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摘 要：作文评价是高中英语写作教学过程中的一个重要环节，也是培养学生独立自主性的重要环节。本文以译林版《牛津高中英语》的写作教学为例，探讨在实际的写作教学过程中，教师应该如何实现作文评价过程中的主体多元性。
关键词：高中英语；写作教学；作文评价；多元性
1.引言
从大体上看，教师批改、评价作文的方式虽然能在一定程度上帮助教师了解学生的写作情况，并为接下来的教学环节做好铺垫，却不利于充分发挥学生的主体作用，也不利于有效提高写作教学的效率。本文以译林版《牛津高中英语》的写作教学为例，探讨在实际的写作教学过程中，为了充分发挥学生的主体作用，让学生真正地以主人公的身份参与到写作课堂上，教师可以采取哪些具体的方法以实现作文评价主体的多元性。
2.主体多元性的作文评价方式的应用
2 . 1 学生自主进行作文评价的方式
在实际的高中英语写作教学过程中，如果该班学生的英语基础较好，写作能力也较强，教师完全可以将作文修改和评价的任务下放给学生，从而使学生能够在这一环节继续运用自己所学的知识积极思考，并能通过这样的方式对自己的习作进行反思。另外，学生自主进行作文评价不仅仅局限于批改学生本人的作文，还可以相互交换作文批改，从而能够进一步取长补短，汲取别人的长处，弥补自己的不足。比如，在讲解模块三高一下学期第三单元Back to the past的写作时，在写作批改和写作评价环节，教师可以先将学生的习作收上来，在大致了解学生的写作情况的基础上，将作文随机发给学生，并为学生提供详细的作文评价标准，包括内容方面的评价标准、结构方面的评价标准、表达方面的评价标准、中心思想方面的评价标准等等。
2 . 2 通过小组合作进行作文评价的方式
在作文评价的过程中，教师还可以指导学生通过小组合作的方式来进行作文评价。这是因为，对于一些学习基础不是特别好、英语能力不是特别突出的同学而言，由学生个体参与评价的方式势必会对学生造成一定的压力，评价结果也可能不太准确、客观。在这种情况下，教师便可以指导学生通过小组合作的方式进行作文评价。在作文评价的过程中，对于每一个评价要点，如作文内容、作文结构、作文表达等，学生可以以小组为单位进行讨论，小组成员各自发表自己的观点，最后将观点进行总结，并统一意见，对同学们的习作进行评价。
2 . 3 学生和教师相结合进行作文评价的方式
在有些情况下，单纯由学生来参与作文评价无法保证评价的客观性和准确性，因此，为了实现作文评价主体的多元性，有效提高高中英语写作教学的效率，教师还可以引导学生以学生和教师相结合的方式进行作文评价。具体来看，对于作文中的简单的评级方面，如是否存在拼写错误的单词、是否存在语法错误的句子等，教师可以引导学生自己对作文进行批改。而对于作文内容是否完整、作文结构是否合理、作文的中心思想是否突出等问题，则可以由教师来进行评价。这样，通过学生和教师相结合的方式，不仅可以充分发挥学生个体的主动性，让学生从作文批改的过程中体会学习的成就感，而且还可以确保作文批改的客观性和效率，可谓一举多得。
3.结语
总之，在实际的高中英语写作教学过程中，教师应该不断结合自己的教学实践，总结出更多关于作文评价的方式，以真正实现作文评价主体的多元性。此种评价方式让学生在作文评价环节中不再处于相对被动的地位；反之，他们可以在自我评价和评价他人习作的过程中进一步调动起自己的思维，并能通过自主的思考和小组成员之间的合作进一步掌握相关的写作技巧和写作知识。更为重要的是，这种方式可以让学生明确自己在写作过程中哪些方面容易出错，在哪些环节还存在问题，从而能够在以后的学习过程中扬长避短。
参考文献
沈军荣.2011.采用图片教学法，发展学生语言运用能力——以一节中职写作课为例[J].中学英语之友：下旬（2）.
王庆松.2012.图片教学法在《初中英语预备课程》语法教学运用时应注意的几大原则[J].新课程：中学（5）.
