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当前农村小学低年级语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，机械重复实效性差，挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，不利于学生基本语文素养的获得和良好个性健全人格的逐步形成。那么如何使语文作业走出泥沼，让它成为放飞学生心灵的牧场呢？
一、 从“接受”走向“自主”
学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，掌握知识的快慢也不一样。因此，教师在进行作业设计时。要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。例如，可根据教学目标把作业设计成A、B、C三个等级。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间。在学习完《英英学古诗》一课后，教师可以布置这样几项作业：①把古诗背给家长听，让家长评一评背得怎么样。②把你背的古诗录下来，和家长一起听，一起评。③=3＼*GB3把诗的意思说给爸爸妈妈听这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而然就高了。
再如，为了巩固掌握生字“花”，一般巩固生字的方法就是抄上几遍，或者组几个词，对于学生来说已经没有什么新鲜感了。我布置学生写出15个以上带“花”的词，得五颗星；小组交流时，说出15个词以上的，得五颗星；双评均得五颗星的，评为“识词明星”；完成作业形式新颖别致者被评为“识字特长生”。这则作业引起了学生极大的兴趣，其主要原因有：（1）和家长一起到大自然中去完成作业是一件十分愉快的事。（2）不强求书面作业，画画、写词、剪纸什么形式都可以，小朋友非常喜欢。（3）“识词明星”和“识字特长生”这一称号对小朋友很有诱惑力。
结果我看到了许多高质量的、令人欣喜的作业。如：◇有的写：花枝、花蕊、花朵、花瓣、花蕾、花粉等；◇有的写：花苗、小花、大花、一朵花、一束花、花丛等；◇有的写：花盆、花圃、花坛、花园、花瓶等；◇有的写：插花、种花、卖花、买花、赏花等；◇有按花的种类分的：桃花、杏花、梨花、菜花、梅花、荷花等。作业带回学校后，老师组织小朋友在小组中交流，先说自己的，再欣赏别人的。在整个作业的过程中，小朋友积累了大量的词语，了解了许多自然常识，在动手制作、绘画、剪贴中激发了兴趣，与家人、同学、老师、大自然作了充分的交流，更重要的是在完成作业过程中的那份愉悦的心情，会让小朋友深深地喜欢上语文课外作业，喜欢上语文学习。
二、 从“书面”走向“实践”
1. 以“动眼”为主的实践性课外作业，培养学生的观察能力。譬如，学完《我爱吃的水果》，课后我们布置学生到市场上去看一看，有什么水果，它们叫什么名字，长什么样？学习完《静夜思》后，让学生留心观察夜晚的天空，然后通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。要的是让学生走进生活，体验生活，走进大自然，培养他们的观察力。
2. 以“动口”为主的实践性作业，培养学生的语言文字感受能力。根据不同文章，布置“读、看、说、演”等不同类型的课外作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读；叙事性较强的，可以让孩子回家说一说；利于表演的，可以让孩子和家长一起演一演；还可以利用一些多媒体手段来辅助学习。如听录音故事，看电视。让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。
3. 以“动手”为主的实践性作业，培养学生的创新意识和创新能力。动手做符合小学生的年龄段特点，有利于培养学生的创新意识和创新能力。例如学完《学会祝贺》可布置学生动手做一份小礼物（一幅画、一件纸工等）送给父亲或母亲，并说一句祝福的话。另外，在布置“动手”作业时，我们也要注意到学科间的整合，可以让学生结合其他课的学习动手做一些小制作、小科技作品。这类作业，使学生有了思考的空间，有了自由发挥、接触大自然的机会，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
三、 从“枯燥”走向“趣味”
课外作业的设计应重视着力激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。为此，我们可根据教学内容和学生实践，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，读一读，说一说，背一背，查一查，做一做，画一画，写一写。 如，一年级第一学期，为了能使学生既复习汉语拼音，又能记住所学生字，我们经常设计“猜字谜” 的作业。教师将谜语用拼音和会认的字写出来，发给孩子们。这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似玩中巩固了拼音，记住了生字，又培养了学生独立思考的能力。
另外，针对刚入学的孩子善于表现自己.可以设计“我来当老师” 的活动。如让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，爸爸、妈妈学会了，奖励一朵小红花。还可以利用晨读，在小组内或全班开展我教大家“背古诗，学儿歌”等活动。孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。
四、 从“割裂”走向“整合”
课外作业的设计也要注意到学科间的整合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。如，学完《这儿真好》后，联系综合实践课《护宝宝》，可布置学生了解袋鼠、鸽子、企鹅等各种宝宝的特点，亲自试一试把一个鸡蛋带在身边做自己的小宝宝，既学会关心别人，又了解了不同动物的特点。 再如教学《找骆驼》、《群鸟学艺》等情境式的文章时，让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多……做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道。这样的作业，不仅充分学习了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、科技、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。它激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦的情境中，与生活和学习中熟悉的材料不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，从而获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，这是一件多么开心的事情啊！
