论文部分内容阅读
听课，顾名思义，以听为主，听到了然后记录下来，就是听课笔记。我们学校有随堂听课，每天早上抽取教师、节次，我们也有听课笔记，学期结束都是要上交检查的。
今天随堂听课抽到的是品社课，而我那节正好没课，便拿上听课本，欣然前往。老师执教的苏教·中图版《品德与社会》四年级下册《怎样和他联系》，真是太熟悉了。但凡到了四年级下学期，老师们都喜欢上这课，网上的优秀教案也很多，自然就成了“百吃不厌的香馍馍”。可是在课堂上，我却发现了一个奇怪景象：这样一个和孩子距离如此之近的话题，竟然没能激起他们一吐为快的欲望，泛起了一些涟漪之后，就归于平静了。问题究竟出在哪儿呢？
课后，翻开密密麻麻的听课笔记，我和品德团队的老师们一起探究其中的原委。
追问一：教师设问是否给儿童提供
敞亮的生长时空？
“疑是知之始”，纵观当下的品德课堂，大多是以老师设问展开的。
（听课随感）
这是老师在课上的4个中心设问，围绕着这4大问题，当然还有众多的追问予以支撑。将主问题提取出来后，我们不难发现，老师的心中已有一条线索，必须先说电信通信，再来谈及邮政通信，就是这两者的关注点也早已确定，前者一定要谈及美中不足，后者则一定要说出存在的必要。老师的设问全部是封闭的，具有明显导向性和暗示性。
自然，孩子们只能“心领神会”地循着老师设定的路线前行，但凡遇到不安分的，老师就会立即登场，将其打断，一番强拉硬拽，拖回来方可罢休。
这些没有生命力不能任其生长的设问，便成了这节课的硬伤。
经过一番讨论，我们重新调整了课堂思路：
教师设问 不同之处
1 前不久，有老师通知我明天要去常州上课。猜猜看，他会怎样与我联系？揭秘：展示EMS信封 自然引出两类通信方式，并加以理解。展示信封，是为理解邮政方式的优势做好铺垫。
2 电信通信是让我们之间“更远”了，还是“更近”了？ 这是一个开放性的问题，无论从哪个角度说都有其道理，“辩证看待问题”的思维方式得以训练。
3 你们写过信吗？哪些东西非寄不可？ 之前的上课通知现在派上用场了。前后呼应。与生活无缝对接
4 你们收到过信吗？收到过老师写给你的信吗？如果你们能把信封写好，我就给你写封信。 实践比空谈更有价值。对于被电子产品重重包围的儿童来说，这是不可或缺的生活技能的训练。
同样是这位老师，在同年级的一个班，再上这节课时，儿童的课堂生存状态就呈现出了别样的风景。
当我们的设问为儿童提供敞亮的生长时空之后，他们便有了发现自我、展示自我和发展自我的机会，拥有独特的灵魂，成为“这一个”而非是“这一群”中的一个。
追问二：教师理答是否让思维迈出
坚实的生长足迹？
说起理答，其实就是教师在学生回答后进行的即时评价。可以说，它是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对这节课甚至一门课的学习兴趣与态度。
【随堂听课记录】
师：电信通信和邮政通信这两类通信方式，你用得最多、最喜欢的方式是什么？为什么？
生1：我最喜欢用电信通信，电话号码一拨，就能联系到对方了，比写信快多了。
师：你喜欢用电信通信。
生2：我也喜欢用电信通信，不仅能写字，还能发表情、发电子照片，如果要寄过去的话，还要把照片冲洗出来才行，多麻烦呀。
师：可以发表情和电子照片，对吧？
生（齐声）：对。
生3：寄信要花钱买邮票，还要找邮筒，电信通信经济实惠。
师：经济实惠。
……
师：电信还能把人与人之间的距离拉近。你们有没有这个感觉？
（听课随感）
“理答”就是“重复”吗？当然不是。“理答”之“理”有理解之意、理性之意、理想之意。最基本的理答是教师在听清、理解学生回答的基础上所给予的评价；第二层次的评价就不能是“棒棒棒，你真棒！”之类的空洞无实际内容的评价，它应是理性的，符合逻辑规律的；理想的理答是从学生的角度出发，从发问的目的出发，使全体学生真正从老师的评价中得益，真正解决问题。
不难看出，理答应当以理解为基点，以儿童为中心，起到助推的效用。回到课堂，我们应该如何操作呢？我们给老师提出了浅显的3点建议：儿童说过的话，我们不说；回答中的疏漏，追问到底；想学生之未想，站得更高。
