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摘 要：现行的《会计信息系统》课程教学模式无法实现培养应用型人才的教学目标。结合疫情防控期间安徽大学《会计信息系统》课程的教学实践，探讨以云平台为支撑，在课程准备、实施和评价的过程中融入PBL的教学方法，通过“云课堂+PBL”的教学模式推动课程改革，保障人才培养目标的实现。
关键词：云课堂;云ERP;PBL;教学法
中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.026
疫情防控期间，全国各高校在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下，纷纷组织与管理线上教学，云课堂、直播教学、慕课、微课等教学手段成为教师进行教学的主要手段。疫情扩散时期，催生了不接触式的远程教学需求，开启了智能教育时代的新征程，基于网络技术的智慧教学模式受到了前所未有的关注。如何在保证教学内容和质量的基础上，充分整合线上教学资源的优势，在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革，探索高校专业课程智慧教学的新模式成为近期教学改革的重点。
《会计信息系统》课程是面向财会专业同学的专业核心课程，但是传统的《会计信息系统》课程教学在课程定位、课程设计、课程配置和课程考核上都存在着问题，课程急需转型和优化，以适应培养应用型人才的课程目标。在 “停课不停学”的号召下涌现的智慧教学模式为《会计信息系统》课程改革提供了有利的契机，本文结合防疫期间安徽大学《会计信息系统》课程线上教学的实践，探讨如何以云课堂为依托，将问题导向（PBL）的教学方法融入智慧教学中，以实现提升教学效果，提高学生应用能力的目标。
1 传统《会计信息系统》课程的困境
1.1 课程被边缘化，学生消极对待
《会计信息系统》课程以会计学和信息技术为基础，是面向经管专业学生，集理论性与应用性为一体的综合性专业核心课。课程目标是让学生掌握会计信息系统相关的理论、方法和技术手段，培养学生处理会计业务和管理工作的实际能力，从而实现智能财务时代对会计人员提出的新要求。然而，在业财高度融合的今天，《会计信息系统》课程却一直处在被边缘化的劣势中，远没有《中级财务会计》和《财务管理》等课程般受学生重视。
1.2 课程形式单一，课程内容单薄
国内高校《会计信息系统》课程大多采用教师课堂教授和学生上机操作相结合的形式，教师教授的内容往往局限于对系统开发设计和功能模块的介绍，而缺乏案例的探讨和对系统环境的分析。对很多学生误以为《会计信息系统》只是一门计算机操作型的课程，仅会根据实验材料完成机械性的操作，不能分析和解决实际工作中遇到的问题，无法实现培养应用型人才和创新型人才的专业目标，也无法满足智能财务时代企业对会计人员的需求。
1.3 教学软件落后，课程资源稀缺
企业使用的会计信息系统软件往往是内嵌于企业ERP系统的，主流的ERP软件（如SAP、Oracle等）一般造价比较高，国内高校所使用的大部分为教学版软件。相较于商业版软件，教学版软件的版本落后、模块简单、系统稳定性差;软件一般安装在学校实验室，不便于学生课下练习。传统的ERP系统应用环境、操作系统和服务器等硬件设备需要教师和学校实验室管理员自行维护，运维成本比较高，系统环境难以保证。此外，受《会计信息系统》课程边缘化的影响，相关课程资源比较缺乏，课程有关的教材内容以实验教程或数据传递原理为主，不能系统性的知识框架，使学生真正掌握“大数据”和“云计算”背景下财务信息的获取、传递、处理和分析的原则与方法。
1.4 重结果轻过程，考核方法欠佳
《会计信息系统》是一门应用型很强的学科，应注重对学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养，但现阶段本课程的考核依然是以学分为导向，侧重于对知识点的考查。现行的考核方法，鼓励学生被动接受式学习，重结果而轻过程，学习效果甚微。
从上述四个方面可以看出，使用新的技术平台，创新教学手段和方法，完善课程体系和内容是《会计信息系统》课程改革的重点。“云课堂+PBL”的教学模式能在一定程度上解决传统课程的弊端，改善课程教学质量。
2 “云课堂+PBL”教学模式的内涵
2.1 云課堂
“云课堂”是基于云计算技术的远程教学模式，具有便捷性、实时性和互动性。使用者无需购买软件，只需要通过互联网界面，就可以实现师生间的语音、视频传递和资料分享。云课堂既可以解决防疫时期远程授课的需要，也可以让教师更好地整合线上资源，及时掌握学生的学习情况，了解学生课程反馈，从而优化课程设计，丰富教学手段。将云ERP系统与嵌云课堂相结合，能够帮助教师解决《会计信息系统课程》形式单一、资源不足和缺乏师生互动的问题。
