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“简单语文”与“深度语文”并没有矛盾冲突,是从不同角度对语文性质所作的独特解读,可视为语文教学的不同风格。因此,“简单”与“深度”应是和谐统一的。
1 简单目标的背后是对人性的深度尊重与关怀。
简单目标是指教学目标要简单,有针对性、目的性、可行性,要准确、恰当,符合学生的认知水平,是为学生的身心发展服务的。
2 简单设计的背后是对文本的深度钻研与理解。
简单设计指教学设计的环节要清楚、简洁,删繁就简,留取最重要的内容奉献给学生。“我们的语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语文之趣、语文之灵性、语文之厚重,引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美”(沈大安《小学语文教学案例专题研究》)。而这些绝不是最基本的任务,没有扎实的语言文字的训练,丢失了适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、交际能力的语文教学只能是舍本逐末、好高鹜远的。语文教学承载这么多的任务,我们必须学会舍取,学会简化设计。
3 简单手段的背后是对方法的深度指导与渗透。
简单手段指课堂上运用的教学手段必须为教学服务,为高效课堂服务,课堂应该成为实实在在为学生谋求真正发展的场所。教师应该清楚地认识到。使用一切教学手段的最终指向就是使学生掌握语文方法、感受语文魅力、提高语文素养。
4 简单提问的背后是对情感的深度激发与挖掘。
简单提问指教师提的问题要少而精,是为实现教学目标服务的。每一个问题都应有提出的价值,有思维的深度与广度,能引起学生情感上的共鸣,同时给学生价值观的正确引导。学生的学习活动应该以心智活动为主,教学的主要任务是提高学生的心智水平。因此,简化提问、归还时间的核心应该是归还学生思维的过程。
5 简单引导的背后是学生智慧深度交锋的过程。
简单引导指教师的引导语言要精练,让学生自由经历思想的思维、交流、碰撞、交锋的过程。教师的简单引导是为学生拥有这样的体验而准备的。简单引导不仅要求教师具备高超的教学机智,还应有正确的引导价值观。
(注:2006年“教海探航”征文一等奖)
反思回望
大音希声,大象无形——再看“简单语文”与“深度语文”
2006年我读教育硕士时,在吴永军教授小学语文教学论的课堂上,他向我们提出了这样一个问题:网络上有很多关于“简单语文”与“深度语文”的争论,你们更倾向于哪一种“流派”?一时间,大家沉默了。吴老师便简要地向我们阐述了“简单语文”与“深度语文”的主要观点,还带着我们品读了窦桂梅老师《晏子使楚》的课堂教学实录,同时布置我们回去认真搜索并阅读网络上的相关资料,形成自己的观点。又是一节课,很多同学有了自己的想法,有的同学认为“简单语文”更合理,有的同学认为“深度语文”更有效,当然更多的同学认为它们各有优势。听了大家的发言,又结合自己的理解,我有了更深入的思考——倡简,简的是繁杂的目标,复杂的结构,冗余无当的训练和引导,而课堂的智慧不能简。只有在高效整合的简单课堂中,才能追求教学的深度,呈现出课堂上思维、情感与文化的张力。
反思两年的教学实践,再重读两年前的文章,我才清晰地认识到追求“简单语文”与“深度语文”和谐的教学境界,是对一种教育理想的追求,即“大音希声,大象无形”。苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中有这样一个故事:一个老师上了一节相当精彩的公开课,以致所有的听课老师都忘记了做笔记,而像学生那样全身心地享受课堂学习的愉悦。课后,有人问那位老师花了多长时间备这一课,他说——一生的时间。可见,教师丰厚的底蕴在课堂上散发的魅力多么令人震撼!读书,永远都是教师成功的秘密,达到“大音希声,大象无形”的教学境界,唯有多读书!
1 简单目标的背后是对人性的深度尊重与关怀。
简单目标是指教学目标要简单,有针对性、目的性、可行性,要准确、恰当,符合学生的认知水平,是为学生的身心发展服务的。
2 简单设计的背后是对文本的深度钻研与理解。
简单设计指教学设计的环节要清楚、简洁,删繁就简,留取最重要的内容奉献给学生。“我们的语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语文之趣、语文之灵性、语文之厚重,引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美”(沈大安《小学语文教学案例专题研究》)。而这些绝不是最基本的任务,没有扎实的语言文字的训练,丢失了适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、交际能力的语文教学只能是舍本逐末、好高鹜远的。语文教学承载这么多的任务,我们必须学会舍取,学会简化设计。
3 简单手段的背后是对方法的深度指导与渗透。
简单手段指课堂上运用的教学手段必须为教学服务,为高效课堂服务,课堂应该成为实实在在为学生谋求真正发展的场所。教师应该清楚地认识到。使用一切教学手段的最终指向就是使学生掌握语文方法、感受语文魅力、提高语文素养。
4 简单提问的背后是对情感的深度激发与挖掘。
简单提问指教师提的问题要少而精,是为实现教学目标服务的。每一个问题都应有提出的价值,有思维的深度与广度,能引起学生情感上的共鸣,同时给学生价值观的正确引导。学生的学习活动应该以心智活动为主,教学的主要任务是提高学生的心智水平。因此,简化提问、归还时间的核心应该是归还学生思维的过程。
5 简单引导的背后是学生智慧深度交锋的过程。
简单引导指教师的引导语言要精练,让学生自由经历思想的思维、交流、碰撞、交锋的过程。教师的简单引导是为学生拥有这样的体验而准备的。简单引导不仅要求教师具备高超的教学机智,还应有正确的引导价值观。
(注:2006年“教海探航”征文一等奖)
反思回望
大音希声,大象无形——再看“简单语文”与“深度语文”
2006年我读教育硕士时,在吴永军教授小学语文教学论的课堂上,他向我们提出了这样一个问题:网络上有很多关于“简单语文”与“深度语文”的争论,你们更倾向于哪一种“流派”?一时间,大家沉默了。吴老师便简要地向我们阐述了“简单语文”与“深度语文”的主要观点,还带着我们品读了窦桂梅老师《晏子使楚》的课堂教学实录,同时布置我们回去认真搜索并阅读网络上的相关资料,形成自己的观点。又是一节课,很多同学有了自己的想法,有的同学认为“简单语文”更合理,有的同学认为“深度语文”更有效,当然更多的同学认为它们各有优势。听了大家的发言,又结合自己的理解,我有了更深入的思考——倡简,简的是繁杂的目标,复杂的结构,冗余无当的训练和引导,而课堂的智慧不能简。只有在高效整合的简单课堂中,才能追求教学的深度,呈现出课堂上思维、情感与文化的张力。
反思两年的教学实践,再重读两年前的文章,我才清晰地认识到追求“简单语文”与“深度语文”和谐的教学境界,是对一种教育理想的追求,即“大音希声,大象无形”。苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中有这样一个故事:一个老师上了一节相当精彩的公开课,以致所有的听课老师都忘记了做笔记,而像学生那样全身心地享受课堂学习的愉悦。课后,有人问那位老师花了多长时间备这一课,他说——一生的时间。可见,教师丰厚的底蕴在课堂上散发的魅力多么令人震撼!读书,永远都是教师成功的秘密,达到“大音希声,大象无形”的教学境界,唯有多读书!