【摘要】随着无线网络技术的迅速发展，翻转课堂成为了大学教育领域具有广阔应用前景的新型教学模式，逐渐获得广大师生的认可和应用。作为一种讲求高效和实践的教学方法，项目式教学法和翻转课堂在教育理念上具有高度契合性。本文在分析大学英语翻转课堂创新运用项目式教学法意义的基础上，探讨了其创新运用的具体思路和注意事项。
　　【关键词】大学英语 项目式教学法 翻转课堂
　　一、引言
　　大学英语是当代大学生必修的一门重要的基础性课程，是学生进入社会前最后的系统性英語学习机会。长期以来，大学英语教学困守传统理念和模式，在教育理念和方法上缺乏时代性的积极变化，导致大学生轻视英语学习，缺乏英语语言工具的实际应用能力和解决生活工作特定情境问题的能力。翻转课堂是随着无线网络技术迅速发展而产生的全新教育理念和方法，和项目式教学法一样属于新型教育方法的范畴，二者不仅在教育理念上具有一致性，在教学方法上也具有高度互补性，对于推动大学英语教改具有重要的实践意义。
　　二、大学英语翻转课堂运用项目式教学法的意义
　　翻转课堂（flipped classroom）是随着无线网络技术迅速发展而产生的全新教学理念和方法，从字面含义理解，就是将课堂颠倒过来，是对混合式学习法的深入贯彻和执行。在翻转课堂上，学生首先在课前利用各种网络学习终端预习和演练教学内容，然后于课堂上对知识进行进一步内化和吸收，再由教师进行答疑解惑以实现师生高度的写作和互动。翻转课堂是对师生习以为常的传统课堂模式的颠倒，不再沿用课上学、课后做的惯常模式，而是顺应素质教育理念下缩减学时，强调大学生独立自主学习能力培养的教学新趋向。翻转课堂模式下，教师首先在课前环节就要做大量的精细准备工作，向学生布置具体的学习任务，然后通过课堂环节检验学生学习成果并进行知识节点的补充和建构，因此，传统教学方法所受到的时间和空间限制对翻转课堂不再造成干扰。在翻转课堂应用实践中，如何为学生确立学习任务具有非常重要的意义，这就为项目式教学法的结合应用奠定了基础。
　　项目式教学法（project-based learning）首先是在对学生动手实践能力具有较高要求的工科类课程中获得了推广和应用，应该以工作过程作为基本导向，以项目实施的具体形式，在明确每一个课时的具体教学内容后，按照完成项目任务的形式对内容进行提炼和重构。在以生为本理念深入贯彻实施的今天，各学科教学都要求能够将学生更加积极和有效地融入到教学体系中。因此，项目式教学法积极做出转变，不再一味追求短期课堂教学的产出结果，而是追求教学体系的开放性、发展性、自主性和实践性，强调通过有效的项目学习活动帮助学生掌握学习知识和解决问题的具体方法，并培养他们的团队精神和工作责任感。二者的结合运用有利于充分发挥大学生在英语课堂上的主动探索精神，真正实现“教”与“学”的有机互补。
　　三、项目式教学法在大学英语翻转课堂的创新运用思路
　　在大学英语教学实践中应用项目式教学法，有利于将英语语言知识学习和其作为语言工具的实际应用过程相结合，对于培养大学生英语语言的实际应用能力和解决生活工作特定情境下问题的能力具有积极意义。项目式教学法能够做到“有的放矢”，培养大学生的探索精神和实践能力，推动大学英语教学的时代变革。在项目式教学法的应用实践中，大学英语有限的课时在很大程度上影响了项目任务的完成质量，一方面师生之间和学习小组之间互动不够全面深入，一方面项目小组不同的任务进度也会导致学习需求出现差异，从而影响最终的教学效果。
　　基于此，在运用项目式教学法的大学英语教学实践中创新性结合翻转课堂模式，可以有效解决课时不足的隐患。利用翻转课堂，可以实现英语课堂向课前课后的双向延伸，同时通过项目任务又有效提升各个学习环节的成效，从而提高大学生的英语实践技能。以项目式教学法为内核的大学英语翻转课堂的设计可以采取以下创新模式：
　　第一步：问题（项目）前导。大学英语教师在客观把握学生英语实际水平的基础上，对教学目标进行可行性分析，合理布置教学知识节点，从而有效整合课时教学内容，为学生规划出合理的项目任务。同时制作微课学习视频等网络学习资源，根据项目任务合理调整知识点，为课堂教学做好铺垫并实现知识点的迁移和延伸。教师可以运用微信、qq、微博等网络传播平台发布项目任务，为课前项目任务的有效完成创造条件。
