[摘 要]目前，我们的阅读教学总脱离不了成人意志的控制，使阅读教学高耗低效。要改变这种现状，智趣语文是一种有效的策略。在课堂教学中，要专注儿童的视角、聚焦生命价值、关注心理意识，使智趣语文能促进儿童的发展，提升他们的生命质态，拓展他们的认知视野。
　　[关键词]阅读教学 智趣语文 关注视角
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-036
　　著名教育教马克思·范梅南曾经说过：“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”儿童有自己观察生活、体悟世界的独特方式和视角，对教材文本的解读与感知也有着成人所不知道的秘密。但遗憾的是，我们的阅读教学始终都脱离不了成人意志的控制：教师对文本一厢情愿的自我解读、对教学内容武断的裁定、对教学目标权威的设立，都将儿童本位置于脑后。如此课堂，学生学习的动力丧失、情趣消失，思维训练更成为空中楼阁。如何才能彻底地改进这一尴尬的局面呢？智趣语文是一种有益的尝试。
　　一、专注儿童视角，夯实智趣语文的基础保障
　　智趣语文是将学生的智力思维与情感情趣相互交融的语文学习质态。阅读教学应该从这两个方面入手，以儿童独有的视角观照文本，在唤醒学生认知情趣的基础上促进学生的思维发展，让学生学得有趣、练得扎实，促进学生思维能力的形成。
　　例如，《嫦娥奔月》一文的作者并没有将嫦娥与逢蒙“周旋”的具体过程展示出来，这就为学生继续深入文本、补充故事情节提供了平台。因此，在教学中教师可以引领学生以儿童独有的眼光进行思考：他们是怎样“周旋”的？请结合课文中人物的性格特点想象出他们周旋的三个或者三个以上回合。由于儿童对神话故事有着天然的兴趣，看到补充神话的故事情节，他们一下子来了兴趣，纷纷想象补充，并在语言描述中将“周旋”的具体细节呈现出来。这样能很好地丰富学生的认知，起到较好的教学效果。
　　在补白过程中，不仅有效地激发学生的认知兴趣，还深化学生对神话内容的认识。整个课堂教学始终在儿童独有的视角下展开，关注学生的学习质态，收到了较好的教学效果。
　　二、聚焦生命价值，提升智趣语文的践行质态
　　智趣语文的核心在于体现人的价值。对具有主观能动性的儿童而言，他们正处于生命成长的重要阶段。语文教学要充分开掘丰富的育人资源，彰显丰厚的文化资源，让学生在阅读感知中滋养童心，从而夯实学生的智趣意识。
　　例如，教学朱熹的《观书有感》这首诗时，教师引领学生在自主探究中了解诗歌的大意。当学生的思维被激活时，教师紧扣诗歌内涵引领他们进行一次思想的交锋：诗歌的题目是“观书有感”，为什么整首诗都没有提到“读书”呢？这样，课堂教学因学生的思辩而精彩、深入，学生个性得到充分的彰显，智慧的火花也不断闪现。就在学生思而不通之际，教师适切地点拨，让学生顿悟：原来作者是以暗喻的手法，将深奥的读书之理蕴藏于方塘之中，产生了深入浅出的表达效果。
　　在这一案例中，教师结合诗歌创作中蕴藏的文化元素，引领学生在深入阅读中基础上理解感悟，为提升智趣语文的整体质态奠基。
　　三、关注心理意识，拓展智趣语文的涉及范畴
　　关注智趣语文，从某种程度上来说其实就是关注学生内在的思维与情趣认知，就是关注学生的心理意识。很多教师在阅读教学中，总是将自己教学的策略、内容作为预设环节的首要内容，而对学生的学习状态始终不去关心，从而导致阅读教学陷入了机械、僵硬的尴尬之中。这样的教学，学生会在教师的权威与主导中迷失自我，课堂的灵动也荡然无存了。
　　如，在教学《九色鹿》时，教师一改传统的教学方式，而是以创生性的智趣问题激活学生的认知欲望。在学生初读课文之后，教师设置了这样的问题：“读了课文，你最想竖起大拇指夸赞谁？你最想上去踢他一脚的是哪个？读到哪里，你觉得自己的内心充满了愤怒？为什么？……”这些有别于常规的理性问题，有效地整合了课文内容与学生认知心理之间的联系，有效地激发学生思维，课堂的气氛从平静转化为活跃。
　　在这一案例中，教师对学生文本感知成果进行追问，一改传统教学中刻板、生硬的发问面孔，通过生命个体共性内容设置，将学生对文本的解读转化为自身的性情体悟，升华了智趣语文的价值，拓展了智趣语文的范畴。
　　总而言之，儿童是课堂教学的对象，更是主体。智趣语文是提升学生生命质态，促进学生个性发展的重要策略。
　　（责编 韦 雄）