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【内容摘要】随着中小学英语教学新课标的改革，对英语教学提出了新要求。中学英语教育应该面向班级所有学生，根据不同学生的特点选择不同的教学方法，争取让每个学生都能全面参与到英语学习中来。目前，农村中学的英语教学存在着班级学生多、英语教师少的问题，老师不能全面关注到每个学生，因此一些英语学习能力差的学生就容易失去对英语学习的兴趣。所以，农村中学多元英语校本教研转变对增强学生学习英语的兴趣有重要作用。
【关键词】农村学校多元校本英语校本教研校本教研路径
有效地开展英语校本教研对及时解决教师在英语教学中发现的问题有重要作用。当前，社会经济的不断发展，与外国的经济合作等交流也越来越密切，这就需要更多的英语专业人才来服务于中外交流。同时，由上文的介绍可知：现在的农村英语教学环境是学生多、教师少，教师教学任务重，因此，如何在有限的教师资源的基础上进行更有效的英语教学，多元英语校本教研就显得尤为重要。本文从农村中学多元英语校本教研开展的背景、英语校本教研的措施、校本教研的意义等方面阐述了农村学校多元英语校本教研路径研究问题。
一、农村中学多元英语校本教研开展的背景
课程改革的实施要求教师对教学课堂进行更深入地研究，参与英语校本的研究，构建多元英语课堂。而对于农村中学来说，英语教学面临着很多特殊性的教学阻碍：农村中学的英语教学资源不足;在小学阶段的英语学习的基础不好，导致了初中英语学习比较困难;农村英语教师专业水平由于地区、资源等外部因素的限制，教学专业水平发展缓慢[1]。因此，要积极开展农村中学多元英语校本教研。
二、农村中学英语校本教研活动中出现的问题
1.教师主动参与校本教研的意愿不强
校本教研的主体是英语教师，只有他们主动参与了，校本教研的开展才能快速有效。然而，现在农村中学的校本教研活动对很多老师而言只是徒增他们的负担，是一些形式化的东西，因此，其主动性不高。
2.校本教研活动的形式单一，没有做到多元化
目前来看，农村中学英语校本教研活动的进行主要是采取学校领讲话，校本教研的英语老师记录的形式，教师没有真正自发地投入教研工作，因此效果不强。
3.学校规模小，校本教研的师资力量少
在农村中学里，由于家庭生活水平的提高，家长们对子女的教育问题也更加重视，因此导致了城市中学的学生多，农村中学的学生少的现象。农村中学由于学校规模不大，学生数量少，因此所需要的教师数量也不多。教师队伍少，这就使得英语校本教研工作主体力量的严重缺少，因而，校本教研工作在实际开展时候面临一定的困难。
三、多元英语校本教研的措施
1.建立完善的校本教研组，制定校本教研实施制度
在校本教研的开展中，最大的阻碍就是缺乏制度的完善来规范教师的行为。通过明确的制度给予校本教研的英语老师一定的规范，让教研工作得以细化和落到实处[2]。例如，学校规定每周一下午为教师集体研究学习时间，教研组全体英语老师必须参加，学习之后做出总结。
2.每次校本活动确定不同的内容
在英语校本教研组中，充分发挥每个老师独有的优势，让老师轮流自定其擅长主题，在教研组其他成员的协助下，通过查阅资料及总结自身教学经验，以书面材料和口头总结的形式进行分享。在不同教师智慧的整合下，多元英语校本教研一定会取得有效进展。
3.开展教师队伍“互带”模式
随着大学本科毕业生的人数越来越多，在农村中学的教师队伍中，多以年轻老师为主。年轻老师教学有优点也有缺点，他们很学生的年龄差小，基本上没有沟通上的时代差别，精力也比老教师要更旺盛;当然，也有责任心不强、教学经验不足等缺点。让老教师来“培训”新教师，有利于弥补新教师在教学上的不足，共同进步。