杨旭松.2012.浅谈任务型教学法在高中英语写作教学中的运用[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版（6）.
关键词：高中英语；写作教学；作文评价；多元性
1.引言
从大体上看，教师批改、评价作文的方式虽然能在一定程度上帮助教师了解学生的写作情况，并为接下来的教学环节做好铺垫，却不利于充分发挥学生的主体作用，也不利于有效提高写作教学的效率。本文以译林版《牛津高中英语》的写作教学为例，探讨在实际的写作教学过程中，为了充分发挥学生的主体作用，让学生真正地以主人公的身份参与到写作课堂上，教师可以采取哪些具体的方法以实现作文评价主体的多元性。
2.主体多元性的作文评价方式的应用
2 . 1 学生自主进行作文评价的方式
在实际的高中英语写作教学过程中，如果该班学生的英语基础较好，写作能力也较强，教师完全可以将作文修改和评价的任务下放给学生，从而使学生能够在这一环节继续运用自己所学的知识积极思考，并能通过这样的方式对自己的习作进行反思。另外，学生自主进行作文评价不仅仅局限于批改学生本人的作文，还可以相互交换作文批改，从而能够进一步取长补短，汲取别人的长处，弥补自己的不足。比如，在讲解模块三高一下学期第三单元Back to the past的写作时，在写作批改和写作评价环节，教师可以先将学生的习作收上来，在大致了解学生的写作情况的基础上，将作文随机发给学生，并为学生提供详细的作文评价标准，包括内容方面的评价标准、结构方面的评价标准、表达方面的评价标准、中心思想方面的评价标准等等。
2 . 2 通过小组合作进行作文评价的方式
在作文评价的过程中，教师还可以指导学生通过小组合作的方式来进行作文评价。这是因为，对于一些学习基础不是特别好、英语能力不是特别突出的同学而言，由学生个体参与评价的方式势必会对学生造成一定的压力，评价结果也可能不太准确、客观。在这种情况下，教师便可以指导学生通过小组合作的方式进行作文评价。在作文评价的过程中，对于每一个评价要点，如作文内容、作文结构、作文表达等，学生可以以小组为单位进行讨论，小组成员各自发表自己的观点，最后将观点进行总结，并统一意见，对同学们的习作进行评价。
2 . 3 学生和教师相结合进行作文评价的方式
在有些情况下，单纯由学生来参与作文评价无法保证评价的客观性和准确性，因此，为了实现作文评价主体的多元性，有效提高高中英语写作教学的效率，教师还可以引导学生以学生和教师相结合的方式进行作文评价。具体来看，对于作文中的简单的评级方面，如是否存在拼写错误的单词、是否存在语法错误的句子等，教师可以引导学生自己对作文进行批改。而对于作文内容是否完整、作文结构是否合理、作文的中心思想是否突出等问题，则可以由教师来进行评价。这样，通过学生和教师相结合的方式，不仅可以充分发挥学生个体的主动性，让学生从作文批改的过程中体会学习的成就感，而且还可以确保作文批改的客观性和效率，可谓一举多得。
3.结语
总之，在实际的高中英语写作教学过程中，教师应该不断结合自己的教学实践，总结出更多关于作文评价的方式，以真正实现作文评价主体的多元性。此种评价方式让学生在作文评价环节中不再处于相对被动的地位；反之，他们可以在自我评价和评价他人习作的过程中进一步调动起自己的思维，并能通过自主的思考和小组成员之间的合作进一步掌握相关的写作技巧和写作知识。更为重要的是，这种方式可以让学生明确自己在写作过程中哪些方面容易出错，在哪些环节还存在问题，从而能够在以后的学习过程中扬长避短。
参考文献
沈军荣.2011.采用图片教学法，发展学生语言运用能力——以一节中职写作课为例[J].中学英语之友：下旬（2）.
王庆松.2012.图片教学法在《初中英语预备课程》语法教学运用时应注意的几大原则[J].新课程：中学（5）.
杨旭松.2012.浅谈任务型教学法在高中英语写作教学中的运用[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版（6）.