2.2 PBL教学法
PBL教学法（Problem-Based Learning Method）是一套设计学习情境，问题式的教学方法，该方法起源于1950年的医学教育领域，被认为是医学教育领域最为创新的教学方法。PBL教学法坚持 “以学生为中心，以问题为基础”，主张在教师的引导下，让学生自主收集资料，然后以小组的形式进行讨论，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。PBL教学法与传统的教学方法的区别在于，强调学生的主动性学习，而非教师的讲授性学习。将PBL教学法融入《会计信息系统》课程可以帮助学生了解会计工作的本质，提高学生的专业胜任能力。
3 “云课堂+PBL”的智慧教学模式的构建思路
“云课堂+PBL”的智慧教学模式针对传统《会计信息系统》中存在的问题，在平台支撑、课程目标和课程实施过程中进行调整，如图1所示，最后通过课程准备、课程实施和课后评价的闭环保证课程目标的实现。 3.1 搭建云平台
建立“云课堂+PBL”的智慧教学模式，首先要搭建以搭建云ERP和云课堂为基础的“云平台”，以云平台为技术支撑可以通过云端、互联网和客户端实现ERP软件云参数设置、数据处理，课程资源远程管理和对学生的远程辅导。
随着信息技术的发展，新一代的会计信息系统已经支持网络信息的获取及网上交易的实现，作为ERP系统在“大数据”和“互联网+”时代的产物，云ERP兼有快速查找和收集信息和外部沟通交互的双重性质。与传统会计信息系统软件不同，云ERP系统运行所需的服务器、操作系统、数据库、带宽、数据备份以及网络信息安全环境由ERP系统厂商负责，不需要高校用户自行购置和部署;云ERP服务提供商提供不间断的服务器及系统远程运维服务，学生通过浏览器即可登录，能够持续稳定地使用系统软件。目前SAP、金蝶和新道都相继推出云软件，高校可以无需重新购买，只需对原来教学版信息系统进行升级，既可以节约IT硬件投入和人力投入，同时让学生和教师接触更稳定和前沿的信息系统技术。
除利用云ERP系统外，教师还可以将课程导学、教学课件、慕课、微课、案例和作业上传至云端，方便学生随时查看。云课堂除了在疫情时期用于直播教学外，还可以通过引入校外导师、企业CFO、会计工作人员以及ERP系统提供商的工程师和培训师进行远程指导。场景式教学能够让学生更清晰地了解实务领域，特别是标杆企业会计信息系统的流程，从而丰富对智能财务的认知。
3.2 明确教学目标
“云课堂+PBL”的智慧教学模式坚持以“学生为中心，问题为导向”，不是填鸭式被动教学，强调学生的主观能动性，注重培养学生的创新能力。教师应当注重学生的学习过程，充分利用互联网资源，提高解决和应对会计信息系统中存在问题的能力，启发学生对于智能财务时代会计工作的理解和思考，引导学生发现财务的价值。国家主席习近平在十八届五中全会中指出：“创新的事业呼唤创新的人才。我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才。”只有充分培养学生对于专业的兴趣和思考，才能将学生塑造成创新型人才。
3.3 课程准备
教师首先要将课程导学和图文、语音以及视频资源上传至云端，并借助云课堂的分析功能实时掌握和监督学生的学习情况。然后，对学生进行分组，根据章节要求设计问题，鼓励学生以小组的形式进行研讨。最后，可以根据云课堂提供的学情分析数据，了解学生的难点，对课程设计进行调整。在课程设计中引入具体情境，让学生在结合场景分析会计信息系统的功能和流程。例如，在介绍会计信息系统的发展历程时，可以结合华为财务共享中心的案例，让学生从费用报销、总账会计角度和CFO的角度分析会计信息系统的发展对企业会计信息质量和业务的影响，促使学生主动了解信息技术的发展给财务会计工作带来的变革和给财务会计人员带来的挑战。
学生则需要提前预习教师上传的课程资源，对于难点、重点问题在云课堂的讨论区进行讨论，还可以针对教师提出的问题收集和整理资料，并形成自己的观点，积极同教师和同学进行分享。
3.4 课程实施过程
教师通过引导学生对上节课重、难点问题和对预习内容进行回顾，借助云课堂学生预习完成情况的数据分析和课程讨论情况导入新课。