4.开展多种多样的英语教学课外活动
在英语课堂学习的同时，积极组织有关英语的课外活动，如英语测试比赛、英语演讲等，增强学生学习英语的积极性。
5.拓展使用教材的种类，高效利用各种教材资源
教师在进行校本研究，应具备开放和创新的思维，充分认识到英语教学不应该局限在教材内容上，多对英语教学资料进行拓展，丰富自身的教学内容及学生的学习内容。校本教研后，所采用的英语教学资料包括英语教学课本以及其他有利于英语内容教授的英文小故事、英语视频等资料。
结束语
随着新课程改革的实施，各学科的教学思维也在不断转变。在农村中学的英语校本教研中，了解到英语教材已经不再是学生学习英语的唯一材料，传统的教学模式也应该发生改变。通过学校校本教研组的成立以及建立在教研组之上的一系列实践，有效地促进了农村中学英语校本教研活动的开展，促进了学校英语老师的上课思维和积极性的转变，提高了教师队伍的教学层次。通过对农村学校多元英语校本教研路径研究，使得农村中学英语教师更加专业负责，推动了教育教学水平的不断提高。除此之外，通过农村英语校本教研的实行，促进了农村英语教学的转变和进步，成为推动农村中学英语课程改革的强大动力。
在校本教研工作的开展过程中，要注意学生表现的反馈与校本教研成果的评价。只有进行了客观、科学的评价，校本教研工作的开展有效性才能得以体现。除此之外，只有对工作进行了评价和反馈之后，才能确实了解校本教研中出现的问题，并且及时有效地对出现的问题进行整改。而且，只有经过反馈之后的校本教研工作，才能真正得到农村校本教研的普遍性的适用方法，有助于其英语教学方法转变的推广，帮助更多农村中學的学生更好地学习英语。
【参考文献】
[1]李晓兰.桂西北农村小学英语教学现状的调查与建议[J].当代教育理论与实践.2014（1）：6-8.
[2]刘径盲，郑友训.卓越教师的专业成长特征及职前敦育策略[M].现代中小学教育，2013（7）：56-57.
【本文属于淄博市教育科学“十三五”规划课题《农村学校多元校本教研路径研究》（课题编号：2017ZJG007）研究成果.】
（作者单位：山东省淄博第十中学）
【关键词】农村学校多元校本英语校本教研校本教研路径
有效地开展英语校本教研对及时解决教师在英语教学中发现的问题有重要作用。当前，社会经济的不断发展，与外国的经济合作等交流也越来越密切，这就需要更多的英语专业人才来服务于中外交流。同时，由上文的介绍可知：现在的农村英语教学环境是学生多、教师少，教师教学任务重，因此，如何在有限的教师资源的基础上进行更有效的英语教学，多元英语校本教研就显得尤为重要。本文从农村中学多元英语校本教研开展的背景、英语校本教研的措施、校本教研的意义等方面阐述了农村学校多元英语校本教研路径研究问题。
一、农村中学多元英语校本教研开展的背景
课程改革的实施要求教师对教学课堂进行更深入地研究，参与英语校本的研究，构建多元英语课堂。而对于农村中学来说，英语教学面临着很多特殊性的教学阻碍：农村中学的英语教学资源不足;在小学阶段的英语学习的基础不好，导致了初中英语学习比较困难;农村英语教师专业水平由于地区、资源等外部因素的限制，教学专业水平发展缓慢[1]。因此，要积极开展农村中学多元英语校本教研。
二、农村中学英语校本教研活动中出现的问题
1.教师主动参与校本教研的意愿不强
校本教研的主体是英语教师，只有他们主动参与了，校本教研的开展才能快速有效。然而，现在农村中学的校本教研活动对很多老师而言只是徒增他们的负担，是一些形式化的东西，因此，其主动性不高。
2.校本教研活动的形式单一，没有做到多元化