　　第二步：观看微课等网络学习资源。大学生的课余时间是比较丰富和充足的，只需要将部分课余时间转化为课前学习时间，就能够有效弥补课堂学习时间的不足。在课前学习环节，大学生运用自身便捷的移动终端设备，学习教师提供的网络课程资源，并通过以实时聊天工具为基础构建的班级学习群展开交流讨论。这样，大学生的英语学习不再受到时间和空间的强烈约束，从而获得大量有效的学习时间，有针对性地预习项目任务，拓宽知识面，通过自主高效学习发现问题，为课堂环节上项目的实施做好充分准备。
　　第三步：课前学习效果监测。在课堂上，教师首先利用快速测评的方式安排少量练习，以便充分把握学生在课前环节中知识构建的效果，明确课堂环节完成项目任务的难点和重点。同时，针对学生反馈的有价值的疑难问题，教师可以进行有效的解答，提高学生内化知识的有效性。
　　第四步：课堂讨论。课堂上，教师在充分把握学生的课前学习效果后，对学生项目任务的完成进行合理的干预和指导，具体任务的布置应该体现英语实用性培养的基本要求，从优化听说读写译能力融合运用的原则出发，培养大学生对英语语言工具的实际使用能力。根据调整后的项目任务，教师可以引导学生以小组合作的形式开展针对性的模拟情境训练，指导学生更加高效地完成项目任务。在完成项目任务的实践环节中，教师要积极与学生展开互动，同时引导小组成员间的协作互动和小组间的交流互动，并针对部分有需要的同学开展个性化辅导，帮助他们在完成任务的过程中获得应有的成就感，从而进一步激发学生的主动学习和探究精神。 　　第五步：项目总结汇报。学生在完成课前和课堂两个环节的学习后，对项目完成成果进行总结汇报，先由各个小组间开展相互的评价，最后由教师完成结论性的总结和反馈。在此基础上，教师要引导学生对项目任务完成的整个过程进行反思和总结，从而不断优化项目教学法的架构。如要求教师丰富课前学习的项目资料包，多融入一些演练性案例；适当缩短课堂答疑时间，为学生项目任务的演练和自评互评预留更加充足的时间，为他们的知识探索和时间创造有利条件。
　　四、项目式教学法在大学英语翻转课堂的应用建议
　　为了确保项目式教学法的有效和高效实施，大学英语教师需要为学生的课前学习环节提供高度精简的微课视频等网络学习资源，并按照真实学习情境制定相应的学习项目，从而对大学英语教师的专业能力提出了更加全面的要求。为此，为了提高教师制作课前学习资源的效率，可以从整合教学资源的角度出发，可以由学院或者学校组建大学英語的项目式教学平台，确保教师能够实时共享教学资源和成果，从而在减轻备课负担的前提下提高网络学习资源和项目任务设计的质量，确保教师有更多的精力投入到后续的课堂项目完成中。
　　项目式教学法和翻转课堂在大学英语课堂的结合运用与传统大学英语教学方法从教学理念和方法上有着根本上的不同，教学模式更加强调师生的全面互动和生生互动，摒弃了传统的教师一言堂的授课模式，相应的课堂管理和评价体系也应变革。课堂管理模式应由传统的教师绝对权威制向着民主高效的多元的、互动的管理模式转变，管理主体应包括教师和学生，管理形式包括教师对学生的指导以及学生与学生之间互动多元管理模式。其次，课堂评价体系应摒弃结果性评价为主的模式，而应强调过程性评价，评价内容应该多元化，从而充分凸显实践性特点，包括学生课前自主学习效果，课堂完成项目任务表现以及项目最终完成质量等。评价方式也应凸显民主性，采取教师评价为引，学生自评、学生互评、小组互评为核的开放的评价机制，全面提升学生的学习积极性。
　　五、结语
　　翻转课堂通过对无线网络传播技术的充分运用，凭借学生手中的智能手机、笔记本电脑等智能终端的有效利用，将英语语言知识的学习延伸到学生的课余时间中。而项目式教学法与翻转课堂在教育理念和方法上具有高度契合性，二者的结合应用必将对大学英语教学产生积极的影响，通过对大学英语课堂的积极变革实现教与学相辅相成的互动发展。在大学英语教学实践中应用项目式教学法，有利于将英语语言知识学习和其作为语言工具的实际应用过程相结合，对于构建高效性和实践性的大学英语教学模式具有积极意义。
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　　作者简介：陈霞（1979-），女，江西萍乡人，汉族，硕士，主要从事英语文学研究。