PBL教学法强调课程的实施由学生主导完成，教师先对信息系统的功能模块进行介绍，然后引入问题，学生以小组的形式解决问题。以总账系统为例，教师可以把总账系统的业务流程划分为“初始设置——凭证管理——出纳管理——期末處理”四个阶段，明确每个阶段不容职能岗位的职责。然后将每个阶段的任务分派给不同的小组，小组类的同学分别承担不容的岗位，分角色处理总账系统的业务，后续的课程中可以实行岗位轮换，让学生熟悉不同岗位的操作。每个小组可以选择一个负责人，负责组织组内和组间的沟通。在分角色小组作业的情境下，学生既能掌握业务处理流程，又能了解不同岗位的区别，理解内部控制对会计信息质量的影响。
除日常的师生互动以外，教师还可以引入企业财务人员、校外导师、会计软件提供商的工程师以及企业的会计主管进行直播互动，使学生了解实验室以外的真实情境中财务工作的处理流程以及信息系统的运用方式，拓宽学生视野。
3.5 课程反馈
教师可以在云课堂上发布作业和讨论题，客观题平台自行批改，主观题和讨论题由教师批改。教师可以针对学生作业中反映的共性问题录制讲解视频，上传至云课堂，针对研究型学生或成绩不理想的学生还可以通过云课堂进行一对一辅导，做到因材施教。学生除在云课堂提交作业与教师互动外，还可以反馈对课程的建议，及时地课程反馈可以供教师进行教学总结。
4 结束语
与《会计信息系统课程》的传统教学相比，“云课堂+PBL”的智慧教学模式，既能弥补课程资源稀缺和结果导向的问题，又能培养学生分析解决和解决问题的能力，做到教学相长。本文从云ERP和云课堂平台的搭建、教学目标的调整、课程准备、课程实施和课程反馈的角度对“云课堂+PBL”的教学模式进行阐述，以期为提高《会计信息系统》课程的教学效果，为实现培养应用型人才的课程目标和创新型人才的专业目标提供思路。
参考文献
[1]Baker C CM .Problem-based learning for nursing： integrating lessons from other disciplines with nursing experiences[J].journal of professional nursing，2000，16（5）.
[2]吕艳娇， 姜君.PBL教学方法对美国研究生创新能力影响[J].黑龙江高教研究， 2018， （11）.
[3]邵怡菁.“云数据”视角下《会计信息系统》课程教学模式改革探析[J].财会学习， 2019，（23）.
[4]徐攀.PBL教学法在初级会计学课程中的探索与实践[J].嘉兴学院学报， 2018，（2）.
[5]袁海霞，白琳，陈俊.移动云与教育教学深度融合的智慧课堂教学模式探索[J].现代商贸工业， 2019，（34）.
关键词：云课堂;云ERP;PBL;教学法
中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.026
疫情防控期间，全国各高校在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下，纷纷组织与管理线上教学，云课堂、直播教学、慕课、微课等教学手段成为教师进行教学的主要手段。疫情扩散时期，催生了不接触式的远程教学需求，开启了智能教育时代的新征程，基于网络技术的智慧教学模式受到了前所未有的关注。如何在保证教学内容和质量的基础上，充分整合线上教学资源的优势，在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革，探索高校专业课程智慧教学的新模式成为近期教学改革的重点。
《会计信息系统》课程是面向财会专业同学的专业核心课程，但是传统的《会计信息系统》课程教学在课程定位、课程设计、课程配置和课程考核上都存在着问题，课程急需转型和优化，以适应培养应用型人才的课程目标。在 “停课不停学”的号召下涌现的智慧教学模式为《会计信息系统》课程改革提供了有利的契机，本文结合防疫期间安徽大学《会计信息系统》课程线上教学的实践，探讨如何以云课堂为依托，将问题导向（PBL）的教学方法融入智慧教学中，以实现提升教学效果，提高学生应用能力的目标。
1 传统《会计信息系统》课程的困境
1.1 课程被边缘化，学生消极对待
《会计信息系统》课程以会计学和信息技术为基础，是面向经管专业学生，集理论性与应用性为一体的综合性专业核心课。课程目标是让学生掌握会计信息系统相关的理论、方法和技术手段，培养学生处理会计业务和管理工作的实际能力，从而实现智能财务时代对会计人员提出的新要求。然而，在业财高度融合的今天，《会计信息系统》课程却一直处在被边缘化的劣势中，远没有《中级财务会计》和《财务管理》等课程般受学生重视。
1.2 课程形式单一，课程内容单薄