（再上这一课）
师：你们平时常用哪种通信方式？
生（齐声）：电信通信。
师（出示调查图表）：不仅仅你们喜欢用，这项调查显示，很多人都喜欢用电信通信。（故作不解）这是为什么？（提供支撑，拓展延伸）
生1：这样多方便呀，问作业打一个电话就行了。
师：你们呢？（实施转向，面向全体）
生2：使用电信通信，可以通过视频看到对方，可好玩啦！
师：我们班哪些同学也用过视频聊天功能？（许多学生纷纷举手）你们真是电信小达人呀！（引发互动，积极反应）
生3：电信通信不用买邮票、去邮局，既省钱又省时。
师：有人说电信通信让我们更“近”了，还有人说它让我们更“远”了，你们同意哪个观点？（转换思路，引发讨论）
生4：我认为电信通信让我们更近了。我妈妈在美国做访问学者，我们每天都通过视频聊天。
师：电信通信让人与人之间的距离更近了。谁想和他交流，谈谈你的看法？（边说，老师边退到教室一隅，让学生邀请学生，展开思维的碰撞）（以退为进，让出舞台）
经过议课，我们的老师有了明显的改变。他开始有意识要求自己不去重复学生的回答，要求自己关照全体、更要求自己向后退去从而将学生推至台前。我们也欣喜地看到学生的思维在不断深入和精进，走向深邃走向独特。 追问三：课程资源是否在儿童心田
埋下了一颗种子？
“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。”（《品德与社会课程标准》2011年版）既然课程资源如此重要，那么哪些属于课程资源？课标中明确将其界定为“校内资源”“社区环境资源”“多种社会资源”这三类，也就是说，任何人、任何事、任何物都是课程资源，课程资源就在我们身边。如此庞杂的资源，自然不可能一股脑儿全部搬入课堂，此时，老师的选择尤为重要。
这节课，老师从课外选用了哪些课程资源？
（随堂听课记录）
课程资源 目的
1 报纸：《亲情在叹息：手机越来越猖狂地隔开了你我》 说明电信通信阻隔了亲情
2 网络名言：世界上最远的距离，莫过于我们坐在一起，你却在玩手机。 说明这一现象极为普遍，引发学生回望生活
3 一封信 引导学生体会信给人带来的亲切感
4 广告：邮政广告 了解邮政通信的作用
（听课随感）
我们来从观者的角度、从儿童的角度，逐一解读这些资源是否具有存在的价值。
资源1、2是同时出示的，“生活中有这样的现象吗？”孩子们做出如下回答：“外出点餐，爸爸一直在玩手机。”“表哥在吃年夜饭时玩手机游戏，连饭都顾不上吃，爷爷很生气。”孩子们的话语中都有一个字“玩”，都涉及了一个内容“玩手机游戏”，试问：手机游戏是手机的通信功能吗？非也。老师选用的资源硬是将儿童带离了跑道。而孩子们由此想出的解决办法自然是五花八门：“让妈妈把手机上的游戏都删了”“规定玩手机的时间”
资源3是教师收到的一封信，老师让孩子们说说“如果你收到这封信，会有什么感觉”，就显得牵强附会、强人所难了，自然是听不到真话的。
资源4所传递的信息极为复杂，有新年贺卡、有邮寄蛋糕、有EMS、有刷邮政储蓄卡购物等，这与老师想渗透的“情感传递”有多少关联？
我们重新选择和调整了课堂中呈现的课程资源：
课程资源 使用次数 目的
1 EMS：通知书 2 第1次用是引出各种通信方式
第2次用是说明邮政通信更为正式
2 通信方式使用习惯调查数据 1 作为佐证资料，说明“英雄所见略同”
3 感动中国邮递员王顺友—中国邮政广告形象片 1 充分说明邮政通信存在的必要性：“情系万家，信达天下”
种子的力量在于生长。真正有价值的小学品德教学应该体现从生活中来、到生活中去的过程，如果将这种内在联系的延续性视为生命过程，那么，课堂上所呈现的课程资源就是“种子”，当这些经过老师精挑细选、直指课程目标、能够激发儿童最持久的兴趣、提供最有价值的经验、蕴含最有力量的思想的种子播撒在儿童所有经验这一丰富土壤后，自然就会发芽、生长。
