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摘 要： 培养学生语言学习的自主性，帮助学生自主学习、自主发展对英语教学有相当重要的作用。本文通过分析影響自主学习的因素，探讨如何通过改善学习者的社会学习环境，使用恰当的策略，把自主学习能力的培养和当前的教学任务结合起来，从而在培养学生自主能力的同时提高学习效率。
关键词： 自主学习 外语教学 社会学习环境
一、自主学习的含义
20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施及学习技能的运用和发展、自我检查评估，逐步发展。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生能够选择、营造达到最佳学习效果的环境。《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”英语教师需确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，将“培养学生自主学习能力”视为英语教学的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。本文将分析影响学生自主学习的因素，并探讨如何培养其英语学习的自主性。
二、影响自主学习的因素
由于课堂教学的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。Ellis指出：“确切地说没有两个学习者在学习外语方面会完全相同的。”[1]影响自主学习的因素大致有五个：学能、认知风格、动机、个性。除了这五大因素之外，导致学习者个体差异的因素还包括个人因素。个人因素是个体学习者在外语学习方面特殊的特征。这些特征包括：团体动力、教师的态度、所用的教材、个人学习技巧等。这些因素会在社会、认知和情感方面体现出来并影响学习。另外，导致学习者个体差异的因素还有两个：社会因素及其他知识的影响（如母语的影响）。[2]辩证地看，自主学习的影响因素是多方面的。自主学习的影响因素可以分为内部因素和外部因素。影响自主学习的内部因素既有智力因素又有非智力因素。智力因素包括直觉、记忆、推理等并以抽象思维能力为核心。非智力因素包括学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情绪等。它们对于激发学习积极性、挖掘学习潜能、促进学习活动的顺利进行，具有推动、导向、维持、调节、强化、保证等作用。智力因素促进非智力因素的发展，非智力因素又能支配智力活动克服智力方面的弱点。学习者的非智力因素是最直接、主要的。
三、启示
1.改善学习者的社会学习环境
提高学习者自主性的关键在于平衡学习者需求与社会限制（learner needs vs.social constraints）。只有学习者有学习的需求，才会激发自主学习的热情。然而，当前的教育体系、教学大纲、教学课程、教学方法及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者营造更开放、民主的学习环境，提高他们对学习过程的认识和学习效率，达到自主学习的目的，我们可以从以下方面改善学习者的社会学习环境。
（1）课程设计应满足不同学习者的需求
保证教学大纲得以有效地贯彻执行，高质量的教材是非常重要的。教材的编写是与一定的教学目标相结合的。根据不同的教学目标，选择恰当的语言材料。根据学习者的特征和学习方式等，编写恰当的教材。教材的各个环节安排恰当，对保证输入的质量，激发学习者的兴趣和动机有重要的作用。
（2）改革评估制度
评估制度影响着学习者和教师的自主性。事实证明，考试成绩并不一定能反映学习者的语言能力。因此，建议改革评估制度，以测试学生独立学习外语的能力和解决实际问题的应用能力为目的，建立一套完善的、民主的评估制度，从而给教师和学生更高的自主性。
（3）提高教师自主性
教师的自主性渗透于学习者的自主性中。在外语教学中，如果教师没有自主性，就没有培养学生自主性的社会环境和课堂环境。外语教学组织者和管理者应放手，给教师充分的自主，发挥教师的主动性和创造性，为外语教与学提供自主空间。
2.树立学生的自主学习意识
在外语教学过程中，教师的教学指导原则、教学方法应以树立学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。具体方法如下：
（1）日记/周记
即让学习者每天或每周作书面记录，对某一学习过程进行回顾、分析。K.Matsumoto从学习者的角度研究了他们对这一方法的感受和看法：“我感受到，写下个人对语言课堂活动的评论并对之进行分析能帮助我组织原来模糊的无疑是的思维，使我进一步意识到学习英语的方法，同时，也使我成了一名研究者，给我提供了一个从局外人的角度分析自己的学习和策略的机会。”[4]
（2）调查问卷
有多种形式的调查问卷，如：学习目的和目标调查问卷（问卷提供可供学习者选择的语言领域，帮助外语学习者明确学习目的和目标）、学习策略调查问卷（问卷设计一系列的学习策略，供学习者了解、选择、试用学习策略，通过小组讨论，学习者可了解成功的语言学习者是如何学习外语的）等。
（3）面谈
与学习者一对一地面谈，可以针对学习者个体的情况，给予相应的指导，使他们更清楚地了解自己的学习需求、所喜欢的学习策略，帮助学习者明确最适合个体的学习目标。有时学习者对自己的学习目标、学习水平有不恰当的评估，或对完成学习任务存有疑虑，面谈可以改变学习者的思想和态度，帮助他们克服困难，达到自主学习的目的。
四、结语
21世纪是信息化时代，信息更新快，以前在校学习的知识可以应用终生的情形已不复存在。一个人要想与时俱进，就必须不断学习，加强能力的培养。在现行的教育体制下，我们要尝试通过多种渠道提高学生的学习效率。自主学习能力的培养可以和当前的教学任务结合起来，调动学生的积极性，让他们参与教学，用恰当的策略管理自己的学习。这样，既培养了学生的自主能力，又提高了学习效率。
参考文献：
[1]Ellis，R.The study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1994.
[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1985.
[3]Zimmerman B.J：Becoming a self-regulated learner：Contemporary Educational Psychology，11，307-313.
