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【摘要】《小学数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”[1]要让学生成为数学学习的主人，就必须培养学生的自主学习。自主学习是在教师引导下学生独立、自由、自觉的学习，是学生主动实施、积极构建的学习。自主学习是以学生自己的体验参与和探究为主的学习。学生自主学习，实现了由被动接受知识向主动获取知识的转化，培养学生自主学习，更是素质教育的体现。
【关键词】小学数学；自主学习；素质教育
伟大的教育家陶行知先生早就说过：“先生的责任不在于教，而在教学。”这就告诉我们搞教育的，不应该让学生跟在自己后面亦步亦趋的学习习惯，而应该引导学生自主学习。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主氛围，唤起主体意识，激起需要，才能真正去调动学生自身的潜能，使他们自主学习，真正成为课堂的主人。特别是对小学生的数学教学更应如此。怎样培养小学生自主学习数学的能力？笔者认为应该做到以下几点：
一激发学生学习兴趣，培养参与意识
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是激发学生学习的主要动力。对于学生来说，数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才有参与的意识才有展示自我能力的欲望。在教学过程中，应注重从以下几个方面来激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。
首先力求以情感人，唤起兴趣。[2]众说周知，数学本身的内容安排不如其他科目那样生动形象。在课堂上，学生一旦回答出错，教师就加以训斥，久而久之，就会造成课堂气氛沉闷，学生也就不再愿意主动参与，学习数学的兴趣荡然无存。因此，在教学过程中调动学生学习的积极性，使学生主动参与课堂教学，就显得尤为重要。为了让课堂变得生动一点，在教学中可借助数学课件、生动的小故事、有趣的小游戏等导入新课。例如在学习《概率初步认识》一节，教学引入时，教师可根据学生喜欢玩扑克牌的爱好，和他们讲扑克游戏，引发学生的兴趣，使学生产生强烈的参与欲望。另外，在课堂之中教师应力求使语言表达的生动、形象、富有感情，对学生发言后的评价，也要注意措词和语气，给予必要的赞扬。如，在学生回答完问题之后，教师说：“你回答得非常正确！”“你说得不错。”即使学生的回答不够全面，也要说：“再想想，有没有需要补充的地方？”这样即可调动学生的热情，唤起学生学习的兴趣。
其次，体验成功，点燃兴趣。学生的学习是认知和情感的结合。学生都有渴望成功，希望得到别人肯定的欲望。成功是一种巨大的力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。学生会为了表现自我而信心十足，热情饱满地投入到学习中去。因此作为教师，要为学生创造表现自我的环境。在课堂教学中，教师要有意识地为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路。每一次板演，每一次回答问题，每一次练习，充分肯定学生的成功之处，让他们都能从成功的体验中去感受学习的乐趣。有时还可在练习中穿插一些小比赛，如“看谁算得又对又快”、“看谁的解法多”、“比比谁的方法更巧妙”，并让他们上讲台展示或讲解自己的解法，其他同学加以评定。这时候学生激情亢奋，秒想频出，参与的热情空前高涨。学生在表现自我的过程中不知不觉掌握了知识，增强了技能，达到了事半功倍的效果。当他们尝到成功的喜悦时，学习劲头会更足，兴趣会更浓。
二重视目的，诱发动机，在明确目标中调动学生学习数学的积极性
要调动学生学习数学的积极性，必须培养学生情感和使学生明确学习目标。[3]一方面注重培养与学生的感情，理解、尊重、亲近、关心学生，寓教于情，用真诚和热情拨动学生心弦，使其对教师产生亲切感，信任感。俗话说“亲其师而信其道”，在此基础上，学生就容易对数学产生兴学习愿望。另一方面每个学生心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，心理学说当满足人们对理解、尊重和追求的需要，就能激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进。教师对学生暗含期待，学生在感情上就会受到鼓舞，对教师产生好感和信赖，增强自尊、自信、有效地激发学生情绪和学习动机，不断为他们树立学习目标，提供发现问题、运用知识解决问题的机会，使他们从一个成功走向另一个成功的不断满足中增强学习信心，激发学习兴趣，享受获得的欢乐。
学生学习目的明确，态度端正，是对提高学习积极性起长效作用的因素。教师要利用各种机会，不断向学生进行学习重要性和必要性的教育，使学生体会学习数学的价值，诱发其学习动机。
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，让学生知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。如学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量一量家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法计算出学校铺面砖的阳台面积。学生通过亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
三创设和谐的课堂教学氛围