“臻于生长”，让品德教学从儿童的立场出发成为现实，让德育顺应儿童成为可能，让德育与儿童共同生长真正实现！■
责任编辑/齐 欣
今天随堂听课抽到的是品社课，而我那节正好没课，便拿上听课本，欣然前往。老师执教的苏教·中图版《品德与社会》四年级下册《怎样和他联系》，真是太熟悉了。但凡到了四年级下学期，老师们都喜欢上这课，网上的优秀教案也很多，自然就成了“百吃不厌的香馍馍”。可是在课堂上，我却发现了一个奇怪景象：这样一个和孩子距离如此之近的话题，竟然没能激起他们一吐为快的欲望，泛起了一些涟漪之后，就归于平静了。问题究竟出在哪儿呢？
课后，翻开密密麻麻的听课笔记，我和品德团队的老师们一起探究其中的原委。
追问一：教师设问是否给儿童提供
敞亮的生长时空？
“疑是知之始”，纵观当下的品德课堂，大多是以老师设问展开的。
（听课随感）
这是老师在课上的4个中心设问，围绕着这4大问题，当然还有众多的追问予以支撑。将主问题提取出来后，我们不难发现，老师的心中已有一条线索，必须先说电信通信，再来谈及邮政通信，就是这两者的关注点也早已确定，前者一定要谈及美中不足，后者则一定要说出存在的必要。老师的设问全部是封闭的，具有明显导向性和暗示性。
自然，孩子们只能“心领神会”地循着老师设定的路线前行，但凡遇到不安分的，老师就会立即登场，将其打断，一番强拉硬拽，拖回来方可罢休。
这些没有生命力不能任其生长的设问，便成了这节课的硬伤。
经过一番讨论，我们重新调整了课堂思路：
教师设问 不同之处
1 前不久，有老师通知我明天要去常州上课。猜猜看，他会怎样与我联系？揭秘：展示EMS信封 自然引出两类通信方式，并加以理解。展示信封，是为理解邮政方式的优势做好铺垫。
2 电信通信是让我们之间“更远”了，还是“更近”了？ 这是一个开放性的问题，无论从哪个角度说都有其道理，“辩证看待问题”的思维方式得以训练。
3 你们写过信吗？哪些东西非寄不可？ 之前的上课通知现在派上用场了。前后呼应。与生活无缝对接
4 你们收到过信吗？收到过老师写给你的信吗？如果你们能把信封写好，我就给你写封信。 实践比空谈更有价值。对于被电子产品重重包围的儿童来说，这是不可或缺的生活技能的训练。
同样是这位老师，在同年级的一个班，再上这节课时，儿童的课堂生存状态就呈现出了别样的风景。
当我们的设问为儿童提供敞亮的生长时空之后，他们便有了发现自我、展示自我和发展自我的机会，拥有独特的灵魂，成为“这一个”而非是“这一群”中的一个。
追问二：教师理答是否让思维迈出
坚实的生长足迹？
说起理答，其实就是教师在学生回答后进行的即时评价。可以说，它是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对这节课甚至一门课的学习兴趣与态度。
【随堂听课记录】
师：电信通信和邮政通信这两类通信方式，你用得最多、最喜欢的方式是什么？为什么？
生1：我最喜欢用电信通信，电话号码一拨，就能联系到对方了，比写信快多了。
师：你喜欢用电信通信。
生2：我也喜欢用电信通信，不仅能写字，还能发表情、发电子照片，如果要寄过去的话，还要把照片冲洗出来才行，多麻烦呀。
师：可以发表情和电子照片，对吧？
生（齐声）：对。
生3：寄信要花钱买邮票，还要找邮筒，电信通信经济实惠。
师：经济实惠。
……
师：电信还能把人与人之间的距离拉近。你们有没有这个感觉？
（听课随感）
“理答”就是“重复”吗？当然不是。“理答”之“理”有理解之意、理性之意、理想之意。最基本的理答是教师在听清、理解学生回答的基础上所给予的评价；第二层次的评价就不能是“棒棒棒，你真棒！”之类的空洞无实际内容的评价，它应是理性的，符合逻辑规律的；理想的理答是从学生的角度出发，从发问的目的出发，使全体学生真正从老师的评价中得益，真正解决问题。
不难看出，理答应当以理解为基点，以儿童为中心，起到助推的效用。回到课堂，我们应该如何操作呢？我们给老师提出了浅显的3点建议：儿童说过的话，我们不说；回答中的疏漏，追问到底；想学生之未想，站得更高。
