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摘 要：词汇教学在初中英语教学中有着举足轻重的地位，与传统的英语词汇教学模式相比，语言情境能够帮助学生更好地理解和掌握词汇。本文主要从多角度探讨了基于语言情境的初中英语词汇教学策略。
关键词：初中英语；语言情境；英语词汇
语言情境是指对话发生的场景、环境以及在发生过程中出现的一些语言对象。“基于语言情境的英语词汇教学方略”就是通过特定语境中的语言现象来帮助学生理解新词汇的含义和搭配规则。根据二语习得理论，要想掌握词语的真正含义，就要将词语放到真正的语境之中进行理解，切不可把词汇和语言情境割裂开来看待。基于此，笔者拟从以下几方面阐述该教学方式。
1.借助上下文猜测词汇
在日常的教学活动中笔者得出一个结论，直接教授词汇是最常见的教学方式，它将单词的中文释义一一列出，这种模式在某种程度上无疑是有用的，但如果想要进一步提高学生准确运用词汇的能力，就要发挥间接词汇教学的作用。
每一次当教师采用直接告知学生单词中文含义的教学方法时，学生就少了一次通过语言情境理解单词的机会。应当引起我们注意的是，利用语言情境学习单词这种技能唯有通过大量的、重复的练习才能获得。在此教学方法中，教师应该做的就是引导学生通过上下文线索在现学词汇的基础上揣测词义，从而不断扩大自己的词汇量。那么通过上下文猜测词义的方式该如何具体操作呢？让我们来看一个与生活息息相关的例子：“The small town had most of the amenity： bars， libraries， post offices， hospitals and schools.”。这句话中的生词为“amenity”，当我们遇到这个不认识的词时可以先跳过去，直接阅读下一句，发现bars、libraries、post offices、hospitals and schools均是城市生活中常见的场所，可以看出这几个场所隶属amenity，进而可推断amenity的意思是“城市生活设施”。由此可见，把单词放在上下文的语言情境中理解使单词具有了动态性，单词的释义不再停留在词条表面，能够与前后的段落建立起千丝万缕的联系。
值得注意的是，英语试卷中的阅读理解部分也常常出现猜测词义的题型，广大的英语教师可由此得到启发——培养学生利用上下文语境猜词的能力。与只有孤零零的中文释义的英语生词相比，放在上下文中的生词更易于理解，不再是一个个“孤岛”。
2.借助定义确定词义
在英文文本中常常见到一词多义的用法，词义随着语言情境的变化而改变，想要牢固掌握这类具有多个意思的词汇，必须回归定义，从词典中追根溯源，比较各个意义之间的异同。
词典在定义词汇这一方面有着得天独厚的优势，一方面它由权威编纂，与市面上出版的词汇解析相比可靠性较高，另一方面词典中的意思比较完备，几乎覆盖所有的常见释义。如果你发现文本中出现的单词是已经学过的，但却不能很好地串联解释上下文，那么首先要考虑诉诸词典。例如在讲解“The novel is filled with references to his childhood in China.”这一句话时，reference如果按照以前学过的意思理解为“参考”的话，这句话就无法解释通顺。当时，学生感到很疑惑，笔者便让学生翻开词典，找到含有reference的这一页，发现这个单词有6个含义，其中第三个意思是“something you speak or write to somebody”。这个意思与之前讲的“参考”完全不同，直译为中文就是“你向他人提及过的事”，这样一来，学生就能够很好地理解这句话的含义。
“一词多义”作为英语中常见的语言现象，在日常的英语教学中却并没有受到足够的重视。在不同语言情境下的词义变化、搭配规则的变化纷繁复杂，教师应该培养学生利用词典释义确定词义的能力，莫让变幻的词义成为词汇学习的“拦路虎”。
3.借助图片理解词义
图片具有生动形象的特点，这是其他语言情境形式所不能代替的，也正是这一特点赋予图片在英语词汇教学方面得天独厚的优势。
在平时的讲课过程中笔者总结出学生理解英语有两大困难：第一个困难是学生的反应速度不够，不能够在大脑里迅速地搜索相应的词汇，换句话说就是中文和英文之间还没有形成紧密的映射关系。第二个困难是学生有时难以将单词与其词义对应，在词义的理解上存在困难。在这种情况下，图片就有了用武之地。例如在讲解“beard”和“mustache”这两个词时，笔者为了让学生区分出什么样的胡子是mustache，什么样的胡子是beard，特地从网上下载了两幅留胡子的名人照片——鲁迅和海明威，学生可以清楚地看到鲁迅先生留的胡子在上唇，笔者在旁边批注“mustache”；而海明威的胡子则长在下巴上，遍布整个下颌，笔者在旁边批注为“beard”。两张图片把学生带入了真实的语言情境中，beard和mustache这两个词语的区别也就一目了然。这种利用图片呈现单词含义的方式无疑更加生动，不但能够在很大程度上帮助词汇学习者减少对母语的依赖程度、跳过母语的影响直接形成实物与英文词汇之间的联系。更重要的是，图片创设的语言情境能够更好地强化学生对词汇的记忆。笔者在讲解单词时经常给理解上存在困难的词汇配上对应的图片，帮助学生更好地掌握词汇，这一做法收获了良好的成效。
一张生动形象的图片往往就是一个极好的语言情境，市面上很多流行的背单词软件在设计产品时也注意到了这一点。教师在教授词汇时不妨利用背单词软件里面的图片，将文本形式的定义与图片形式的语言情境有机结合，这样不但能激发学生的学习兴趣，更能有效提高学生的词汇功底。
参考文献
程乐.2013.初中英语词汇情境教学研究[J].新课程：中学（1）.