在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，合理创设情境，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，与现实世界联系密切。这不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：在教学“一步计算应用题”时，创设去商场购物的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。达到愿意学的意境。又例如在“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语，如：“两地”、“同时”、“相向”、“相遇”等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，创设了一个学习情境：首先是请两位同学从两地（教室黑板的两边）同时出发，接着两人相向而行，直至相遇的全过程，并适时强调以上术语等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种合理的学习情境，生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实实践场景，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，极大地调动了学生浓厚的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。和非实验班的传统教学相比，让课题组成员更有信心，更有把握地进行实验教学。 四引导学生参与教学活动，给学生自主学习的机会
引导全体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。学生是学习的主人，课堂教学中，教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，课前让每个学生自己准备完长方形、正方形和平行四边形纸片。课堂上让他们自已动手对长方形、正方形进行折一折、量一量，比一比，剪一剪看看长方形、正方形的边和角有什么特点。有的同学通过上下、左右对折的方法发现长方形、正方形的对边相等；有的同学通过直尺量一量的方法知道了平行四边形的对边一样长；也有学生沿对角线对折得知正方形四条边相等；同时用三角板的直角比一比发现长方形、正方形的四个角都是直角都相等；用量一量、剪一剪的办法感知平行四边形的对角相等但不一定是直角。让学生相互对比各自的发现，并讨论归纳长方形、正方形和平行四边形的边和角的特点及它们之间的异同点。这样，在教师的启发、引导下，学生自己通过一步步地探索，边操作，边观察，比较、讨论、合作、总结，发现规律，获取新知识。老师在教学中应大胆放手，更多地提供学生参与机会、培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。
五评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
实践证明，自主的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的，有控制课堂的需求，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信、尊重学生，以充分调动的积极性为前提，以教给学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月第l版
[2] 张锐梅.小学数学"自主学习"教学方式有效性的研究.中国科技博览.2008（16）.
[3] 陆卫英 .领会小学数学课改精神 全面促进学生自主学习.淮阴师范学院学报（自然科学版）2004.3（01）.
【关键词】小学数学；自主学习；素质教育
伟大的教育家陶行知先生早就说过：“先生的责任不在于教，而在教学。”这就告诉我们搞教育的，不应该让学生跟在自己后面亦步亦趋的学习习惯，而应该引导学生自主学习。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主氛围，唤起主体意识，激起需要，才能真正去调动学生自身的潜能，使他们自主学习，真正成为课堂的主人。特别是对小学生的数学教学更应如此。怎样培养小学生自主学习数学的能力？笔者认为应该做到以下几点：
一激发学生学习兴趣，培养参与意识
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是激发学生学习的主要动力。对于学生来说，数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才有参与的意识才有展示自我能力的欲望。在教学过程中，应注重从以下几个方面来激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。
首先力求以情感人，唤起兴趣。[2]众说周知，数学本身的内容安排不如其他科目那样生动形象。在课堂上，学生一旦回答出错，教师就加以训斥，久而久之，就会造成课堂气氛沉闷，学生也就不再愿意主动参与，学习数学的兴趣荡然无存。因此，在教学过程中调动学生学习的积极性，使学生主动参与课堂教学，就显得尤为重要。为了让课堂变得生动一点，在教学中可借助数学课件、生动的小故事、有趣的小游戏等导入新课。例如在学习《概率初步认识》一节，教学引入时，教师可根据学生喜欢玩扑克牌的爱好，和他们讲扑克游戏，引发学生的兴趣，使学生产生强烈的参与欲望。另外，在课堂之中教师应力求使语言表达的生动、形象、富有感情，对学生发言后的评价，也要注意措词和语气，给予必要的赞扬。如，在学生回答完问题之后，教师说：“你回答得非常正确！”“你说得不错。”即使学生的回答不够全面，也要说：“再想想，有没有需要补充的地方？”这样即可调动学生的热情，唤起学生学习的兴趣。
其次，体验成功，点燃兴趣。学生的学习是认知和情感的结合。学生都有渴望成功，希望得到别人肯定的欲望。成功是一种巨大的力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。学生会为了表现自我而信心十足，热情饱满地投入到学习中去。因此作为教师，要为学生创造表现自我的环境。在课堂教学中，教师要有意识地为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路。每一次板演，每一次回答问题，每一次练习，充分肯定学生的成功之处，让他们都能从成功的体验中去感受学习的乐趣。有时还可在练习中穿插一些小比赛，如“看谁算得又对又快”、“看谁的解法多”、“比比谁的方法更巧妙”，并让他们上讲台展示或讲解自己的解法，其他同学加以评定。这时候学生激情亢奋，秒想频出，参与的热情空前高涨。学生在表现自我的过程中不知不觉掌握了知识，增强了技能，达到了事半功倍的效果。当他们尝到成功的喜悦时，学习劲头会更足，兴趣会更浓。
