“简单语文”与“深度语文”并没有矛盾冲突，是从不同角度对语文性质所作的独特解读，可视为语文教学的不同风格。因此，“简单”与“深度”应是和谐统一的。
　　
　　1　简单目标的背后是对人性的深度尊重与关怀。
　　简单目标是指教学目标要简单，有针对性、目的性、可行性，要准确、恰当，符合学生的认知水平，是为学生的身心发展服务的。
　　
　　2　简单设计的背后是对文本的深度钻研与理解。
　　简单设计指教学设计的环节要清楚、简洁，删繁就简，留取最重要的内容奉献给学生。“我们的语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语文之趣、语文之灵性、语文之厚重，引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美”(沈大安《小学语文教学案例专题研究》)。而这些绝不是最基本的任务，没有扎实的语言文字的训练，丢失了适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、交际能力的语文教学只能是舍本逐末、好高鹜远的。语文教学承载这么多的任务，我们必须学会舍取，学会简化设计。
　　
　　3　简单手段的背后是对方法的深度指导与渗透。
　　简单手段指课堂上运用的教学手段必须为教学服务，为高效课堂服务，课堂应该成为实实在在为学生谋求真正发展的场所。教师应该清楚地认识到。使用一切教学手段的最终指向就是使学生掌握语文方法、感受语文魅力、提高语文素养。
　　
　　4　简单提问的背后是对情感的深度激发与挖掘。
　　简单提问指教师提的问题要少而精，是为实现教学目标服务的。每一个问题都应有提出的价值，有思维的深度与广度，能引起学生情感上的共鸣，同时给学生价值观的正确引导。学生的学习活动应该以心智活动为主，教学的主要任务是提高学生的心智水平。因此，简化提问、归还时间的核心应该是归还学生思维的过程。
　　
　　5　简单引导的背后是学生智慧深度交锋的过程。
　　简单引导指教师的引导语言要精练，让学生自由经历思想的思维、交流、碰撞、交锋的过程。教师的简单引导是为学生拥有这样的体验而准备的。简单引导不仅要求教师具备高超的教学机智，还应有正确的引导价值观。
　　(注：2006年“教海探航”征文一等奖)
　　
　　反思回望
　　大音希声，大象无形——再看“简单语文”与“深度语文”
　　2006年我读教育硕士时，在吴永军教授小学语文教学论的课堂上，他向我们提出了这样一个问题：网络上有很多关于“简单语文”与“深度语文”的争论，你们更倾向于哪一种“流派”?一时间，大家沉默了。吴老师便简要地向我们阐述了“简单语文”与“深度语文”的主要观点，还带着我们品读了窦桂梅老师《晏子使楚》的课堂教学实录，同时布置我们回去认真搜索并阅读网络上的相关资料，形成自己的观点。又是一节课，很多同学有了自己的想法，有的同学认为“简单语文”更合理，有的同学认为“深度语文”更有效，当然更多的同学认为它们各有优势。听了大家的发言，又结合自己的理解，我有了更深入的思考——倡简，简的是繁杂的目标，复杂的结构，冗余无当的训练和引导，而课堂的智慧不能简。只有在高效整合的简单课堂中，才能追求教学的深度，呈现出课堂上思维、情感与文化的张力。
　　反思两年的教学实践，再重读两年前的文章，我才清晰地认识到追求“简单语文”与“深度语文”和谐的教学境界，是对一种教育理想的追求，即“大音希声，大象无形”。苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中有这样一个故事：一个老师上了一节相当精彩的公开课，以致所有的听课老师都忘记了做笔记，而像学生那样全身心地享受课堂学习的愉悦。课后，有人问那位老师花了多长时间备这一课，他说——一生的时间。可见，教师丰厚的底蕴在课堂上散发的魅力多么令人震撼!读书，永远都是教师成功的秘密，达到“大音希声，大象无形”的教学境界，唯有多读书!