周振辉.2013.运用情境语境促进初中英语词汇教学[J].中国校外教育（29）：72.
关键词：初中英语；语言情境；英语词汇
语言情境是指对话发生的场景、环境以及在发生过程中出现的一些语言对象。“基于语言情境的英语词汇教学方略”就是通过特定语境中的语言现象来帮助学生理解新词汇的含义和搭配规则。根据二语习得理论，要想掌握词语的真正含义，就要将词语放到真正的语境之中进行理解，切不可把词汇和语言情境割裂开来看待。基于此，笔者拟从以下几方面阐述该教学方式。
1.借助上下文猜测词汇
在日常的教学活动中笔者得出一个结论，直接教授词汇是最常见的教学方式，它将单词的中文释义一一列出，这种模式在某种程度上无疑是有用的，但如果想要进一步提高学生准确运用词汇的能力，就要发挥间接词汇教学的作用。
每一次当教师采用直接告知学生单词中文含义的教学方法时，学生就少了一次通过语言情境理解单词的机会。应当引起我们注意的是，利用语言情境学习单词这种技能唯有通过大量的、重复的练习才能获得。在此教学方法中，教师应该做的就是引导学生通过上下文线索在现学词汇的基础上揣测词义，从而不断扩大自己的词汇量。那么通过上下文猜测词义的方式该如何具体操作呢？让我们来看一个与生活息息相关的例子：“The small town had most of the amenity： bars， libraries， post offices， hospitals and schools.”。这句话中的生词为“amenity”，当我们遇到这个不认识的词时可以先跳过去，直接阅读下一句，发现bars、libraries、post offices、hospitals and schools均是城市生活中常见的场所，可以看出这几个场所隶属amenity，进而可推断amenity的意思是“城市生活设施”。由此可见，把单词放在上下文的语言情境中理解使单词具有了动态性，单词的释义不再停留在词条表面，能够与前后的段落建立起千丝万缕的联系。
值得注意的是，英语试卷中的阅读理解部分也常常出现猜测词义的题型，广大的英语教师可由此得到启发——培养学生利用上下文语境猜词的能力。与只有孤零零的中文释义的英语生词相比，放在上下文中的生词更易于理解，不再是一个个“孤岛”。
2.借助定义确定词义
在英文文本中常常见到一词多义的用法，词义随着语言情境的变化而改变，想要牢固掌握这类具有多个意思的词汇，必须回归定义，从词典中追根溯源，比较各个意义之间的异同。
词典在定义词汇这一方面有着得天独厚的优势，一方面它由权威编纂，与市面上出版的词汇解析相比可靠性较高，另一方面词典中的意思比较完备，几乎覆盖所有的常见释义。如果你发现文本中出现的单词是已经学过的，但却不能很好地串联解释上下文，那么首先要考虑诉诸词典。例如在讲解“The novel is filled with references to his childhood in China.”这一句话时，reference如果按照以前学过的意思理解为“参考”的话，这句话就无法解释通顺。当时，学生感到很疑惑，笔者便让学生翻开词典，找到含有reference的这一页，发现这个单词有6个含义，其中第三个意思是“something you speak or write to somebody”。这个意思与之前讲的“参考”完全不同，直译为中文就是“你向他人提及过的事”，这样一来，学生就能够很好地理解这句话的含义。
“一词多义”作为英语中常见的语言现象，在日常的英语教学中却并没有受到足够的重视。在不同语言情境下的词义变化、搭配规则的变化纷繁复杂，教师应该培养学生利用词典释义确定词义的能力，莫让变幻的词义成为词汇学习的“拦路虎”。
3.借助图片理解词义
图片具有生动形象的特点，这是其他语言情境形式所不能代替的，也正是这一特点赋予图片在英语词汇教学方面得天独厚的优势。
在平时的讲课过程中笔者总结出学生理解英语有两大困难：第一个困难是学生的反应速度不够，不能够在大脑里迅速地搜索相应的词汇，换句话说就是中文和英文之间还没有形成紧密的映射关系。第二个困难是学生有时难以将单词与其词义对应，在词义的理解上存在困难。在这种情况下，图片就有了用武之地。例如在讲解“beard”和“mustache”这两个词时，笔者为了让学生区分出什么样的胡子是mustache，什么样的胡子是beard，特地从网上下载了两幅留胡子的名人照片——鲁迅和海明威，学生可以清楚地看到鲁迅先生留的胡子在上唇，笔者在旁边批注“mustache”；而海明威的胡子则长在下巴上，遍布整个下颌，笔者在旁边批注为“beard”。两张图片把学生带入了真实的语言情境中，beard和mustache这两个词语的区别也就一目了然。这种利用图片呈现单词含义的方式无疑更加生动，不但能够在很大程度上帮助词汇学习者减少对母语的依赖程度、跳过母语的影响直接形成实物与英文词汇之间的联系。更重要的是，图片创设的语言情境能够更好地强化学生对词汇的记忆。笔者在讲解单词时经常给理解上存在困难的词汇配上对应的图片，帮助学生更好地掌握词汇，这一做法收获了良好的成效。
一张生动形象的图片往往就是一个极好的语言情境，市面上很多流行的背单词软件在设计产品时也注意到了这一点。教师在教授词汇时不妨利用背单词软件里面的图片，将文本形式的定义与图片形式的语言情境有机结合，这样不但能激发学生的学习兴趣，更能有效提高学生的词汇功底。
参考文献
程乐.2013.初中英语词汇情境教学研究[J].新课程：中学（1）.
周振辉.2013.运用情境语境促进初中英语词汇教学[J].中国校外教育（29）：72.