（作者单位：南京市高淳区固城中心小学）
一、 从“接受”走向“自主”
学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，掌握知识的快慢也不一样。因此，教师在进行作业设计时。要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。例如，可根据教学目标把作业设计成A、B、C三个等级。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间。在学习完《英英学古诗》一课后，教师可以布置这样几项作业：①把古诗背给家长听，让家长评一评背得怎么样。②把你背的古诗录下来，和家长一起听，一起评。③=3＼*GB3把诗的意思说给爸爸妈妈听这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而然就高了。
再如，为了巩固掌握生字“花”，一般巩固生字的方法就是抄上几遍，或者组几个词，对于学生来说已经没有什么新鲜感了。我布置学生写出15个以上带“花”的词，得五颗星；小组交流时，说出15个词以上的，得五颗星；双评均得五颗星的，评为“识词明星”；完成作业形式新颖别致者被评为“识字特长生”。这则作业引起了学生极大的兴趣，其主要原因有：（1）和家长一起到大自然中去完成作业是一件十分愉快的事。（2）不强求书面作业，画画、写词、剪纸什么形式都可以，小朋友非常喜欢。（3）“识词明星”和“识字特长生”这一称号对小朋友很有诱惑力。
结果我看到了许多高质量的、令人欣喜的作业。如：◇有的写：花枝、花蕊、花朵、花瓣、花蕾、花粉等；◇有的写：花苗、小花、大花、一朵花、一束花、花丛等；◇有的写：花盆、花圃、花坛、花园、花瓶等；◇有的写：插花、种花、卖花、买花、赏花等；◇有按花的种类分的：桃花、杏花、梨花、菜花、梅花、荷花等。作业带回学校后，老师组织小朋友在小组中交流，先说自己的，再欣赏别人的。在整个作业的过程中，小朋友积累了大量的词语，了解了许多自然常识，在动手制作、绘画、剪贴中激发了兴趣，与家人、同学、老师、大自然作了充分的交流，更重要的是在完成作业过程中的那份愉悦的心情，会让小朋友深深地喜欢上语文课外作业，喜欢上语文学习。
二、 从“书面”走向“实践”
1. 以“动眼”为主的实践性课外作业，培养学生的观察能力。譬如，学完《我爱吃的水果》，课后我们布置学生到市场上去看一看，有什么水果，它们叫什么名字，长什么样？学习完《静夜思》后，让学生留心观察夜晚的天空，然后通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。要的是让学生走进生活，体验生活，走进大自然，培养他们的观察力。
2. 以“动口”为主的实践性作业，培养学生的语言文字感受能力。根据不同文章，布置“读、看、说、演”等不同类型的课外作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读；叙事性较强的，可以让孩子回家说一说；利于表演的，可以让孩子和家长一起演一演；还可以利用一些多媒体手段来辅助学习。如听录音故事，看电视。让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。
3. 以“动手”为主的实践性作业，培养学生的创新意识和创新能力。动手做符合小学生的年龄段特点，有利于培养学生的创新意识和创新能力。例如学完《学会祝贺》可布置学生动手做一份小礼物（一幅画、一件纸工等）送给父亲或母亲，并说一句祝福的话。另外，在布置“动手”作业时，我们也要注意到学科间的整合，可以让学生结合其他课的学习动手做一些小制作、小科技作品。这类作业，使学生有了思考的空间，有了自由发挥、接触大自然的机会，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
三、 从“枯燥”走向“趣味”
课外作业的设计应重视着力激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。为此，我们可根据教学内容和学生实践，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，读一读，说一说，背一背，查一查，做一做，画一画，写一写。 如，一年级第一学期，为了能使学生既复习汉语拼音，又能记住所学生字，我们经常设计“猜字谜” 的作业。教师将谜语用拼音和会认的字写出来，发给孩子们。这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似玩中巩固了拼音，记住了生字，又培养了学生独立思考的能力。
另外，针对刚入学的孩子善于表现自己.可以设计“我来当老师” 的活动。如让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，爸爸、妈妈学会了，奖励一朵小红花。还可以利用晨读，在小组内或全班开展我教大家“背古诗，学儿歌”等活动。孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。
四、 从“割裂”走向“整合”
课外作业的设计也要注意到学科间的整合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。如，学完《这儿真好》后，联系综合实践课《护宝宝》，可布置学生了解袋鼠、鸽子、企鹅等各种宝宝的特点，亲自试一试把一个鸡蛋带在身边做自己的小宝宝，既学会关心别人，又了解了不同动物的特点。 再如教学《找骆驼》、《群鸟学艺》等情境式的文章时，让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多……做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道。这样的作业，不仅充分学习了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、科技、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。它激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦的情境中，与生活和学习中熟悉的材料不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，从而获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，这是一件多么开心的事情啊！
（作者单位：南京市高淳区固城中心小学）