各项活动，像红领巾义卖、重阳节慰问孤寡、“科技节”各项竞赛等等，活动过后，让学生交流见闻感受。仍旧沉浸在活动中的他们喜形于色，讲述起来常常行云流水，滔滔不绝，此时顺势利导，学生自然能将活动过程生动地呈现于笔端，愉悦地投入到习作中来，他们写下的是对生活的认识，更是真情四溢的生命律动。
“胸中有沟壑，点墨方成金”，精彩的生活是学生习作的汩汩水源，真切的体验更激起他们表达的欲望，银瓶乍破水浆迸，情到深处自成歌，此时执起笔，酣畅的文字必将喷薄而发。
三、独具慧眼人有心，便引诗情到碧霄
鲁迅说：“如要创作，第一需观察。”通过观察，可以获得生活的第一手材料。关注身边的大自然，去亲近它，投入它的怀抱，才能感受到大自然的神奇秀美，对大自然的迷恋才能流溢于笔尖。组织学生走进大自然，去看秋天的田野、夏日的荷塘，去赏春天的百花、冬天的雪景，去听夏蝉的鸣唱、春燕的呢喃……在观察中静静感受，这些真实的体验便是珍贵的习作源泉。若非如此，再美的景只是过眼云烟，再真的情只会付诸东流，再动魄的经历也会平淡无言，更别提“以小见大”，捕捉那些细微的感动了。可见“习作非难事，只怕有心人”。
要引导学生善于捕捉生活中的“偶然”。生活丰富多彩，要让学生亲自观察体验，洞察社会，有感而发。比如中秋节泛舟濠河享受美好节日的诗情画意，可以抒发月圆人团圆的东方情韵；途经建筑工地遇见忙碌的建筑工人，体会他们的辛劳与幸福，书写对劳动者的深深景仰；周末与好友登山远眺，记录坚持与梦想的闪耀；闲暇时为父母做一份早餐，再用纸笔表一表为人子女的感恩之心等等，这些生活的点滴，尽可以信手拈来。
四、不拘一格降人才，万紫千红总是春
习作教学中，教师应重视赏识、鼓励，肯定学生的进步，优化习作评价机制，激发学生的写作热情。在作文教学中，教师要尽可能给学生创造成功的体验，采用多种形式进行评议，自评、互评、师评，家长评相结合，让学生在多向的语言信息中交流，互相取长补短。
鼓励学生突破老套习作模板，对标新立异、与众不同的文章予以肯定，培养学生的习作创新意识。在教室内开辟“优秀习作赏析”专栏，对同学们的优秀作文进行全班展示，鼓励学生向各类作文刊物投稿，拓展学生的习作空间，养成时时、处处皆入文的好习惯，从而大大提高习作的欲求及水平。
“生活即教育”，陶行知思想的精华对学生习作园地之开辟，作用深远。在教师的引导下，为学生涂一抹鲜活色彩，唤醒寂静的心灵，赋予习作饱满的源泉。只要让生活的源头永葆活力，那么寫作对于学生而言，自然是水到渠成的事情。
【关键词】生活；习作；教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
陶行知先生说“生活即教育”，大千世界皆为景，人生百态尽入文。面对学生习作之源的匮乏，唯有援引一泓生活之水方可打破孩子的思想局限，引导孩子走出课堂跳出学校，体验生活，感受生活，创造生活，才能让学生获得真实的、丰盈的体验，才能写出情真意切、生趣灵动的文章，让块块纯真的心田重又开出斑斓的花朵。
一、积跬步至千里，积小流成江海
班级图书角应是教室内最富人文味的一隅，阅读积累是学生习作的必要条件，也是拓展生活、拥抱世界的重要途径。四年级时，沈石溪的动物系列小说是图书角最热门的书籍，这套书展示了美妙奇丽的大自然和动物世界中鲜为人知的奥妙，作家将动物的内心活动描摹得生动形象，别具一格；小说情节颇具传奇色彩，起伏跌宕，爱憎分明。《狼王梦》《第七条猎狗》《红飘带狮王》稳居借阅榜单的榜首，孩子们读得如痴如醉，对神奇的动物王国充满向往。那阵子周记中，就有好几位同学不约而同地模仿起沈石溪创编短篇动物小说，虽然笔调仍显稚嫩，态度倒是诚恳得很，有板有眼，煞有介事，这就是阅读的奇特魅力。