二重视目的，诱发动机，在明确目标中调动学生学习数学的积极性
要调动学生学习数学的积极性，必须培养学生情感和使学生明确学习目标。[3]一方面注重培养与学生的感情，理解、尊重、亲近、关心学生，寓教于情，用真诚和热情拨动学生心弦，使其对教师产生亲切感，信任感。俗话说“亲其师而信其道”，在此基础上，学生就容易对数学产生兴学习愿望。另一方面每个学生心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，心理学说当满足人们对理解、尊重和追求的需要，就能激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进。教师对学生暗含期待，学生在感情上就会受到鼓舞，对教师产生好感和信赖，增强自尊、自信、有效地激发学生情绪和学习动机，不断为他们树立学习目标，提供发现问题、运用知识解决问题的机会，使他们从一个成功走向另一个成功的不断满足中增强学习信心，激发学习兴趣，享受获得的欢乐。
学生学习目的明确，态度端正，是对提高学习积极性起长效作用的因素。教师要利用各种机会，不断向学生进行学习重要性和必要性的教育，使学生体会学习数学的价值，诱发其学习动机。
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，让学生知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。如学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量一量家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法计算出学校铺面砖的阳台面积。学生通过亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
三创设和谐的课堂教学氛围
在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，合理创设情境，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，与现实世界联系密切。这不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：在教学“一步计算应用题”时，创设去商场购物的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。达到愿意学的意境。又例如在“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语，如：“两地”、“同时”、“相向”、“相遇”等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，创设了一个学习情境：首先是请两位同学从两地（教室黑板的两边）同时出发，接着两人相向而行，直至相遇的全过程，并适时强调以上术语等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种合理的学习情境，生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实实践场景，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，极大地调动了学生浓厚的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。和非实验班的传统教学相比，让课题组成员更有信心，更有把握地进行实验教学。 四引导学生参与教学活动，给学生自主学习的机会
引导全体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。学生是学习的主人，课堂教学中，教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，课前让每个学生自己准备完长方形、正方形和平行四边形纸片。课堂上让他们自已动手对长方形、正方形进行折一折、量一量，比一比，剪一剪看看长方形、正方形的边和角有什么特点。有的同学通过上下、左右对折的方法发现长方形、正方形的对边相等；有的同学通过直尺量一量的方法知道了平行四边形的对边一样长；也有学生沿对角线对折得知正方形四条边相等；同时用三角板的直角比一比发现长方形、正方形的四个角都是直角都相等；用量一量、剪一剪的办法感知平行四边形的对角相等但不一定是直角。让学生相互对比各自的发现，并讨论归纳长方形、正方形和平行四边形的边和角的特点及它们之间的异同点。这样，在教师的启发、引导下，学生自己通过一步步地探索，边操作，边观察，比较、讨论、合作、总结，发现规律，获取新知识。老师在教学中应大胆放手，更多地提供学生参与机会、培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。
五评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
实践证明，自主的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的，有控制课堂的需求，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信、尊重学生，以充分调动的积极性为前提，以教给学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月第l版
[2] 张锐梅.小学数学"自主学习"教学方式有效性的研究.中国科技博览.2008（16）.
[3] 陆卫英 .领会小学数学课改精神 全面促进学生自主学习.淮阴师范学院学报（自然科学版）2004.3（01）.