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〔关键词〕 物理教学；有效性；问题情境；教
材；实验；交流；评价；多媒体技术
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
03—0046—01
课堂教学的有效性是确保教学质量、提高教学效率的前提和基础，本文从情境创设、教材处理、课堂提问、实验设计等方面对如何提高物理教学的有效性进行了分析和阐述，以期与同行共同探讨。
一、创设问题情境
新课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”。这就要求物理教学活动应紧密联系生活、生产实际。因此，物理教师需要创设问题情境，以生动、形象的方式再现物理知识。例如，在教学牛顿第一定律时，我在讲台上放一辆小车，并问学生：“怎样才能让小车运动起来？”学生争着回答：“用手推、用绳子拉”等等。然后我又问：“对小车施加力的作用小车就运动了，那么力是使物体运动的原因吗？”接着做演示实验。用手轻轻地推小车，车动了；松开手，车立即停下来；用较大的力推小车，松开手后，车继续滑行了一段距离才停下来。第一个实验结果说明力是使物体产生运动的原因；第二个实验结果说明不在力的作用下物体也能运动。教师有意识地创设物理问题情境可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。
二、全面解读教材
物理教材是课堂教学的主要文本资源，但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是重复教材中现成的结论，更重要的是揭示隐含于其中的精彩而独特的思维过程。这样，学生才能真正理解和掌握知识，并把课本上的知识内化为自己的智慧。教师全面解读教材，既能使知识本身的价值得以体现，又使学生的个性得以发展。
三、加强实验教学
物理学中大多概念和规律的形成都建立在实验的基础上。实验教学是物理教学中不可或缺的一部分，教师应该充分重视物理实验教学，有机结合教材内容，巧妙安排实验现象明显、富有趣味性的物理实验，激发学生的学习兴趣。记得在讲力的分解时，我先设疑：用一根绳挂物体和用两根绳子挂物体，哪种情况容易断？学生普遍认为是一根绳子容易断。而实验结果却恰恰相反。此时同学们满脸惊诧、疑惑，很想知道原因，学生的兴趣一下子就高涨起来。随后，学生都主动参与到教学过程中，去寻找问题的答案。
四、积极交流沟通
新课标强调“要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，掌握科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”。要达到这一要求，离不开教师的正确引导。而教师与学生的课堂教学中的关系是一种双向关系，这决定了教师对学生的引导需要通过师生交流沟通。一方面，教师不仅要给学生传授知识，更要使学生感受到教师的人格魅力，使知识富有感召力。另一方面，学生也不是简单地记忆学到的知识，每个学生都是以自己独特的方式理解知识。这要求教师在讲课中要充满激情，使每个学生都能置身于物理情境中，形成互动式的探究教学模式。
五、科学评价
教师不能以单一标准要求全体学生，应该关注每个学生自身的成长。这需要教师具有“教育性理解”能力，“教育性理解”是基于对学生如何体验课程的理解，从而对学生学习过程中长处和短处所作出的评价，教师需要知道对学生现有的能力和潜在的能力如何作出准确评价。一个没有真正理解教育意义的教师会用“一刀切”的方式来对待所有的学生，错误地认为这样的方法符合平等、公平和一致性原则。但不同的学生在性格、能力和背景方面都不一样，故在公平对待学生的同时教师要能够看到学生们的独特性和差异性。
六、运用多媒体技术
将多媒体技术与物理教学整合，是提高课堂教学效率的有效方法。多媒体可以提供声音、动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课堂的信息量，提高了教学效率。同时学生在轻松、愉快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。
新课程要求教师在教学过程中充分关注学生发展，提高学生能力。教师要指导学生自主学习、探究学习、合作学习，还要根据教学实际灵活恰当地选用教学方法，并将各种教学方法、策略有机地融合起来，做到兼容并蓄、取长补短。同时也要为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。?? 编辑：张 昀
材；实验；交流；评价；多媒体技术
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
03—0046—01
课堂教学的有效性是确保教学质量、提高教学效率的前提和基础，本文从情境创设、教材处理、课堂提问、实验设计等方面对如何提高物理教学的有效性进行了分析和阐述，以期与同行共同探讨。
一、创设问题情境
新课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”。这就要求物理教学活动应紧密联系生活、生产实际。因此，物理教师需要创设问题情境，以生动、形象的方式再现物理知识。例如，在教学牛顿第一定律时，我在讲台上放一辆小车，并问学生：“怎样才能让小车运动起来？”学生争着回答：“用手推、用绳子拉”等等。然后我又问：“对小车施加力的作用小车就运动了，那么力是使物体运动的原因吗？”接着做演示实验。用手轻轻地推小车，车动了；松开手，车立即停下来；用较大的力推小车，松开手后，车继续滑行了一段距离才停下来。第一个实验结果说明力是使物体产生运动的原因；第二个实验结果说明不在力的作用下物体也能运动。教师有意识地创设物理问题情境可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。
二、全面解读教材
物理教材是课堂教学的主要文本资源，但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是重复教材中现成的结论，更重要的是揭示隐含于其中的精彩而独特的思维过程。这样，学生才能真正理解和掌握知识，并把课本上的知识内化为自己的智慧。教师全面解读教材，既能使知识本身的价值得以体现，又使学生的个性得以发展。
三、加强实验教学
物理学中大多概念和规律的形成都建立在实验的基础上。实验教学是物理教学中不可或缺的一部分，教师应该充分重视物理实验教学，有机结合教材内容，巧妙安排实验现象明显、富有趣味性的物理实验，激发学生的学习兴趣。记得在讲力的分解时，我先设疑：用一根绳挂物体和用两根绳子挂物体，哪种情况容易断？学生普遍认为是一根绳子容易断。而实验结果却恰恰相反。此时同学们满脸惊诧、疑惑，很想知道原因，学生的兴趣一下子就高涨起来。随后，学生都主动参与到教学过程中，去寻找问题的答案。
四、积极交流沟通
新课标强调“要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，掌握科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”。要达到这一要求，离不开教师的正确引导。而教师与学生的课堂教学中的关系是一种双向关系，这决定了教师对学生的引导需要通过师生交流沟通。一方面，教师不仅要给学生传授知识，更要使学生感受到教师的人格魅力，使知识富有感召力。另一方面，学生也不是简单地记忆学到的知识，每个学生都是以自己独特的方式理解知识。这要求教师在讲课中要充满激情，使每个学生都能置身于物理情境中，形成互动式的探究教学模式。
五、科学评价
教师不能以单一标准要求全体学生，应该关注每个学生自身的成长。这需要教师具有“教育性理解”能力，“教育性理解”是基于对学生如何体验课程的理解，从而对学生学习过程中长处和短处所作出的评价，教师需要知道对学生现有的能力和潜在的能力如何作出准确评价。一个没有真正理解教育意义的教师会用“一刀切”的方式来对待所有的学生，错误地认为这样的方法符合平等、公平和一致性原则。但不同的学生在性格、能力和背景方面都不一样，故在公平对待学生的同时教师要能够看到学生们的独特性和差异性。
六、运用多媒体技术
将多媒体技术与物理教学整合，是提高课堂教学效率的有效方法。多媒体可以提供声音、动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课堂的信息量，提高了教学效率。同时学生在轻松、愉快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。
新课程要求教师在教学过程中充分关注学生发展，提高学生能力。教师要指导学生自主学习、探究学习、合作学习，还要根据教学实际灵活恰当地选用教学方法，并将各种教学方法、策略有机地融合起来，做到兼容并蓄、取长补短。同时也要为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。?? 编辑：张 昀