习作与语文课堂是密不可分的，教师还要借助语文课堂教学中的小练笔，仿写等，把习作练笔渗透在每一堂语文课上。例如苏教版《二泉映月》一文中，“想到了自己的坎坷经历……”教学中引导学生想象阿炳在悲苦的一生中经历了怎样的坎坷，然后将具体场景写出来。在特定的情境设置下，学生们角色转换，感受阿炳的悲苦人生，笔下刻画出一个卖艺之人流落街头、食不果腹、凄风苦雨的悲惨境遇，更流淌出深深的同情、理解、怜悯。这样的习作练笔，是学生心境的有感而发，不但加深了学生对文本的理解体验，还能沉浸到角色中去，启发学生合理想象，让习作不再无病呻吟。
跟学生们在一起，我总是鼓励他们多读书，读好书，积极做好读书笔记，开展多样的阅读交流活动，通过大量阅读丰富的语文文字，获得丰厚的文学积淀。学生有了借鉴，得了启发，焕了热情，习作的表达自然水到渠成。
二、绝知此事要躬行，未成曲调先有情
生活是写作的唯一源泉。教师要引领学生融入社会，帮助他们睁开眼睛凝视万物，竖起耳朵倾听万籁，敞开心灵感悟生活，让真情在笔尖流淌。如迈向广袤的自然，让学生感受天地的胸怀博大；侍弄草木，了解植物的生长规律；饲养鱼虫，了解动物的生活习性；投身公益活动，体验实现自我的快乐；参与家庭事务，培养学生的责任感、存在感……实践中，让学生注意体会实践的感受，如早春看到第一片嫩芽的惊喜，与小动物朝夕相处的愉悦，做了好事受到众人夸赞的快乐，与父母、同伴发生矛盾、争执内心的苦闷、忧伤，挑战受挫时深深的沮丧、激越……在教师的点拨下，这一切情绪感受就成了最宝贵的素材，习作的“情”应运而生。
同学们也非常热衷于学校内开展的各项活动，像红领巾义卖、重阳节慰问孤寡、“科技节”各项竞赛等等，活动过后，让学生交流见闻感受。仍旧沉浸在活动中的他们喜形于色，讲述起来常常行云流水，滔滔不绝，此时顺势利导，学生自然能将活动过程生动地呈现于笔端，愉悦地投入到习作中来，他们写下的是对生活的认识，更是真情四溢的生命律动。
“胸中有沟壑，点墨方成金”，精彩的生活是学生习作的汩汩水源，真切的体验更激起他们表达的欲望，银瓶乍破水浆迸，情到深处自成歌，此时执起笔，酣畅的文字必将喷薄而发。
三、独具慧眼人有心，便引诗情到碧霄
鲁迅说：“如要创作，第一需观察。”通过观察，可以获得生活的第一手材料。关注身边的大自然，去亲近它，投入它的怀抱，才能感受到大自然的神奇秀美，对大自然的迷恋才能流溢于笔尖。组织学生走进大自然，去看秋天的田野、夏日的荷塘，去赏春天的百花、冬天的雪景，去听夏蝉的鸣唱、春燕的呢喃……在观察中静静感受，这些真实的体验便是珍贵的习作源泉。若非如此，再美的景只是过眼云烟，再真的情只会付诸东流，再动魄的经历也会平淡无言，更别提“以小见大”，捕捉那些细微的感动了。可见“习作非难事，只怕有心人”。
要引导学生善于捕捉生活中的“偶然”。生活丰富多彩，要让学生亲自观察体验，洞察社会，有感而发。比如中秋节泛舟濠河享受美好节日的诗情画意，可以抒发月圆人团圆的东方情韵；途经建筑工地遇见忙碌的建筑工人，体会他们的辛劳与幸福，书写对劳动者的深深景仰；周末与好友登山远眺，记录坚持与梦想的闪耀；闲暇时为父母做一份早餐，再用纸笔表一表为人子女的感恩之心等等，这些生活的点滴，尽可以信手拈来。
四、不拘一格降人才，万紫千红总是春
习作教学中，教师应重视赏识、鼓励，肯定学生的进步，优化习作评价机制，激发学生的写作热情。在作文教学中，教师要尽可能给学生创造成功的体验，采用多种形式进行评议，自评、互评、师评，家长评相结合，让学生在多向的语言信息中交流，互相取长补短。
鼓励学生突破老套习作模板，对标新立异、与众不同的文章予以肯定，培养学生的习作创新意识。在教室内开辟“优秀习作赏析”专栏，对同学们的优秀作文进行全班展示，鼓励学生向各类作文刊物投稿，拓展学生的习作空间，养成时时、处处皆入文的好习惯，从而大大提高习作的欲求及水平。
“生活即教育”，陶行知思想的精华对学生习作园地之开辟，作用深远。在教师的引导下，为学生涂一抹鲜活色彩，唤醒寂静的心灵，赋予习作饱满的源泉。只要让生活的源头永葆活力，那么寫作对于学生而言，自然是水到渠成的事情。