（再上这一课）
师：你们平时常用哪种通信方式？
生（齐声）：电信通信。
师（出示调查图表）：不仅仅你们喜欢用，这项调查显示，很多人都喜欢用电信通信。（故作不解）这是为什么？（提供支撑，拓展延伸）
生1：这样多方便呀，问作业打一个电话就行了。
师：你们呢？（实施转向，面向全体）
生2：使用电信通信，可以通过视频看到对方，可好玩啦！
师：我们班哪些同学也用过视频聊天功能？（许多学生纷纷举手）你们真是电信小达人呀！（引发互动，积极反应）
生3：电信通信不用买邮票、去邮局，既省钱又省时。
师：有人说电信通信让我们更“近”了，还有人说它让我们更“远”了，你们同意哪个观点？（转换思路，引发讨论）
生4：我认为电信通信让我们更近了。我妈妈在美国做访问学者，我们每天都通过视频聊天。
师：电信通信让人与人之间的距离更近了。谁想和他交流，谈谈你的看法？（边说，老师边退到教室一隅，让学生邀请学生，展开思维的碰撞）（以退为进，让出舞台）
经过议课，我们的老师有了明显的改变。他开始有意识要求自己不去重复学生的回答，要求自己关照全体、更要求自己向后退去从而将学生推至台前。我们也欣喜地看到学生的思维在不断深入和精进，走向深邃走向独特。 追问三：课程资源是否在儿童心田
埋下了一颗种子？
“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。”（《品德与社会课程标准》2011年版）既然课程资源如此重要，那么哪些属于课程资源？课标中明确将其界定为“校内资源”“社区环境资源”“多种社会资源”这三类，也就是说，任何人、任何事、任何物都是课程资源，课程资源就在我们身边。如此庞杂的资源，自然不可能一股脑儿全部搬入课堂，此时，老师的选择尤为重要。
这节课，老师从课外选用了哪些课程资源？
（随堂听课记录）
课程资源 目的
1 报纸：《亲情在叹息：手机越来越猖狂地隔开了你我》 说明电信通信阻隔了亲情
2 网络名言：世界上最远的距离，莫过于我们坐在一起，你却在玩手机。 说明这一现象极为普遍，引发学生回望生活
3 一封信 引导学生体会信给人带来的亲切感
4 广告：邮政广告 了解邮政通信的作用
（听课随感）
我们来从观者的角度、从儿童的角度，逐一解读这些资源是否具有存在的价值。
资源1、2是同时出示的，“生活中有这样的现象吗？”孩子们做出如下回答：“外出点餐，爸爸一直在玩手机。”“表哥在吃年夜饭时玩手机游戏，连饭都顾不上吃，爷爷很生气。”孩子们的话语中都有一个字“玩”，都涉及了一个内容“玩手机游戏”，试问：手机游戏是手机的通信功能吗？非也。老师选用的资源硬是将儿童带离了跑道。而孩子们由此想出的解决办法自然是五花八门：“让妈妈把手机上的游戏都删了”“规定玩手机的时间”
资源3是教师收到的一封信，老师让孩子们说说“如果你收到这封信，会有什么感觉”，就显得牵强附会、强人所难了，自然是听不到真话的。
资源4所传递的信息极为复杂，有新年贺卡、有邮寄蛋糕、有EMS、有刷邮政储蓄卡购物等，这与老师想渗透的“情感传递”有多少关联？
我们重新选择和调整了课堂中呈现的课程资源：
课程资源 使用次数 目的
1 EMS：通知书 2 第1次用是引出各种通信方式
第2次用是说明邮政通信更为正式
2 通信方式使用习惯调查数据 1 作为佐证资料，说明“英雄所见略同”
3 感动中国邮递员王顺友—中国邮政广告形象片 1 充分说明邮政通信存在的必要性：“情系万家，信达天下”
种子的力量在于生长。真正有价值的小学品德教学应该体现从生活中来、到生活中去的过程，如果将这种内在联系的延续性视为生命过程，那么，课堂上所呈现的课程资源就是“种子”，当这些经过老师精挑细选、直指课程目标、能够激发儿童最持久的兴趣、提供最有价值的经验、蕴含最有力量的思想的种子播撒在儿童所有经验这一丰富土壤后，自然就会发芽、生长。
“臻于生长”，让品德教学从儿童的立场出发成为现实，让德育顺应儿童成为可能，让德育与儿童共同生长真正实现！■
责任编辑/齐 欣