国内高校《会计信息系统》课程大多采用教师课堂教授和学生上机操作相结合的形式，教师教授的内容往往局限于对系统开发设计和功能模块的介绍，而缺乏案例的探讨和对系统环境的分析。对很多学生误以为《会计信息系统》只是一门计算机操作型的课程，仅会根据实验材料完成机械性的操作，不能分析和解决实际工作中遇到的问题，无法实现培养应用型人才和创新型人才的专业目标，也无法满足智能财务时代企业对会计人员的需求。
1.3 教学软件落后，课程资源稀缺
企业使用的会计信息系统软件往往是内嵌于企业ERP系统的，主流的ERP软件（如SAP、Oracle等）一般造价比较高，国内高校所使用的大部分为教学版软件。相较于商业版软件，教学版软件的版本落后、模块简单、系统稳定性差;软件一般安装在学校实验室，不便于学生课下练习。传统的ERP系统应用环境、操作系统和服务器等硬件设备需要教师和学校实验室管理员自行维护，运维成本比较高，系统环境难以保证。此外，受《会计信息系统》课程边缘化的影响，相关课程资源比较缺乏，课程有关的教材内容以实验教程或数据传递原理为主，不能系统性的知识框架，使学生真正掌握“大数据”和“云计算”背景下财务信息的获取、传递、处理和分析的原则与方法。
1.4 重结果轻过程，考核方法欠佳
《会计信息系统》是一门应用型很强的学科，应注重对学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养，但现阶段本课程的考核依然是以学分为导向，侧重于对知识点的考查。现行的考核方法，鼓励学生被动接受式学习，重结果而轻过程，学习效果甚微。
从上述四个方面可以看出，使用新的技术平台，创新教学手段和方法，完善课程体系和内容是《会计信息系统》课程改革的重点。“云课堂+PBL”的教学模式能在一定程度上解决传统课程的弊端，改善课程教学质量。
2 “云课堂+PBL”教学模式的内涵
2.1 云課堂
“云课堂”是基于云计算技术的远程教学模式，具有便捷性、实时性和互动性。使用者无需购买软件，只需要通过互联网界面，就可以实现师生间的语音、视频传递和资料分享。云课堂既可以解决防疫时期远程授课的需要，也可以让教师更好地整合线上资源，及时掌握学生的学习情况，了解学生课程反馈，从而优化课程设计，丰富教学手段。将云ERP系统与嵌云课堂相结合，能够帮助教师解决《会计信息系统课程》形式单一、资源不足和缺乏师生互动的问题。
2.2 PBL教学法
PBL教学法（Problem-Based Learning Method）是一套设计学习情境，问题式的教学方法，该方法起源于1950年的医学教育领域，被认为是医学教育领域最为创新的教学方法。PBL教学法坚持 “以学生为中心，以问题为基础”，主张在教师的引导下，让学生自主收集资料，然后以小组的形式进行讨论，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。PBL教学法与传统的教学方法的区别在于，强调学生的主动性学习，而非教师的讲授性学习。将PBL教学法融入《会计信息系统》课程可以帮助学生了解会计工作的本质，提高学生的专业胜任能力。
3 “云课堂+PBL”的智慧教学模式的构建思路
“云课堂+PBL”的智慧教学模式针对传统《会计信息系统》中存在的问题，在平台支撑、课程目标和课程实施过程中进行调整，如图1所示，最后通过课程准备、课程实施和课后评价的闭环保证课程目标的实现。 3.1 搭建云平台
建立“云课堂+PBL”的智慧教学模式，首先要搭建以搭建云ERP和云课堂为基础的“云平台”，以云平台为技术支撑可以通过云端、互联网和客户端实现ERP软件云参数设置、数据处理，课程资源远程管理和对学生的远程辅导。
随着信息技术的发展，新一代的会计信息系统已经支持网络信息的获取及网上交易的实现，作为ERP系统在“大数据”和“互联网+”时代的产物，云ERP兼有快速查找和收集信息和外部沟通交互的双重性质。与传统会计信息系统软件不同，云ERP系统运行所需的服务器、操作系统、数据库、带宽、数据备份以及网络信息安全环境由ERP系统厂商负责，不需要高校用户自行购置和部署;云ERP服务提供商提供不间断的服务器及系统远程运维服务，学生通过浏览器即可登录，能够持续稳定地使用系统软件。目前SAP、金蝶和新道都相继推出云软件，高校可以无需重新购买，只需对原来教学版信息系统进行升级，既可以节约IT硬件投入和人力投入，同时让学生和教师接触更稳定和前沿的信息系统技术。
除利用云ERP系统外，教师还可以将课程导学、教学课件、慕课、微课、案例和作业上传至云端，方便学生随时查看。云课堂除了在疫情时期用于直播教学外，还可以通过引入校外导师、企业CFO、会计工作人员以及ERP系统提供商的工程师和培训师进行远程指导。场景式教学能够让学生更清晰地了解实务领域，特别是标杆企业会计信息系统的流程，从而丰富对智能财务的认知。