目前来看，农村中学英语校本教研活动的进行主要是采取学校领讲话，校本教研的英语老师记录的形式，教师没有真正自发地投入教研工作，因此效果不强。
3.学校规模小，校本教研的师资力量少
在农村中学里，由于家庭生活水平的提高，家长们对子女的教育问题也更加重视，因此导致了城市中学的学生多，农村中学的学生少的现象。农村中学由于学校规模不大，学生数量少，因此所需要的教师数量也不多。教师队伍少，这就使得英语校本教研工作主体力量的严重缺少，因而，校本教研工作在实际开展时候面临一定的困难。
三、多元英语校本教研的措施
1.建立完善的校本教研组，制定校本教研实施制度
在校本教研的开展中，最大的阻碍就是缺乏制度的完善来规范教师的行为。通过明确的制度给予校本教研的英语老师一定的规范，让教研工作得以细化和落到实处[2]。例如，学校规定每周一下午为教师集体研究学习时间，教研组全体英语老师必须参加，学习之后做出总结。
2.每次校本活动确定不同的内容
在英语校本教研组中，充分发挥每个老师独有的优势，让老师轮流自定其擅长主题，在教研组其他成员的协助下，通过查阅资料及总结自身教学经验，以书面材料和口头总结的形式进行分享。在不同教师智慧的整合下，多元英语校本教研一定会取得有效进展。
3.开展教师队伍“互带”模式
随着大学本科毕业生的人数越来越多，在农村中学的教师队伍中，多以年轻老师为主。年轻老师教学有优点也有缺点，他们很学生的年龄差小，基本上没有沟通上的时代差别，精力也比老教师要更旺盛;当然，也有责任心不强、教学经验不足等缺点。让老教师来“培训”新教师，有利于弥补新教师在教学上的不足，共同进步。
4.开展多种多样的英语教学课外活动
在英语课堂学习的同时，积极组织有关英语的课外活动，如英语测试比赛、英语演讲等，增强学生学习英语的积极性。
5.拓展使用教材的种类，高效利用各种教材资源
教师在进行校本研究，应具备开放和创新的思维，充分认识到英语教学不应该局限在教材内容上，多对英语教学资料进行拓展，丰富自身的教学内容及学生的学习内容。校本教研后，所采用的英语教学资料包括英语教学课本以及其他有利于英语内容教授的英文小故事、英语视频等资料。
结束语
随着新课程改革的实施，各学科的教学思维也在不断转变。在农村中学的英语校本教研中，了解到英语教材已经不再是学生学习英语的唯一材料，传统的教学模式也应该发生改变。通过学校校本教研组的成立以及建立在教研组之上的一系列实践，有效地促进了农村中学英语校本教研活动的开展，促进了学校英语老师的上课思维和积极性的转变，提高了教师队伍的教学层次。通过对农村学校多元英语校本教研路径研究，使得农村中学英语教师更加专业负责，推动了教育教学水平的不断提高。除此之外，通过农村英语校本教研的实行，促进了农村英语教学的转变和进步，成为推动农村中学英语课程改革的强大动力。
在校本教研工作的开展过程中，要注意学生表现的反馈与校本教研成果的评价。只有进行了客观、科学的评价，校本教研工作的开展有效性才能得以体现。除此之外，只有对工作进行了评价和反馈之后，才能确实了解校本教研中出现的问题，并且及时有效地对出现的问题进行整改。而且，只有经过反馈之后的校本教研工作，才能真正得到农村校本教研的普遍性的适用方法，有助于其英语教学方法转变的推广，帮助更多农村中學的学生更好地学习英语。
【参考文献】
[1]李晓兰.桂西北农村小学英语教学现状的调查与建议[J].当代教育理论与实践.2014（1）：6-8.
[2]刘径盲，郑友训.卓越教师的专业成长特征及职前敦育策略[M].现代中小学教育，2013（7）：56-57.
【本文属于淄博市教育科学“十三五”规划课题《农村学校多元校本教研路径研究》（课题编号：2017ZJG007）研究成果.】
（作者单位：山东省淄博第十中学）