[4]Matsumoto K.Helping L2 learners reflect classroom learning[J].ELT Journal，1996，50/2：143-149.
[5]中华人民共和国教育部.英语课程标准，2011.
关键词： 自主学习 外语教学 社会学习环境
一、自主学习的含义
20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施及学习技能的运用和发展、自我检查评估，逐步发展。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生能够选择、营造达到最佳学习效果的环境。《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”英语教师需确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，将“培养学生自主学习能力”视为英语教学的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。本文将分析影响学生自主学习的因素，并探讨如何培养其英语学习的自主性。
二、影响自主学习的因素
由于课堂教学的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。Ellis指出：“确切地说没有两个学习者在学习外语方面会完全相同的。”[1]影响自主学习的因素大致有五个：学能、认知风格、动机、个性。除了这五大因素之外，导致学习者个体差异的因素还包括个人因素。个人因素是个体学习者在外语学习方面特殊的特征。这些特征包括：团体动力、教师的态度、所用的教材、个人学习技巧等。这些因素会在社会、认知和情感方面体现出来并影响学习。另外，导致学习者个体差异的因素还有两个：社会因素及其他知识的影响（如母语的影响）。[2]辩证地看，自主学习的影响因素是多方面的。自主学习的影响因素可以分为内部因素和外部因素。影响自主学习的内部因素既有智力因素又有非智力因素。智力因素包括直觉、记忆、推理等并以抽象思维能力为核心。非智力因素包括学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情绪等。它们对于激发学习积极性、挖掘学习潜能、促进学习活动的顺利进行，具有推动、导向、维持、调节、强化、保证等作用。智力因素促进非智力因素的发展，非智力因素又能支配智力活动克服智力方面的弱点。学习者的非智力因素是最直接、主要的。
三、启示
1.改善学习者的社会学习环境
提高学习者自主性的关键在于平衡学习者需求与社会限制（learner needs vs.social constraints）。只有学习者有学习的需求，才会激发自主学习的热情。然而，当前的教育体系、教学大纲、教学课程、教学方法及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者营造更开放、民主的学习环境，提高他们对学习过程的认识和学习效率，达到自主学习的目的，我们可以从以下方面改善学习者的社会学习环境。
（1）课程设计应满足不同学习者的需求
保证教学大纲得以有效地贯彻执行，高质量的教材是非常重要的。教材的编写是与一定的教学目标相结合的。根据不同的教学目标，选择恰当的语言材料。根据学习者的特征和学习方式等，编写恰当的教材。教材的各个环节安排恰当，对保证输入的质量，激发学习者的兴趣和动机有重要的作用。
（2）改革评估制度
评估制度影响着学习者和教师的自主性。事实证明，考试成绩并不一定能反映学习者的语言能力。因此，建议改革评估制度，以测试学生独立学习外语的能力和解决实际问题的应用能力为目的，建立一套完善的、民主的评估制度，从而给教师和学生更高的自主性。
（3）提高教师自主性
教师的自主性渗透于学习者的自主性中。在外语教学中，如果教师没有自主性，就没有培养学生自主性的社会环境和课堂环境。外语教学组织者和管理者应放手，给教师充分的自主，发挥教师的主动性和创造性，为外语教与学提供自主空间。
2.树立学生的自主学习意识
在外语教学过程中，教师的教学指导原则、教学方法应以树立学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。具体方法如下：
（1）日记/周记
即让学习者每天或每周作书面记录，对某一学习过程进行回顾、分析。K.Matsumoto从学习者的角度研究了他们对这一方法的感受和看法：“我感受到，写下个人对语言课堂活动的评论并对之进行分析能帮助我组织原来模糊的无疑是的思维，使我进一步意识到学习英语的方法，同时，也使我成了一名研究者，给我提供了一个从局外人的角度分析自己的学习和策略的机会。”[4]
（2）调查问卷
有多种形式的调查问卷，如：学习目的和目标调查问卷（问卷提供可供学习者选择的语言领域，帮助外语学习者明确学习目的和目标）、学习策略调查问卷（问卷设计一系列的学习策略，供学习者了解、选择、试用学习策略，通过小组讨论，学习者可了解成功的语言学习者是如何学习外语的）等。
（3）面谈
与学习者一对一地面谈，可以针对学习者个体的情况，给予相应的指导，使他们更清楚地了解自己的学习需求、所喜欢的学习策略，帮助学习者明确最适合个体的学习目标。有时学习者对自己的学习目标、学习水平有不恰当的评估，或对完成学习任务存有疑虑，面谈可以改变学习者的思想和态度，帮助他们克服困难，达到自主学习的目的。
四、结语
21世纪是信息化时代，信息更新快，以前在校学习的知识可以应用终生的情形已不复存在。一个人要想与时俱进，就必须不断学习，加强能力的培养。在现行的教育体制下，我们要尝试通过多种渠道提高学生的学习效率。自主学习能力的培养可以和当前的教学任务结合起来，调动学生的积极性，让他们参与教学，用恰当的策略管理自己的学习。这样，既培养了学生的自主能力，又提高了学习效率。
参考文献：
[1]Ellis，R.The study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1994.
[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1985.
[3]Zimmerman B.J：Becoming a self-regulated learner：Contemporary Educational Psychology，11，307-313.
[4]Matsumoto K.Helping L2 learners reflect classroom learning[J].ELT Journal，1996，50/2：143-149.
[5]中华人民共和国教育部.英语课程标准，2011.