3.2 明确教学目标
“云课堂+PBL”的智慧教学模式坚持以“学生为中心，问题为导向”，不是填鸭式被动教学，强调学生的主观能动性，注重培养学生的创新能力。教师应当注重学生的学习过程，充分利用互联网资源，提高解决和应对会计信息系统中存在问题的能力，启发学生对于智能财务时代会计工作的理解和思考，引导学生发现财务的价值。国家主席习近平在十八届五中全会中指出：“创新的事业呼唤创新的人才。我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才。”只有充分培养学生对于专业的兴趣和思考，才能将学生塑造成创新型人才。
3.3 课程准备
教师首先要将课程导学和图文、语音以及视频资源上传至云端，并借助云课堂的分析功能实时掌握和监督学生的学习情况。然后，对学生进行分组，根据章节要求设计问题，鼓励学生以小组的形式进行研讨。最后，可以根据云课堂提供的学情分析数据，了解学生的难点，对课程设计进行调整。在课程设计中引入具体情境，让学生在结合场景分析会计信息系统的功能和流程。例如，在介绍会计信息系统的发展历程时，可以结合华为财务共享中心的案例，让学生从费用报销、总账会计角度和CFO的角度分析会计信息系统的发展对企业会计信息质量和业务的影响，促使学生主动了解信息技术的发展给财务会计工作带来的变革和给财务会计人员带来的挑战。
学生则需要提前预习教师上传的课程资源，对于难点、重点问题在云课堂的讨论区进行讨论，还可以针对教师提出的问题收集和整理资料，并形成自己的观点，积极同教师和同学进行分享。
3.4 课程实施过程
教师通过引导学生对上节课重、难点问题和对预习内容进行回顾，借助云课堂学生预习完成情况的数据分析和课程讨论情况导入新课。
PBL教学法强调课程的实施由学生主导完成，教师先对信息系统的功能模块进行介绍，然后引入问题，学生以小组的形式解决问题。以总账系统为例，教师可以把总账系统的业务流程划分为“初始设置——凭证管理——出纳管理——期末處理”四个阶段，明确每个阶段不容职能岗位的职责。然后将每个阶段的任务分派给不同的小组，小组类的同学分别承担不容的岗位，分角色处理总账系统的业务，后续的课程中可以实行岗位轮换，让学生熟悉不同岗位的操作。每个小组可以选择一个负责人，负责组织组内和组间的沟通。在分角色小组作业的情境下，学生既能掌握业务处理流程，又能了解不同岗位的区别，理解内部控制对会计信息质量的影响。
除日常的师生互动以外，教师还可以引入企业财务人员、校外导师、会计软件提供商的工程师以及企业的会计主管进行直播互动，使学生了解实验室以外的真实情境中财务工作的处理流程以及信息系统的运用方式，拓宽学生视野。
3.5 课程反馈
教师可以在云课堂上发布作业和讨论题，客观题平台自行批改，主观题和讨论题由教师批改。教师可以针对学生作业中反映的共性问题录制讲解视频，上传至云课堂，针对研究型学生或成绩不理想的学生还可以通过云课堂进行一对一辅导，做到因材施教。学生除在云课堂提交作业与教师互动外，还可以反馈对课程的建议，及时地课程反馈可以供教师进行教学总结。
4 结束语
与《会计信息系统课程》的传统教学相比，“云课堂+PBL”的智慧教学模式，既能弥补课程资源稀缺和结果导向的问题，又能培养学生分析解决和解决问题的能力，做到教学相长。本文从云ERP和云课堂平台的搭建、教学目标的调整、课程准备、课程实施和课程反馈的角度对“云课堂+PBL”的教学模式进行阐述，以期为提高《会计信息系统》课程的教学效果，为实现培养应用型人才的课程目标和创新型人才的专业目标提供思路。
参考文献
[1]Baker C CM .Problem-based learning for nursing： integrating lessons from other disciplines with nursing experiences[J].journal of professional nursing，2000，16（5）.
[2]吕艳娇， 姜君.PBL教学方法对美国研究生创新能力影响[J].黑龙江高教研究， 2018， （11）.
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[4]徐攀.PBL教学法在初级会计学课程中的探索与实践[J].嘉兴学院学报， 2018，（2）.
[5]袁海霞，白琳，陈俊.移动云与教育教学深度融合的智慧课堂教学模式探索[J].现代商贸工业， 2019，（34）.