引生活之水 辟习作之源

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  【摘要】“每个人心里一亩田,种桃种李种春风”,在每个学生心里也都有一块田地,那是一块用儿童的视角观望世界而形成的心田,而习作,就是孩子心田的投映,是心田上开出的花。可是提起习作,很多学生会情不自禁畏难,硬着脑袋纸上谈兵,即使成文最终也是篇幅短小,内容空洞,不知所云。所以教师在平时习作教学中,应把教学重点放在丰富学生生活、指导观察方法上,充分开拓学生的习作源泉。
  【关键词】生活;习作;教育
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A
  陶行知先生说“生活即教育”,大千世界皆为景,人生百态尽入文。面对学生习作之源的匮乏,唯有援引一泓生活之水方可打破孩子的思想局限,引导孩子走出课堂跳出学校,体验生活,感受生活,创造生活,才能让学生获得真实的、丰盈的体验,才能写出情真意切、生趣灵动的文章,让块块纯真的心田重又开出斑斓的花朵。
  一、积跬步至千里,积小流成江海
  班级图书角应是教室内最富人文味的一隅,阅读积累是学生习作的必要条件,也是拓展生活、拥抱世界的重要途径。四年级时,沈石溪的动物系列小说是图书角最热门的书籍,这套书展示了美妙奇丽的大自然和动物世界中鲜为人知的奥妙,作家将动物的内心活动描摹得生动形象,别具一格;小说情节颇具传奇色彩,起伏跌宕,爱憎分明。《狼王梦》《第七条猎狗》《红飘带狮王》稳居借阅榜单的榜首,孩子们读得如痴如醉,对神奇的动物王国充满向往。那阵子周记中,就有好几位同学不约而同地模仿起沈石溪创编短篇动物小说,虽然笔调仍显稚嫩,态度倒是诚恳得很,有板有眼,煞有介事,这就是阅读的奇特魅力。
  习作与语文课堂是密不可分的,教师还要借助语文课堂教学中的小练笔,仿写等,把习作练笔渗透在每一堂语文课上。例如苏教版《二泉映月》一文中,“想到了自己的坎坷经历……”教学中引导学生想象阿炳在悲苦的一生中经历了怎样的坎坷,然后将具体场景写出来。在特定的情境设置下,学生们角色转换,感受阿炳的悲苦人生,笔下刻画出一个卖艺之人流落街头、食不果腹、凄风苦雨的悲惨境遇,更流淌出深深的同情、理解、怜悯。这样的习作练笔,是学生心境的有感而发,不但加深了学生对文本的理解体验,还能沉浸到角色中去,启发学生合理想象,让习作不再无病呻吟。
  跟学生们在一起,我总是鼓励他们多读书,读好书,积极做好读书笔记,开展多样的阅读交流活动,通过大量阅读丰富的语文文字,获得丰厚的文学积淀。学生有了借鉴,得了启发,焕了热情,习作的表达自然水到渠成。
  二、绝知此事要躬行,未成曲调先有情
  生活是写作的唯一源泉。教师要引领学生融入社会,帮助他们睁开眼睛凝视万物,竖起耳朵倾听万籁,敞开心灵感悟生活,让真情在笔尖流淌。如迈向广袤的自然,让学生感受天地的胸怀博大;侍弄草木,了解植物的生长规律;饲养鱼虫,了解动物的生活习性;投身公益活动,体验实现自我的快乐;参与家庭事务,培养学生的责任感、存在感……实践中,让学生注意体会实践的感受,如早春看到第一片嫩芽的惊喜,与小动物朝夕相处的愉悦,做了好事受到众人夸赞的快乐,与父母、同伴发生矛盾、争执内心的苦闷、忧伤,挑战受挫时深深的沮丧、激越……在教师的点拨下,这一切情绪感受就成了最宝贵的素材,习作的“情”应运而生。
  同学们也非常热衷于学校内开展的各项活动,像红领巾义卖、重阳节慰问孤寡、“科技节”各项竞赛等等,活动过后,让学生交流见闻感受。仍旧沉浸在活动中的他们喜形于色,讲述起来常常行云流水,滔滔不绝,此时顺势利导,学生自然能将活动过程生动地呈现于笔端,愉悦地投入到习作中来,他们写下的是对生活的认识,更是真情四溢的生命律动。
  “胸中有沟壑,点墨方成金”,精彩的生活是学生习作的汩汩水源,真切的体验更激起他们表达的欲望,银瓶乍破水浆迸,情到深处自成歌,此时执起笔,酣畅的文字必将喷薄而发。
  三、独具慧眼人有心,便引诗情到碧霄
  鲁迅说:“如要创作,第一需观察。”通过观察,可以获得生活的第一手材料。关注身边的大自然,去亲近它,投入它的怀抱,才能感受到大自然的神奇秀美,对大自然的迷恋才能流溢于笔尖。组织学生走进大自然,去看秋天的田野、夏日的荷塘,去赏春天的百花、冬天的雪景,去听夏蝉的鸣唱、春燕的呢喃……在观察中静静感受,这些真实的体验便是珍贵的习作源泉。若非如此,再美的景只是过眼云烟,再真的情只会付诸东流,再动魄的经历也会平淡无言,更别提“以小见大”,捕捉那些细微的感动了。可见“习作非难事,只怕有心人”。
  要引导学生善于捕捉生活中的“偶然”。生活丰富多彩,要让学生亲自观察体验,洞察社会,有感而发。比如中秋节泛舟濠河享受美好节日的诗情画意,可以抒发月圆人团圆的东方情韵;途经建筑工地遇见忙碌的建筑工人,体会他们的辛劳与幸福,书写对劳动者的深深景仰;周末与好友登山远眺,记录坚持与梦想的闪耀;闲暇时为父母做一份早餐,再用纸笔表一表为人子女的感恩之心等等,这些生活的点滴,尽可以信手拈来。
  四、不拘一格降人才,万紫千红总是春
  习作教学中,教师应重视赏识、鼓励,肯定学生的进步,优化习作评价机制,激发学生的写作热情。在作文教学中,教师要尽可能给学生创造成功的体验,采用多种形式进行评议,自评、互评、师评,家长评相结合,让学生在多向的语言信息中交流,互相取长补短。
  鼓励学生突破老套习作模板,对标新立异、与众不同的文章予以肯定,培养学生的习作创新意识。在教室内开辟“优秀习作赏析”专栏,对同学们的优秀作文进行全班展示,鼓励学生向各类作文刊物投稿,拓展学生的习作空间,养成时时、处处皆入文的好习惯,从而大大提高习作的欲求及水平。
  “生活即教育”,陶行知思想的精华对学生习作园地之开辟,作用深远。在教师的引导下,为学生涂一抹鲜活色彩,唤醒寂静的心灵,赋予习作饱满的源泉。只要让生活的源头永葆活力,那么寫作对于学生而言,自然是水到渠成的事情。
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